化學教學經驗文章

　　化學是我們一門重要的學科，怎樣才可以讓學生更好的學習化學呢?下面就是小編給大家整理的，希望大家喜歡。

　　：高一、高二新課程教學經驗交流***化學***

　　一、高中化學課程主要改革點

　　1.改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

　　2.改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設定課程門類和課時比例，以適應不同地區和學生髮展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

　　3.改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯絡，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

　　4.改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

　　5.改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生髮展、教師提高和改進教學實踐的功能。

　　6.改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

　　二、高中化學新課程的突出特點

　　新的高中化學課程理念從課程目標、課程結構、課程內容、學習方式、課程評價、教師專業發展等方面反映了課程改革的基本思路，力求使新的高中課程能更全面地展示未來公民所需要的化學科學素養，以更具彈性的課程結構和更豐富的課程內容，為“不同的學生學習不同的化學’’提供基礎。

　　1.在課程目標方面：

　　立足於學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼於提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。

　　2.在課程結構方面：

　　設定多樣化的化學課程模組，努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發展的需要。在高中化學新課程中，必修化學是學生化學學習鏈條中的關鍵性和樞紐性的環節。它對所有學生都非常重要，但決不是一個學生高中化學學習經歷的全部。高中化學必修模組與後續選修模組的關係是基礎性與多樣性和選擇性之間的關係。整個中學化學課程是三個階段、三個層次、兩種型別的發展統一體，第一階段是入門、第二階段是發展、第三階段是個性化的深入和提高。每一位高中生都必須經歷這三個層次的發展階段，前兩個階段強調的是共同的全面發展，第三個階段突出的是多樣化、富於選擇性和個性化的深入發展。

　　3.在課程內容方面：

　　結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。

　　從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關係，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。

　　在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。

　　4.在學習方式方面：

　　通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。

　　5.在課程評價方面：

　　樹立正確的評價觀念，改變傳統的評價方式。評價在課程改革中起著導向與質量監控的重要作用。是課程改革成敗的關鍵環節。新課程的評價理念強調，評價是與教學過程並行的同等重要的過程。評價被用來輔助教育，它是教育學主要的、本質的、綜合的組成部分，貫穿於教學活動的每一個環節，因此，它是一個持續的過程。評價提供的是強有力的信心和指導，其基本目標是教育學生並促進學生的發展，而不僅僅是為了檢查學生的表現。評價是為學生學習服務的，視為人的終身發展服務的。因此，要建立促進學生全面發展的評價體系，不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生個方面的潛能，瞭解他們發展中的需求，幫助他們認識自我，建立自信，促進他們在原有水平上的提高。

　　6.在教師專業發展方面：

　　為化學教師創造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業發展。根據新課程的教學理念，教師要轉變自己的角色，成為課堂教學的組織者、服務者、參入者、幫助者和促進者。

　　三、新課程的課程觀特點

　　新課程的課程觀具有民主性、開放性和體驗性的特點。

　　民主性指課程不再僅僅是由專家執行政府的指令而研製的產物，教師和學生可以共同參與對課程的開發、研製。教師可以對教材選擇提出自己的意見，可以根據自身的特點及學生的實際情況來處理教材、加工教材、創新教材。因此，教師和學生不是外在於課程的，而是課程的創造者和主體。

　　開放性是指新課程不再僅僅被理解為教材，更不能被狹隘地理解為教科書，與教學要求相聯絡的科技成就、學生的生活經驗、學生的情感態度與價值觀，都可以作為課程的組成要素進入教學過程中。教材僅僅是實現課程目標的憑藉，學生不再僅僅學習教材中的結論，而是通過教材的學習，啟用自己的知識積累和生活經驗，在知識與能力、過程方法和情感態度與價值觀方面都得到發展。

　　體驗性是指課程不僅是“文字課程”，***教學計劃、教學大綱、教科書等檔案***，而是“體驗課程”***被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到思考到的課程***。教師不能僅僅侷限於教科書，而要“用好教材、超出教材”，要“開發課程資源”，讓學生通過參與探究活動，理解知識、體驗課程，儘可能的拓展自己的視野和知識範圍，提高自己的科學素養。

　　新課程中的課程資源觀

　　課程資源是指形成課程的要素以及實施課程必要而直接的條件，其開發和利用可以讓師生的生活和經驗進入教學過程，既能改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成成為知識的建構者，從而激發學習的積極性和主動性，又能開闊教師的教育視野，轉變教師的教育觀念，更好地激發創造性智慧。

　　四、教學實踐中的困惑與體會­­­―――――教與學的實踐研究是課程實施的永恆課題

　　1.實現課程***模組***內容的再創造------個性化的體現三維學習目標、滲透課程理念; ***怎樣整合三維學習目標，把提高學生的科學素養和人文素養的目標落實到課堂教學中?***

　　2.規範教與學的行為，有效地實現學科的教育、教學目標; ***怎樣在72課時內完成高於140課時的教學任務?***

　　3. 發展教師的專業水平，提高教師教學的創造性。*** 怎樣提高教師理解、參與課程開發、課堂設計和組織的能力?***

　　五、建議反思的問題

　　1.依據什麼來選擇確定教學內容、素材和設計主線?***課標?教材?高考要求?教輔---練習冊、複習資料?學科體系?問題?***

　　2.怎樣才能在規定學時內完成教學任務，幫助同學實現學習目標? 必修--72：140?物質結構基礎—14：9 填鴨?增課時?挑重點教?***

　　3.怎樣才能在必修模組的教學中保持和發展學生的學習興趣，為後續學習打好基礎?***降低興趣的因素有哪些?必要的基礎知識與學生感興趣內容的關係?確定基礎知識的原則?***

　　4.要怎樣選擇和處理實驗知識、實驗技能的學習內容?怎樣才能不降低學生學習實驗的興趣，實現實驗教學的功能?

　　5.要怎樣學習研究新課程的教學?***拜師?研究高考試題?學習教育理論與課程研究論著?學習、更新、補充專業知識?按已有經驗教?跟著別人學?***

　　六、教學設計的若干理念

　　1.知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的，學習需要主體與客體的互動、主體內部的新舊經驗之間的互動***同化與順應***。

　　2.學習者要對所學知識潛在的意義有認識，有學習的需求; 學習者是在一定的情景下，在原有知識的基礎上通過與學習環境的的主動的互動作用，藉助他人的指導、啟發，通過協作、會話、利用必要的學習資料和工具，獲得體驗、得到領悟;

　　3.學習者有一定的時間和空間，有機會、有可能進行學習活動，去閱讀、思考、實驗、練習、發問、傾聽他人的意見、發表自己的見解與他人協作、交流;

　　4.新知識的組織與呈現方式適合於學習者，學習者能夠主動地通過資訊的感知、加工***順應和同化***、應用，補充、擴大或改造、重建自己腦子中的知識體系。

　　學習需要、學習情景、協作與會話、意義建構

　　七、新課程課堂教學設計的特點

　　教學活動：三維學習目標的整合;學習情景創設;學習活動設計、組織。

　　教學模式：學生的學習方式、方法;強調把學習時空留給學生，讓學生體驗學習過程、理解知識的產生、發展和運用;體現教師的創造性和個性。

　　教師角色：依據課程標準，以教材為範例設計教學，參照學生需要、發展方向和可能性予以指導、幫助，創設學習情景、提供學習工具、組織學習活動，參與學習過程。 設計、組織、指導、支援、參與、互動。

　　學生地位：主動參與學習活動、在接受學習同時嘗試探究發現、學會交流合作。 主動、主角、獲得發展。

　　八、分析命題與考點的關係，重視主幹知識的本質理解和多角度應用

　　1.牢牢抓住“課標和考綱”，特別關注課標與原大綱、新考綱與原考綱的不同之處。即原來有而現在沒有的內容不要再深究，原來沒有而現在有的內容必須給與足夠的重視，如過程和方法、STS內容等。

　　2.重視基本知識、技能、方法和程式體系的建構。***如建構知識體系網路圖，便於知識的快速搜尋;掌握各種實驗技能的熟練應用方法;研究物質性質、物質的製備、化工生產反應適宜外界條件的選擇思路以及某些實際問題的解決都應該具有相應的基本程式和一般方法。***

　　3.注重化學學科基本觀念的形成。

　　4.注重問題本質的掌握，增強解決新問題的能力。注重學科思路和方法的形成過程，認識問題的本質，便於深刻認識並靈活運用知識。***如：原電池和電解池的分析、溶液中離子濃度的對比、化學平衡狀態的判據、元素週期律的實質及應用***

　　5.重構元素化合物知識要求

　　《新考試大綱》根據《課程標準》的要求，重構元素化合物知識要求，主要體現在以下幾個方面：

　　***1***在必考部分，將元素化合物知識分別用“常見無機物及其應用”和“常見有機物及其應用”兩塊內容來整合，突出無機物及有機物的“主要性質”和“應用”兩個方面，同時還要求“瞭解常見非金屬元素單質及其重要化合物對環境質量的影響”。這一要求很好地落實到實驗區高考試題命題之中。實驗區高考試題對元素化合物知識的考查，建立在人類對物質應用或物質與環境之間關係之上。

　　***2***對於“常見無機物及其應用”，《考試大綱》並未給出具體的物質，也沒有提出“以××為例，瞭解××的性質”等要求，而是從元素分類的角度，分類“常見金屬元素”和“常見非金屬元素”兩個部分，並列出四種常見的金屬元素和七種非金屬元素，要求“瞭解常見金屬***非金屬***元素單質及其重要化合物主要性質及應用”。這一編組思路完全和《課程標準》相一致。

　　***3***對於“有機化學”內容，實驗區《考試大綱》根據課程的選擇性要求，將其內容分解為必考和選考兩個部分。必考範圍中提出了“常見有機物及其應用”這一知識塊，而選考範圍中設定了《有機化學基礎》模組，這兩個部分的要求存在明顯的層次性差異，必考屬於基礎性要求，所有學生都必須完成。而選考則屬於提高性要求，供學生選擇完成。對於必考模組，《考試大綱》僅從典型代表物的角度，要求瞭解它們的主要性質及其重要應用;而選考模組，則要求從組成特點、官能團和有機反應等角度、結合同系列原理認識“烴及其衍生物的性質與應用”、“糖類、氨基酸和蛋白質等的性質和應用”、“合成高分子化合物應用”。實驗區高考有機試題緊扣必考和選考的要求，很好地體現考試要求的層次性。

　　6.調整化學計算的定位

　　和《課程標準》一樣，《新考試大綱》並沒有將“化學計算”獨立出來，而是將相關內容滲透到其它知識塊之中。

　　7、對化學實驗提出新要求

　　化學實驗提出了新要求。具體體現在以下幾個方面：

　　***1***對於化學實驗提出以下幾個方面的要求：瞭解儀器的用途與使用方法、掌握化學基本操作、瞭解實驗室一般事故的預防和處理方法、掌握常見氣體的實驗室製法、能對常見的物質進行檢驗與分離提純、根據實驗目的設計實驗方案、處理分析實驗資料並得出結論等。

　　***2***新增“能識別化學品安全使用標示”、“能根據要求配製溶液”、“瞭解控制實驗條件的方法”、“瞭解定量研究的方法”等內容。這些新增內容在課改實驗區也得到較好的考查。

　　***3***將科學探究置於重要的位置，提出“瞭解科學探究的基本過程，學習運用以實驗和推理為基礎的科學探究方法”的要求。這一要求在近兩年實驗區高考試題中得到很好的強調。實驗區的實驗探究試題，通過設定一定的情景讓學生做出猜想，並針對猜想開展一系列的實驗探究等

　　：化學教學經驗總結

　　為了能進一步的提高教學質量，取得更好的教學效果，我總結以下幾點：

　　一、打好基礎：

　　認真分析考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關係，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習十分重要。抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由於各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學知識的掌握程度不同，我針對學生實際因材施教，儘量降低落後面。

　　二、重視過程：

　　要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與複習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照物件，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。

　　三、加強實驗

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。結合教材內容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內容的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀能動性，增強學生積極主動的參與意識，藉助對實驗現象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的能力。

　　從中我深深地體會到教育是一門藝術，藝術的生命在於創新。學海無涯，藝無止境。今後，我要進一步加強自身的修養，不斷提高自己的教育教學水平。

　　：初中化學教學經驗總結

　　從事初三化學也有年頭了,對化學教學有些看法,以次跟大家研討.

　　初三化學在教學中主要要抓住以下三種工作。

　　一、做好啟蒙教學，培養學生學習化學的興趣。

　　我記得我第一次接觸化學時,也是老師的提問引起了我的興趣, 初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、創造能力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。

　　在教學中，我們能掌握教學規律，因材施教，運用直觀、形象的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，我們還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在於教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，因此，我們在教學中很注意每一節課的引入，從複習舊課匯入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。

　　二、利用好化學實驗的作用。 化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。

　　在我們與學生的接觸中，我們往往發現初三學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發揮實驗在教學中的作用。

　　在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示範操作外，還引導有目的的觀察實驗現象，並能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。

　　三、做好與學生的交流工作，爭創好成績。

　　學生如果對這個老師感興趣，那學生對他所教的學科也感興趣。所以我們在課後要多與學生接觸，增強師生關係。對不同層次的題目進行輔導和練習，對學有餘力的學生，增大課外作業的容量，加大難度;對接受能力較差學生，做到耐心細緻、百問不厭，我們不斷耕耘。同時，對於學生作業我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反饋回來的情況，及時瞭解學生對知識掌握的程度，做好輔導和改進的調。