化學課改心得感悟範文

　　化學課改作為教育改革的專案，要求一線教師要積極適應課改要求，找到最合適的教學方法，提高課堂教學效果，下面是小編精心整理的化學課改心得體會範文，供大家學習和參閱。

　　關於化學課改心得體會範文

　　作為一線教師的我努力轉變教育理念，不斷探索，充分利用教研活動、業務學習、教學會議等積極學習新課改的精神和理念。每週課時數為3課時，感覺內容多容量大，課時緊張,並開展選修課和研究性學習。

　　一、課堂教學，是新課改實驗的重點，更是課改中的難點，以下是在新課改背景下課堂教學的幾點體會。

　　1.課堂教學必須堅持“以人為本、引導探究、師生互動、共同發展”的四項基本原則。

　　根據“學生主動全面發展”的新課程理念和“自主、合作、探究”的學習方式，我們嘗試提出新課改課堂教學必須堅持“以學生髮展為本，以落實知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀三維教學目標為核心激發和培養學生學習化學的興趣，使學生樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣和有效的學習策略，發揚自主學習、合作學習、探究學習的精神。倡導“學生主動參與、樂於探索、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。各種探究活動必須圍繞學生展開，學生是課堂上最積極、最活躍的分子，在教學過程中，教師是課堂教學的參與者、促進者和指導者。

　　2.把“先學-後教-當堂訓練”作為探索適合化學教學的新模式。

　　我們把“知識為基礎、訓練為主線、思維能力為核心”作為實施新課程課堂教學的策略，把“先學-後教-當堂訓練”作為探索適合化學學科教學的課堂新模式。

　　3課堂教學必須做到讓學生“思維參與、情感參與、行為參與”。

　　課堂上著力讓學生“動”起來、在“活”字上下功夫，將學生的“思維參與、情感參與、行為參與”有機結合起來，啟用學生的思維，引發主動，指導探究，將傳統教學方法和現代教學方法有機結合起來:將“講授”與“引導”相結合，“探究式學習”和“接受式學習”相結合，多用“啟發講授式”、“啟發引導式”教學，真正實現學生的主體地位。

　　二、課改後我們的轉變

　　經過半學期的艱苦努力，作為一線教師，我們感覺有了較大轉變:

　　1、工作重心的轉變:新教材摒棄傳統教材的弊端，更注重知識的應用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現，強調了學生主體性，注重了實踐和創新，以學生的發展為本，教師的工作重心也發生了轉變，我現在工作重點放在五個方面:一是研究課程標準，二是研究教法，三是研究學法，四是研究學生的個性特點，五是研究對學生的評價。我校化學教師工作重點已有了較大的轉變。

　　2、教師評價方式的轉變:由於教學中注重了學生的實驗能力和創新精神的培養，注重的是學習過程而不是結果，注重了情感的體驗而不是單純的知識的掌握，改變了過去教學單一的以分數評價學生的局面，化學教師側重了激勵性的評價語言，注重了每個層次的學生，提出了不同的評價。注意從學習態度和情感方面去評價，充分調動了學生的非智力因素。

　　二學生的轉變

　　在教師的引導下，學生的學習由過去的封閉、單向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式轉變。在教師的啟發引導下，學生主動參與教學過程，由於探索學習更具有問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調動了學生學習的積極性。在探究中，學生動腦動手，有挫折有反覆更有成功的喜悅，在知識的學習中更體會到了真正科學研究的箇中滋味，從而培養了學生的科學精神。

　　學生不再侷限於在書本上學習化學了，而是從生活中去學習，樹立了“生活處處有化學”的新理念。

　　寒假很快來了，我們又進行了為期3天半的通時培訓，感覺收穫很大，並且觀摩了兩節課。聽了這兩節課，尤其是第一節概念原理的教學課，覺得耳目一新。這節課對高一的老師有很好的借鑑性，體現了新課改精神，是一節好課。課的引入是由兩個化學反應的聯絡區分展開的，由新的視角來看氧化還原反應。這節課沒有從常規的化合價的變化來分析氧化劑和還原劑，而是從有無電子得失這個本質來揭開概念，利用銅鋅原電池的反應來讓學生有直觀的認識，即化學反應中有沒有電子的轉移。而原電池的實驗利用得當，點到為止，沒有超綱。另外，實驗設計也是這節課的亮點，鈉和氯氣的反應實驗現象明顯，學生看後發出驚呼，使課堂氣氛達到高潮，同時利用費水瓶設計的實驗裝置，避免了環境的汙染。其三，這節課時概念原理課，教師講解的化學是不是乾巴巴的教育，而是激發學生的創造激情，我想聽了這節課的學生，會愛上化學的。

　　新課改正在如火如荼的進行中，教師和學生都在摸索中前進，有困惑，有期待……

　　初中化學新課改經驗體會範文

　　“科學來源於實踐”，任何科學發明創造都必須經過許多次的試驗。新課程教學的核心理念是培養學生的探究精神和創造能力，在探究實踐活動中發展學生的認知能力。化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗教學是化學知識教學中的一個重要組成部分，初中化學是學生學習化學知識，培養學生科學素養的啟蒙階段，課改注重學生在實踐過程中的探究，使他們在探究過程中掌握化學基礎知識、基本概念、化學用語知識、簡單計算方法等，培養一定的化學基本操作技能，讓學生的動手實驗探究成為課改教學中的重要手段

　　一、探究活動激發了學生的好奇心，增強了學生的求知慾

　　傳統教學中教師在講臺上演示實驗，而學生僅是觀眾。與之相反，課改讓學生走進實驗室去親歷實驗過程，包括設計方案、討論困惑、交流心得、協同操作完成實驗等，課改中探究實驗內容貼近生活實際，聯絡著實際發生的化學知識。教材中從絢麗多彩的化學世界開始，探究蠟燭燃燒、人體撥出氣體的成分到探究物質世界的各種變化，激發了學生學習化學的好奇心。例如:在蠟燭燃燒的探究實驗中，有學生提出:“為什麼‘蠟燭不點不亮’，一定要用火柴去點燃蠟燭燈芯?如果沒有燈芯，蠟燭能點燃嗎?”隨之學生間產生了熱烈的討論，學生通過反覆幾次實驗，得出結論:固體的蠟燭用火難點燃，實際上，點燃時先是燈芯上的少量蠟受熱熔化成蒸汽，蒸汽易燃燒，產生熱量使燈芯下面的蠟再熔化，由於毛細管現象的原因，燭油會向上到達燈芯的頂端繼續燃燒。因此蠟燭點燃要用燈芯，酒精燈點燃也要用燈芯。探究使學生還掌握了“物質在發生化學變化過程中同時還發生物理變化”等相關知識，提出了許多有待探究的問題。

　　二、課改加強了對學生良好的實驗習慣和探究能力的培養

　　課改中的探究活動更注重學生的“手腦並用”，許多探究實驗都需要學生親自動手、設計方案、收集資料、觀察思考、探索科學原理。教材中第一單元讓學生“走進實驗室”，從學習“實驗室規則”開始，讓學生練習基本實驗的操作方法，其目的就是為了使學生能安全實驗並使實驗獲得成功。從試劑瓶上商標的識別，常用儀器的基本操作，到藥品的取用，在練習中糾正學生的一些錯誤的使用儀器的操作方法。充分說明了探究活動開展以後，學生的思路開闊、思維能力增強，由於學生對生活中的化學變化和化學現象觀察得十分仔細，使他們懂得了化學實驗與社會生活、科學技術的非常密切的聯絡。

　　三、課改促進了師生的共同發展

　　課改教材將一些演示實驗改成了由師生共同參與的“活動與探究”，進行了互動教學，讓學生動手完成探究實驗，在遇到問題產生質疑時，合作探討、設計解決方案，從實驗中得出正確結論或找到解決問題的方法。這樣做必然會強化學生學習知識的主動性。教材通過讓學生設計實驗方案，使學生能主動求知，逐步得出科學的實驗結論。調動學生學習的積極性，培養他們的創新思維能力是課改的，從而實現師生的共同發展，實現課改中創新教學追求的發展方向。例如，教材中第七單元“滅火的原理和方法”中“蠟燭的燃燒現象為什麼不同”的實驗在學生完成探究活動後，許多學生覺得這個實驗只能說明燃燒滅火的三個條件之一:“隔絕氧氣或減少氧氣，可以使可燃物燃燒停止。”而“清除可燃物或使可燃物與其他物品隔離”“使溫度降到著火點以下”則未能確切說明。為了說明滅火的另兩個條件，學生建議教材中增加“用剪刀將燃著的燈芯剪去，即可使燃著的蠟燭熄滅”的實驗和“用水澆來滅火”的實驗。這些情況都說明，學生對教材中的實驗探究活動、基本化學原理不僅掌握得很牢固，而且還與自己的一些創新想法、生活實踐經驗相聯絡。如果教材上加了這兩個方法來說明滅火的三個原理，應當可使學生們更加明確滅火的原理。這說明師生共同探究化學知識是新課程教材教學的特點，它讓學生與教師相互溝通、相互感化、共同參與教學教研活動，發揮學生積極主動學習的個性特長，提高化學教學的質量。

　　四、課改教材增加了與化學知識相關的sts教學內容，促進了學生環保意識的增強

　　隨著地球氣候的變暖，城市空氣汙染加重、水資源短缺、水土流失、土地沙漠化已成為人類“可持續發展”亟待研究的課題。新課程教材將化學與環保知識作為初中化學的重要內容來學習，結合人們生活的環境，將“綠色化學”新名詞介紹給青少年學生，將空氣質量、水資源的汙染作為環境保護的重要內容來學習，並增加了學生對日常空氣質量預報的關心，組織學生利用調查和研究方式深入社會收集、記錄身邊發生的汙染情況、汙染的危害、汙染的來源，並探究設想整治的方法，請學生互相交流、發表看法、加以評論。許多學生和任課教師分別有組織地先從學校、自己生活的小區周邊汙染情況的調查入手，通過豐富多彩的社會活動，寫出調查報告。如有的學生特意取來水樣到實驗室和教師一起用區別硬水、軟水的方法來區別河水、自來水、蒸餾水，並作對比、找異同。這一活動使學生深刻地瞭解了防止水體汙染的重要性。

　　總之，課改使學生在實踐中增長了知識，增強了活動能力，幫助他們掌握了環境科學基礎知識，加強了學生參與環保的積極性，在提高他們的科學素養，培養終身環保意識中實施了素質教育。

　　初中化學課改心得體會

　　化學課程的特點是體現啟蒙性、基礎性。它提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能,培養學生分析和解決簡單問題的能力及終身學習的能力,使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關係,分析有關的社會現象，通過近近幾年的課程改革，感覺收穫頗豐。

　　1 .更新傳統觀念，重建自己的教學方式

　　教的關鍵是老師,課改的實施必須通過教師的一系列實踐才能實現,因此教師在課程改革中扮演的角色十分重要。我們認識到自己必須轉變課程觀念,課改不僅僅是教材的更換,而是將學生的發展放在首位,激勵學生積極主動地參與科學探究。因而對於我們教師不僅要有強烈的責任心,而且應根據新課程的理念不斷改變傳統的教學觀念,並隨課程標準倡導的多元化學習方式而重建自己的教學方式。在具體的教學中,我們堅持以學生為中心,設計好每一堂課,充分關注學生在知識、技能、方法、情感、態度、價值觀等方面的變化,鼓勵學生富有個性的學習。

　　2 .改變教學方法，提高課堂45分鐘效率

　　新課程的實施要求我們改變原有的教學方法,不能再把自己深深地埋在題海里去總結“知識點”,教給學生“重點”,把學生帶到一個做不完的題庫中。而應該認真地研究教學,帶給學生一個既輕鬆又高效的學習環境,並根據新課程的理念對自己的教學工作進行“專業化”的評價。

　　3.大膽地對概念刪繁就簡，打破以定義為中心的教學模式

　　與原教學大綱相比,新課程中要求的知識內容總量減少,刪除了過於繁難或陳舊的成分,降低了化學計算的技能要求,增補了化學與社會、技術、生活相聯絡的學習內容和探究性的學習素材,注重內容的基礎性、現代性和實踐性。

　　在教學過程中我們堅持以學生活動為中心,儘量讓學生自己進行探究。在進行新教材的概念、理論知識的表述時,打破以定義為中心的教學模式,不給孩子們下定義,讓學生自己建構知識結構。

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