語文教師人文素養的現狀

　　語文教師的人文素養直接作用於學生。下面是小編給大家蒐集整理的文章內容。希望可以幫助到大家!

　　“觀乎人文，天下化成”。人文素養的內涵深刻、外延廣闊，概括起來就是指一個人所具備的人文精神而形成的基本品質，成為穩定的內在精神品質和心理特徵，如對人的關愛、尊重等，其核心標誌是人文精神，是一個人外在風貌與內在氣質的集中反映，雖然看不見摸不著，但有春風拂面，花近蓮臺之感。

　　語文教師的人文素養就是熟曉諸子百家、天文地理無所不知，溫良恭儉讓，有儒雅之風，也包括高雅的審美情趣、高尚的文化品位、高潔的精神世界、高深的人格魅力以及高超的教育藝術。有人把語文教師人文素養形象地概括為“廣博而豐腴的文化底蘊、敏銳而有深邃的時代感悟、積極而又多彩的生活情趣、和諧而又優雅的審美品位、獨特而又鮮明的個性魅力”。

　　現實生活中，就如復旦附中黃玉峰所作的報告“人是怎麼不見的”中指出，當前教育最大的問題是“只教文，不教人;只看重分數，不看重人的成長”。

　　近年來，部分教師的認識有偏差，迷戀於股市、網路，不能做到潛心治學、教書育人。視野狹窄，底蘊不厚，不愛讀書，沒有書卷氣，知識僅侷限於本專業本學科，人文素養缺乏。很多教師只注重業務知識的學習和提高，忽視了人文素養的增強。尤其是作為語文教師，不讀書，不看報，不像語文教師樣子，也不能勝任語文教學，師生關係緊張，不能很好引導學生可持續發展，發展性課堂教學評價的應用也無從談起。

　　一些老師只重視知識傳授，忽視做人教育;只以分數、升學率評價衡量，全然不管學生身心發展，忽視做人方面的教育、道德情操的培養、健康人格的塑造、民族傳統文化的薰陶等這些人文底蘊的增長遠遠滯後。

　　語文教師人文素養的重要性

　　南師附中王棟生曾痛心地說，“目前中小學教師的人文素養甚至達不到文明社會的一般要求。”“在任何時代任何社會，教師的道德修養都必須高於社會的一般，如果不能保證教師具備這樣的素養，整個社會的發展倫理必然會走向荒謬。”

　　發展性課堂教學評價，把學生當作有思想、有情感鮮活的一個個獨立的人，只有當教師把落腳點放在大寫的“人”的身上時，評價才有意義，才有作用。那種背離以人為本的捨本逐末的做法，必然違背了發展性課堂教學評價的宗旨，阻礙了學生髮展。

　　被譽為“文明素養的經典手冊”的《品格的力量》一書中有經典性論述，“哪一個民族缺少了品格的支撐，那麼，就可以認定它是下一個要滅亡的民族。哪一個民族如果不再崇尚和奉行忠誠、誠實、正直和公正的美德，它就失去了生存的理由。”

　　要想在新課改的大潮中，將發展性教學評價成功應用於語文課堂，致力於提升學生的語文應用能力、審美能力、探究能力，最大限度地發揮語文學科促進學生髮展的獨特功能。激發其學習語文的熱情，發現其優勢與不足，依據其差異與個體要求，與其共同協商，提出有針對性的揚長避短的建議，促進學生整體提升。這本身就侵潤著人文，所有的這些都要求教師必須具備較高的人文素養，語文教師本身的人文素養亟待提高，迫在眉睫。