馬說複習教案及反思

　　《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發自己懷才不遇的憤懣不平之情。下面是小編為你帶來《馬說》教案及反思，希望大家喜歡。

　　《馬說》教案

　　《馬說》複習課教學案

　　複習目標：1.背誦默寫課文，解釋文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。

　　2.掌握託物寓意的寫法。

　　3.學習知識構建，建立完善的複習體系。

　　複習重點：1. 背誦默寫課文，解釋文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。

　　複習難點：掌握託物寓意的寫法

　　複習方法：1.自主學習法：要求學生自主構建教學的各個環節 ，掌握常見的文言實詞、虛詞，句子翻譯，句子朗讀節奏，託物寓意的寫法。

　　2.誦讀品味法 通過現代議論文教學解讀文章內涵。

　　3.創造性學習法 要求學生有構建思維能力，連結思維能力。

　　複習課時：1課時

　　一、走進文字，一馬當先課前投入

　　閱讀河北省2010年初中畢業生升學考試語文學科說明節選，完成知識結構構建

　　1.考試範圍和要求：語文學科考試，以教育部制定的《語文課程標準》規定的學習內容為考試範圍，適當兼顧河北省現行不同版本教材的內容和教學的實際情況，不依賴、偏向於某一版本教材。古詩文積累以《語文課程標準》推薦背誦的50篇作品為主。名著閱讀以《語文課程標準》推薦的10部文學作品為主。文言文閱讀材料以《語文課程標準》推薦背誦的16篇課文和三個版本共有的3篇課文《與朱元思書》《口技》《滿井遊記》為主，也可選取篇幅短小、淺顯易懂的課外文言小段;現代文閱讀材料以與課內現代文閱讀材料水平相當的課外文字材料

　　2.考試內容文言文閱讀

　　1理解常見文言實詞在文章中的含義。

　　2理解常見文言虛詞之、其、而、以、於、乃、雖、為、者、且、則、乎、然、與在文章中的含義和用法。

　　3理解並翻譯文章中的句子。

　　4理解文章的基本內容，歸納文章內容要點。

　　5分析概括文章所表達的作者的觀點態度。

　　6對文章的內容、語言和寫法有自己的體會和見解。

　　3.知識結構構建，知識脈絡以不同題型為載體構建：

　　題例示範：

　　1《馬說》作者                  ，唐代              。和他同代的另一位唐宋八大家是                 。

　　2根據你對文章中實詞、虛詞的理解，解釋下列加著重號的成語：

　　如臨大敵 為所欲為 寢食不安 民以食為天 以子之矛，攻子之盾 工欲善其事，必先利其器 誇誇其談 其味無窮 一孔之見、一丘之貉、

　　3對照句子中而字用法，把下列成語中而字用法歸類，分別填入下列括號內。

　　A千里馬常有，而伯樂不常有

　　B食馬者，不知其能千里而食也。

　　脫口而出 三思而後行 隨遇而安 不脛而走 望而生畏 似是而非 拭目而待 三過其門而不入 鞠躬盡瘁 死而後已

　　4梳理學過的文言文，給下列字建立使用小檔案

　　說 安 見 策 知 得 道 之 其 以

　　教師示例： A 執策而臨之 韓愈 《 馬說》《韓愈文選》

　　策 B策之不以其道

　　C策勳十二轉 郭茂倩《木蘭詩》 《樂府詩集》

　　D束手無策

　　A不以千里稱也

　　以 B策之不以其道

　　C不以物喜，不以己悲 范仲淹《岳陽樓記》

　　D故以怪之矣 司馬遷《史記》

　　東臨碣石，以觀滄海 曹操《觀滄海》

　　《馬說》反思

　　在我校的新秀課競賽活動中，我選擇了《馬說》和學生進行交流。一節課下來，學生說學得快樂，我的心情也有幾分的舒暢。

　　第一，採用以劉翔和他的教練的關係匯入，引出課題《馬說》，激發了學生學習課文的興趣，給課文教學作了一個很好的鋪墊。導語成了這節課的一個亮點。

　　第二，在課文的朗讀上，從字音、語句的節奏、停頓、輕重音等方面進行指導，讓學生能初步感知課文，將學生引入到課文情感的波濤，從中讓學生初步感受體會文中作者的情感，“讀“可以說也成了這節課的一個亮點。

　　第三，新課標指出：要關注學生的個體差異和不同的學習要求，還要培養學生主動探究、合作的學習習慣。所以這節課的“小組合作學習、研討問題”和“拓展延伸、聯絡現實”這兩個教學環節中，學生小組合作學習很主動、很積極，討論也很熱烈，我也不是清閒地旁觀學生的學習，而是主動參與到學生的討論中，積極地看、積極地聽，真實地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種狀況，考慮下一步如何指導他們學習，如何鼓勵他們更積極地思考，更熱情地探索，充分展現了師生間、生生間的互動性。這也可以說這節課的一個亮點。

　　總的來說，從教學的全程來看，全課的教學思路還是比較開闊的，步驟比較明晰，師生間、生生間的互動交流較充分，學生的自主合作探究性也得到了較充分的發揮，學生的主體性也得到了充分的體現。

　　感覺到不足的是：在學生聽了錄音朗讀後，讓學生比較自己和朗讀錄音不同的時候，沒能及時地引導學生在字詞方面的比較，而只是注重了在情感方面的引導;還有在“拓展延伸，聯絡現實”這個環節中，時間把握不夠好，讓學生討論拖延了一些時間，造成“背誦競賽”這個環節的時間過緊。