怎麼樣算留守兒童?

怎樣的家庭才算是留守兒童

是指父母雙方外出到外地打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

怎樣算是合格農村留守兒童

分單親留守和雙親留守的～～！

什麼情況下屬於留守兒童。

沒有父母在身邊啊。父母長時間不在家。

怎樣對待留守兒童

作為一名農村小學教師怎樣才能把“留守兒童”的工作抓好做實，做好份內的事情，使留守兒童在校學得好，留得住，行為正、能自強。根據本人多年的教學實踐，以及平時教學工作中的點滴做法，零零總總談一些個人看法與做法： 關愛學生是教師必備的職業道德素質，尤其要倍加關愛那些失缺父母之愛的兒童，這是重中之重！著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部奧妙就在於如何愛護兒童。”一個教師沒有對學生的真愛，也就談不上真正的教育，教師不但要教知，更重要的要對學生傾注慈母般的愛心，教給“學做真人”的真諦。 農村教師每天面對的就是班上的留守學生，這一部分特殊人群無論在品行、自覺性、以及諸多方面較其他學生或多或少地殘存著心理缺陷，如果教師不瞭解這部分弱勢兒童的學習、生活及思想方面的動態，不去關注、幫助他們的身心發展，將對今後的後續教育和對這部分兒童的健康成長產生較大影響。 “當代西方哲學認為：師生交流與對話是一個含義深刻的哲學範疇；在哲學家眼裡，交流與對話就是師生雙方相互溝通與理解的過程，也是師生和平共處的基本方式。”於是，我轉變了對待學生的教育態度，課堂上師生互動，對於教學中遇到的難題師生間進行積極地探討與交流。注重每位學生的發言，特別要處理好答錯問題學生的情緒，教師要肯定學生大膽答題的同時，並及時幫助釋疑解惑。課下視學生為朋友、子女。多與學生交流、談心，傾聽學生想什麼、做什麼、愛什麼。要做到使學生樂意把心裡話說給教師聽，要知道：如果學生非常懼怕的教師，那麼，這個教師就不是好教師，或是一名不稱職的教師。教師與學生之間的關係應該是親密無間，融洽與共，平等的學習者，知識的探究者。要做到無話不談的朋友。每當看到學生有了進步，自己的辛勤沒有白費，心裡是快樂的。教師教書容易，要想教好書、育好人卻不是易事，管理好學生則更難。我們必須要把所有的精力全身心地投入到教育、教學之中去，用知識去澆灌學生，用愛心去潤澤學生，用自己的品行感召學生。做一個無愧於社會的人民教師。 “留守兒童”，我們不但要留住學生的人，更要守住學生的心。“留守兒童”作為一種社會現象，關係到農村教育的改革與發展，更關係到社會的和諧和長治久安。衷心希望家庭、學校、社會、政府從政治層面上對此引起高度重視，研究方案，拿出對策，切實解決好農村出現的“留守兒童”的社會問題。

如何看待留守兒童問題

首先，政府要主動開辦留守幼兒園和留守學校給他們一個安身的地方，先不說學習不學習，起碼能夠給他們一個正確的價值觀，給他們正確的引導。避開社會的不良影響

其次，公民應該主動為他們提供一些相應的服務，比如當政府遲遲不肯作出行動時候，公民應該自發的組織一些看管留守兒童的機構，比如退休的爺爺奶奶拉，無工作的年輕人，並可以向政府申請一部分補助，人力資源應該最大限度的利用起來

最後，是孩子的家長，應該要有一個教育孩子的意識，如何對他們好，如何是放縱孩子，為什麼把家長放在最後呢，因為他們往往學歷不高，教育觀念只停留在吃飽喝足穿暖，並沒有個長遠考慮，他們大多覺得我多這樣過來了，不是也挺好的。就算真的有望子成龍的，也苦於為生活奔波沒有時間。所以，對這樣的父母，應該說服教育。

政府可以做個表率，主動安置留守兒童，呼籲大眾關愛他們。大眾接收到這個呼籲政策，作出成立組織的決定，再次穩固政府的呼籲。那麼，留守兒童的家長會更多的知道如何能夠真正的為孩子好。

當然，這都是些應付記者的表面話，大部分人都知道身處在這樣一個人人自危的社會環境裡面，不可能有真正的大愛和善良，即使有也不可能足夠成立這麼一個組織。所以，只能通過有良知的大眾處於自發的為他們做些什麼，僅此而已!

怎麼看待留守兒童，該怎麼做呢？

在我們的周圍有這樣一個群體：他們的父母為了生計外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經濟發展和社會穩定作出了貢獻，但他們的子女卻留在了農村家裡，與父母相伴的時間微乎其微，成為兒童中一個特殊的弱勢群體———留守兒童。

留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。留守的少年兒童正處於成長髮育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理髮展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。

所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據權威調查，中國農村目前“留守兒童”數量超過了2300萬人。57．2%的留守兒童是父母一方外出，42．8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，13%的孩子被託付給親戚、朋友，7．3%為不確定或無人監護。

由於地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩餘勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。由於留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

據調查顯示，父母外出打工後，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而佔絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情飢渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。

留守兒童由於親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、衝動易怒，常常將無端小事升級為打架鬥毆。

留守兒童問題是伴隨工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，並將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關係到未來人口素質和勞動力的培育，關係到農村經濟和社會的協調發展，也關係到社會穩定和可持續發展。堅持以人為本，認真貫徹中央《關於推進社會主義新農村建設的若干意見》和《關於加強未成年人思想道德建設》的精神，就必須從法律、制度層面整體地加以考慮和解決。

（一）各地政府和教育部門應根據本地實際情況，合理調整學校佈局，加大寄宿制中心學校建設，讓留守兒童儘量住在學校。

（二）建立多種形式的留守兒童的保護網絡。比如建立以父母，親屬為主體的家庭監護網絡，以基層組織為主體的管理網絡，以學校老師為主體的學校幫護網絡等，對留守兒童給予對口的幫助。

（三）調整人口管理制度，逐步取消戶籍差別，並將解決留守兒童問題與城市民工子女入學問題有機地結合起來，實行農民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問題。

（四）各級政府特別是教育部門應該給予一定的扶持和幫助，政府應合理分擔留守兒童的教育成本，取消所謂的借讀費和擇校費。

留守兒童是什麼意思

所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活,與自己父母相伴的時間微乎其微，成為兒童中一個特殊的弱勢群體———留守兒童。

這些留守的少年兒童處於成長髮育的關鍵時期，卻無法受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理髮展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。

就讀高中能算留守兒童嗎

不能

留守兒童是什麼？

留守兒童（Children left at home pay the price of migration）是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

如何教育留守兒童

隨著社會的發展，外出打工的人越來越多。他們在給新農村建設帶來源源不斷財富的同時，也給農村教育帶來一些新的問題，留守兒童的教育，成了學校教育的新課題。“留守兒童”由於長時間家庭教育相對缺失，他們的學習和性格個性的表現都明顯有別於有正常家庭教育的孩子。其主要表現為： 一、學習成績較差，作業不認真完成，無心向學。 二、性格內向、孤僻、膽小怕事，遇到問題不敢向老師或親屬反映，長期積壓在內心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。 三、不關心班集體，經常違反紀律且屢教不改，對待他人冷漠，我行我素。 作為教師，我們有責任教育好這些學生，為他們創造良好教育和健康成長的環境。如何做好“留守兒童”的教育工作，我認為應該做好以下幾個方面工作： 1、從心理著手，矯正他們扭曲的心理。 “留守兒童”的根本問題就是心理問題，這得從心理入手。(1)、教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心”朋友。要對本班的“留守兒童”有充分的瞭解，知道他們的家庭背景、人際關係、性格特徵、行為習慣、道德品質、學習動機和態度。留意每個學生的心理變化，對他們不正常的行為表現及時干預，正確引導，並進行有關心理輔導，給他們更多的心靈關懷。(2)、留守兒童因父母的遠離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對較差，內心孤獨。對於留守兒童和父母之間的這種情感空白，教師應更多地從情感入手加以彌補。這就需要我們深入到學生當中去，到學生的家庭裡中去，經常和這些學生進行情感和語言上的交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。同時，經常開展形式多樣的集體活動，每一同學都來關心、關懷他們，消除他們的孤獨感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。(3)、愛是教育的基石。教師要經常利用休息的時間去家訪，瞭解、關心他們的生活，對生活困難的學生要及時給予幫助。同時和他們的監護人互相溝通，使其積極配合學校共同教育：每天要督促孩子完成學習任務，要經常和孩子進行情感、語言上的交流，幫助他們樹立遠大的理想，建立學習目標，激發學習動機。(4)、教師和監護人是代替不了父母的，我們要讓孩子感到父母無時不在自己的身邊，滿足他們安全感。因此，教師要教會學生經常以書信、電話的方式來加強同父母的情感交流，指導他們學會把生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發。 此外，教師還要多與學生家長電話溝通，在思想上去掉他們那種“教育孩子是學校的事情”不正確的思想，重視子女的教育，平時要多對孩子進行“電話教育”。我相信有了父母給予精神上的鼓勵和行為上的約束，有了學校的溫暖關懷和幫助，孩子一定會對學習和生活樹起信心。 2、通過召開家長會反饋交流留守孩子的學習情況和操行情況，對留守孩子的監護人進行教育方式和方法的培訓，增強其育人能力，最大限度的降低隔代教育產生的負面影響。 3、實施“師生結對幫扶”和“生生結對幫扶”工程。針對個別經濟困難、學習困難的“留守學生”，為每位學生指派責任老師、責任同學，負責引導他們互相交流、共同進步。 總之，學校、家庭以及社會有義務、有責任擔負起留守兒童教育的重任。留守兒童教育得到了解決，我們的和諧社會，社會主義新農村建設才能有序地進行。留守兒童的教育問題不是小事，是涉及到千家萬戶的社會問題，不可輕視。