二年級語文下冊第三課筍芽兒教學反思

　　二年級語文下冊第三課《筍芽兒》作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。小編在此整理了二年級語文下冊第三課《筍芽兒》教學反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　二年級語文下冊第三課《筍芽兒》教學反思1

　　《筍芽兒》這篇課文的第二課時我主要採用學生“自主學習”，找出筍芽兒想長大想鑽出地面的幾個句子，課堂上學生非常積極地找句子。有些同學全部找對，有些同學能找出三句，但也有一些學困生能找出二句，我就馬上表揚了這些同學，使他們不再害怕老師了，在下半節課，他們表現地很積極。

　　從這堂課中我發現良好的師生關係是課堂教學成功的重要條件。學生是需要被理解的，教師應“深知每個兒童的內心世界”，學生方能用心靈感覺到教師的情緒，達到“親其師，信其道”的境界。蘇霍姆林斯基認為“兒童世界是美好的，如果你理解它，在其中感到如魚在水中一樣，那它會給你帶來良好的感受和心情，要比不好的多得多。”在課堂教學中，教師應注意尊重學生、信任學生、善待學生，對學生暴露出來的情感或觀點，有道理的，給予讚賞和肯定;不正確的，絕不批評、嘲笑，常常設身處地地體驗學生的感受，以寬容的心去對待學生，使師生關係融洽，學生敢說、樂於學習，努力營造一個和諧民主的、有利於自主學習的教學氛圍。一位在加拿大讀書的華僑子女說，那裡的師生關係完全是一種相互尊重的平等關係，老師虛心接受學生的挑戰，激發學生最大限度的積極性、主動性和創造性，師生都是課堂的主角。我認為引導自主學習，創新語文課堂教學就應該大膽實踐這種民主、平等、開放的教育，摒棄中國傳統文化中典型的“無我”、“無童”方式，完全告別單純的“灌輸式”、“訓練式”教法，讓學生都燦然閃現出“創新”之花。

　　二年級語文下冊第三課《筍芽兒》教學反思2

　　學習第一課時，主要目標是字詞。我採用了讓學生通過聯絡語境與生活自己理解的方法，在學生初讀課文了解大意後，我組織學生再讀課文將文中的生字及難讀的字圈出來，然後再反覆讀帶有這些字的詞和句，並結合圖畫，談談自己的理解，在說時可以舉例子來說明。學生這樣聯絡語境並自己結合生活來理解記字十分快。在學生讀課文時，我也大聲地讀著，甚至我的聲音是班裡最大的。學生們都被我的激情所感染了，讀得十分認真。

　　二課時是學習課文的。文中春姑娘那輕柔的愛撫和雷公公的呼喚還有筍芽兒成長時的樣子，怎樣才能讓學生體會到呢?我想還是以讀感染學生吧。首先我要讀得好，將其帶入情境，使學生們也想這樣讀才行。於是學生觀察了圖畫並交流後，我就開始給學生大聲地投入地讀了起來。學生竟特別認真也特別想讀。聽了之後學生開始談感受，然後學生讀讀畫畫議議，互相再次交流體會，進行感情朗讀比賽。大家讀讀評評再感受一下。課結束時大部分學生都能用自己理解的語氣將它讀出來。我想只要能感情投入地朗讀也就是理解課文內容了。

　　二年級語文下冊第三課《筍芽兒》教學反思3

　　《筍芽兒》是兒童文學作家倪樹根先生的童話，課文寫了筍芽兒在春天裡破土而出而長成一株強壯的竹子，教育孩子只有從小敢於經風雨、見世面，鍛鍊自己，才能健壯成長。全文行文流暢、語句優美是進行朗讀訓練的好教材。從內容上看，並不顯得十分深奧，學生能通過自我朗讀進行感悟理解，達到自悟自得。從體裁看，童話是深受學生喜歡的文學形式。

　　在教學中我根據本單元的學習提示“在朗讀中正確表達課文的思想感情”來進行教學構思，開展教學。初讀課文，讓學生自由朗讀，讀後說說課文主要講誰，講她的什麼事。使學生知道課文是講筍芽兒在春天裡鑽出地面茁壯成長的故事。而後讓學生交流關於春天的特徵──春雨、春雷、小草等，理清課文脈絡。在此基礎上讓學生深入閱讀，分小組進行分角色練習朗讀第一段。讀後全班交流，分角色結合動作表演讀，請讀的同學說說自己為什麼要這樣讀，請聽的同學點評讀得怎麼樣，表演得怎麼樣?通過讀的同學的自述和聽的學生的點評，尤其是注意對話前的綴詞、提示語，如撒嬌、央求、低聲呼喚、嚇得臉色發黃，有個勁兒搖頭等，更明確春雨姑娘語氣應溫柔，竹媽媽是擔心、害怕，而筍芽兒是撒嬌、畏縮。讓學生在讀中不僅動口還要整個人都在讀中動起來，讓學生在讀中感覺自己就是那筍芽兒、竹媽媽和春雨姑娘，全身心的投入到角色之中。全班交流後再讓學生練習讀和表演，使學生在讀中明白筍芽兒聽了春雨姑娘的話後想要出去，但聽了竹媽媽的話後又被下住了不敢出去。

　　有了第一段朗讀和表演的基礎，在接下來的第二、三段教學中我讓學生自由組合學習夥伴，自由練習朗讀和表演，學生積極性高漲。他們自由組合，人數三至六人不等，繪聲繪色的開始了練習。在充分開展學生練讀的情況下，讓他們進行全班交流朗讀。由於我事先備課時對筍芽兒的生長過程中表現出畏縮、害怕到沉不住氣，一個勁兒要出去的初露勇敢，再到看到美好的春光，聽到小草弟弟的話後充滿自信，要勇敢的長大的心理過程做到了心中有數。因此無論是在學生朗讀還是在學生進行評論時我都注意引導學生往這方面加以引。使學生較好的理解了上述心理，收到了較好的效果。

　　這篇課文沒有采取以往那種教法，在學生在讀中去自我體驗，在讀中去自我表演，在讀中去自我矯正，自我提高，從實際來看，效果不錯。