作文插圖教學的問題有哪些

　　隨著“圖”書時代的來臨和印刷技術的進步，插圖將找到更多的生存空間，在書籍設計中的作用將日益明顯。下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　一、沒有完整而系統的訓練計劃

　　由於一部分教師對語文教材及《大綱》的不熟悉，不能從巨集觀上把握作文教學。同時，又沒有認真地調查學生的現有水平，學習有關的作文教學理論，更談不上制定分階段、有步驟的訓練計劃，教師只是憑著自己的一知半解和一時的喜好，隨意地盲目地進行教學。今天覺得材料重要，便大抓特抓“積累”，明天感到審題也不能輕視，便舍材料而進行審題訓練，這樣朝三暮四，不斷地變換，使學生無所適從，抑制了學生的興趣，出現了“有心栽花花不開”的後果。

　　直觀形象，啟發思維小學生認識事物主要以直觀性為主，思維也以具體的形象思維為主。針對這一特點，新教材配備了大量的彩色插圖，這些插圖分佈在每篇課文中，每篇課文最少也有一幅，插圖不僅多，質量也不錯，不要說學生，即使老師看了，也會被吸引住，因此，教者在教學中應充分發揮插圖的作用，在授課時圖文並茂，引導學生髮散思維，得到更多的課外知識，開拓學生的視野，增長他們的見識。

　　二、理論指導與寫作實踐相脫節

　　在作文教學中，有不少教師存在著這樣兩種錯誤的做法：其一是大講特講理論方法，脫離學生寫作，學生獲得的只是抽象的理論，難以引發學生的寫作慾望;二是將作文理論指導作為點綴，只注重寫作數量的多和寫作的快，講方法時只做簡要的介紹，便讓學生接二連三的寫個不停，不管學生是否掌握了這種方法，這兩種教學方法都是違背作文教學規律的。

　　培養學生的看圖說話能力不少教師埋怨學生作文條理不清，特別是寫景的作文。要克服這個缺點，我們不妨試一下在看課文說話這一環節抓起。在教授新課時，先讓學生看著插圖說一說圖中的內容，在這裡要注意提醒學生按一定的順序。如在教授《小站》一課時，課文插圖清楚明瞭，我先讓學生觀察插圖，然後提問學生，得到了幾種答案，有的按從整體到區域性的順序講，有的按從區域性到整體的順序講，有的按從近到遠的順序講，有的按從遠到近的順序講，顯然，這些順序都是可行的，最後讓學生自由朗讀課文，理清課文的條理。比較一下自己想的順序與課文的有什麼不同。這樣不僅能訓練學生自身的口頭表達能力，更能讓學生學到作者的寫作方法，提高學生的寫作水平。

　　三、訓練形式呆板，缺乏創新意識

　　興趣是最好的老師。蘇聯教育家贊科夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使學生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”要想提高寫作水平，激發寫作興趣，培養寫作情感，是極為重要的一步。但傳統的作文教學，方法陳舊，形式僵化，沉寂呆板，更談師在教學中，一方面應熟悉把握教學大綱的有關規定，另一方面，應結合學生的實際，制定出系統、實用、靈活的訓練計劃，並在實施過程中，及時發現問題，及時改進，避免盲目地照搬和工作中的隨意性，使作文教學規範化、有效化。

　　深入理解課文，幫助記憶新的教學大綱要求不少的課文需要背誦，對於一些學生會有一定的難度，但突破這一難點也有辦法，教者如果在授課時注意把插圖轉化為文字，學生就容易記憶得多。如在教《盧溝橋的獅子》一課中，課文要求背誦描寫獅子形態的一段，由於獅子的形態一共有五種，容易混淆調亂。課文中配備了三幅彩圖，把獅子的形態栩栩如生地展現出來，藉著這一優勢，我先讓學生熟讀課文，大概記清獅子形態的順序，再多次出現彩圖，並讓其配以動作，接著拋開課本，出示彩圖讓學生記憶背誦，結果，平時難以背出來的學生也能很快地背出來了。除了以上三點，值得注意的是要更充分地發揮插圖的作用，還得在教材的基礎上花點心思，有些課文的插圖還需要作適當的補充，這樣才能更好地發揮插圖的作用，使教學得以順利、成功地進行。

　　四、既重視學生的主體地位，也不可忽視教師的主導作用

　　教育學理論指出，課堂教學是教師的“教”和學生的“學”的雙邊活動，是師生資訊交換的過程。在這個過程中，教師要對資訊選擇、處理、加工並有計劃、有步驟的指導學生、調動學生的主體參與意識，使學生得到和諧、健康、長足的發展。因此，只重視教師主導作用而忽視學生的主體地位，或只重視學生的主體地位而不上有創新意識，極大地遏制了學生的寫作興趣。試想，在被動的心態下寫作，怎麼能寫出文質兼美的作品呢?

　　語文教學難，作文教學更難。作文教學作為語文教學的半壁江山，長期以來，一直困擾著人們。教師愁改作文，學生怕寫作文。課堂上，教師指定“圈、框”，把學生的思維完全囿於限制之中，沒有創新的餘地，只能死搬硬套;課後，教師的辦公桌上則堆起了一座又一座的大山，每天“搬山”不止，猶如“愚公移山”，眼見心煩，一籌莫展。有時在長達半個月的時間裡也完不成批改任務，即使完成了，也大部分是應付了事。而學生則由於教師的不能及時反饋，早已將當時的寫作思維完全拋開。作文發下後，學生有的甚至連看也不看一眼，興趣蕩然無存。久而久之，形成了學生被逼寫作文，教師被動完成任務的惡性迴圈，造成了作文教學“少、慢、差、費”的狀況。究其原因，我認為主要有以下幾個方面：