太粗心怎麼辦?

太粗心怎麼辦

一、粗心與動機強度和情堵有關

心理學的研究表明，中等強度的動機和情緒為認知活動提供最佳背景。強度過高或過低都會對認知活動造成不良影響。缺乏動機，情緒低落，往往造成注意力不集中，神思恍懈。孩子看電視正在興頭上，卻被母親強行關進房間學習。這時，孩子根本無心學習，因此心不在焉，錯誤百出。很多小學生的四則運算容易出錯，把‘3’看成‘8’，把’+’當成’-’。當你給他指出來時，他會毫不在乎地說，有什麼了不起，我本來會做的。其原因就是題目太簡單，無法激發動機。在這種情況下，應該讓孩子知道，我們經常遇到的問題都不會很難，你與別人的區別就在於是否能把簡單的事情做好。動機過於強烈，情緒過於興奮，則會導致意識狹窄，思維混亂，甚至頭腦一片空白。有些孩子平時謹慎用功，是父母和老師眼中的好學生。可一到考試就發揮不好，平時會做的簡單題目也會出錯，甚至漏答整張試卷。原因就是他太在乎考試，太想考好了。對這樣的孩子，家長不要在考前對孩子耳提面命，也不要表現出過高的期待。讓孩子把考試當成學習的一部分，怎樣學就怎樣考，輕鬆上陣。

二、粗心是因為缺乏精加工

迎面走來了張老師。A同學近視眼，說這不是李老師嗎?B同學說這明明是張老師。兩位老師身材相似而五官相去甚遠。A同學只看清輪廓而沒有注意細節，因此判斷失誤。同樣道理，學習中的粗心也常常是因為缺乏對認知刺激的精細加工。精加工往往是通過對比和辯別進行的。孩子同媽媽一起去蔬菜市場，見到了韭萊。幾天後學校裡組織郊遊，孩子指著麥苗說這是韭菜，我以前見過。老師拉他來到不遠處的蔬菜大棚，說這才是韭菜。孩子說怎麼麥子和韭菜這麼像。因為在見到麥子之前，他對韭菜只有一個大致的印象。在這之後，他就會為了把二者分開而作出精細加工了。為了防止粗心，有意識地引導孩子進行比較和辨別是重要的。例如，小學生經常分不清’衰’、‘衷”、 ’哀’三個字。老師教他們‘橫為衰，豎為衷，中間有口訴悲哀’，學生就能夠正確書寫和使用了。對剛學拼音的孩子來說，區分’b與‘d’是困龔的。教師可以提醒孩子， ’d”與’a’的書寫相近。或者讓孩子臨摹寫在卡片上的大一點的字母，也能加深印象。因為大的字母在頭腦中形成的表象也較大，事實上是把細節給放大了。

三、粗心是因為概念模糊

有時，看似簡單的粗心背後是概念錯誤。例如，一個孩子的作業本上是這樣寫的，'0×6=0'，‘0÷6=0，’'0+6=0'，'0+6=0'。當你指出他的錯誤時，他的解釋是：0就是什麼也沒有，所以任何一個數與0加減乘除結果都是零。出錯的原因是孩子不理解力口減乘除四種運算的含義。再比如，求半圓的周長時，一個孩子只算了圓弧的長度，沒有算弦的長度。其實不是他一時疏忽，而是他不理解周長的概念，不知道周長應是一條封閉的曲線。所以，家長和老師還應多多追問孩子犯錯誤背後的理由，別讓粗心的幌子掩蓋了問題的真相，錯失教育的良機。很多時候家長也會說，這孩子太粗心了，稍微提醒一下就會的。那為什麼離開了我們的 “稍微提醒”他就做不來了呢？其實很多題目都是因為概念模糊而做錯。不是簡單的粗心。

四、粗心與個性和生活習慣有關

有心的老師都會發現，一個班級裡的孩子，其個性總是千差萬別的。有的粗枝大葉，有的謹小慎微；有的一時興起，有的有條不紊；有的大喜大悲，有的溫和平靜。前者比後者更容易犯粗心的毛病。因為非智力因素會對認知活動產生廣泛的影響，使認知活動帶上個人的特點和風格。一個孩子的房裡一團糟，鞋子東一隻西一隻，他的作業本往往字跡潦草，頁面不規整。一個孩子常常丟三落四，做事會憑興致......

做事很粗心怎麼辦？

從小事做起，認真做，仔細做，沒有人能幫你，我相信你能成功，我也是這麼過來的

我做事很粗心、糊里糊塗，請問怎麼辦！ 20分

首先學會安寧

安寧下來頭腦 慢慢的清理好思路，做好合理的安排，預想所做的事想全面

可以手機訂鬧鈴 什麼時候做什麼提醒下

只要是能安靜下來

都不是問題

祝你生活快樂

滿意請採納

太粗心了 怎麼辦 怎麼改？

估計這就是你的性格。時常提醒自己一下。

我覺得我做事很粗心，該怎麼辦

我覺得我做事很粗心，該怎麼辦

首先問一下自已為什麼我會粗心大意?為什麼相同的事,別人處理事情很輕,換到自已來處理為何一團糟?

有了方向就好辦事了。

其實你和別人是一樣的,只是內心裡使用的方法不一樣而巳。

所謂將才:作事之前先經過大腦思考,經過評估計劃後才去執行,才開口說話。

所謂奴才:作事只憑當下感覺,懶得用腦,不管前因後果,到處得罪人,所以拿不到自已以外別人的好處,就只剩自已可憐的兩隻手,要作死一輩子的苦差事又拿不到好處,因為人感恩的心很短,記恨的心很長,你得罪了人,你自已又沒能力,那你想翻身就很難了。

所謂粗心那是你找個蠢理由來保護自已的笨,想一想學東西有時用眼看也可學到,用耳聽也可學到,如果無法達到，用嘴巴去問，也可以達到，所謂學問，學問，要用心學，也要多問，但一定要經過大腦，才能知道，多複習幾次才會懂，粗心大意的人，就是眼睛看到不思考，耳朵聽到跟腦無關，嘴巴開口就更懶，結果：腦袋是樂得清閒什麼都不知道，這樣你說，不粗心大意才怪，

天下最不可原諒的，就是自己對不起自己，快把你的腦袋叫醒，眼睛，耳朵，嘴巴，配合你的腦袋，這樣你做人才會輕鬆，才不會累壞你的手腳，讓你終身不得安寧。

怎樣？方法，方向有了，還會讓你的腦袋懶嗎？如果想繼續倒黴，最好的辦法，就是不用改了，也就是不用傷腦筋，繼續去撞牆吧！

最後，傻瓜都不會這樣做啦！更何況你那麼聰明懂得來問我？

怎麼改掉工作中的粗心呢？

粗心大意是許多年輕人共有的毛病。從心理學的觀點來看，粗心是指自己的理解和會做的事情，由於不仔細而造成的差錯，作為一種性格缺陷，它的危害性是不言而喻的。

怎樣克服粗心大意的毛病呢？

1．加強對工作和學習重要性的認識

工作和學習中經常有這樣的現象：有些問題很容易，按理是絕對不應該出差錯的，粗心的人還是出差錯了；反之，有些事情比較難，按理說出差錯的可能性性較大，但粗心的人這時反而倒不出差錯了。為什麼會出現這種“反常”的現象呢？

心理學家認為，這是因為，人們對較難的問題心理上比較重視，在大腦皮層上形成的興奮灶比較強烈，不易受其它興奮灶的干擾，因而不易出現差錯；反之，對較易的問題心理上不太重視，在皮層上形成的興奮灶比較微弱，易受其他興奮灶的干擾，因而較易出現差錯。正因為這樣，加強對工作和學習的重要性的認識，提高責任心，就不會馬虎隨便，掉以輕心，而且也能自覺地克服分心現象，從而有助於克服粗心大意的毛病。

2．保持適度緊張情緒

我們常有這樣的機會：每當進入考場時常暗示自己細心點，可是由於心情緊張，一些事後看來十分明顯的錯誤、疏漏就像隱身人一樣接踵而至，甚至看錯了題目要求，忘做了某些題目。事後發現懊悔不迭，直怨當時粗心。

其實，這種粗心純粹是由情緒緊張所造成的。心理學家唐森等人的研究表明，智力操作效率與情緒緊張之間的關係是一種到“U”型曲線關係。當情緒過分緊張，或毫不緊張時，智力操作效率都是最差的；當情緒在中等強度的緊張狀態下，智力操作效率往往是最好的。因此，保持適度的緊張情緒，也是防止粗心的有效方法。

3．集中注意力

心理學告訴我們，一心是可以“二用”的，這叫作注意的分配，例如，教師一邊講課，一邊觀察學生聽講的情況；學生一邊聽課，一邊記筆記等，都是“一心二用”的例證。但是，注意的分配是有條件的，即同時進行的兩種活動中，其中必須有一種是十分熟練的。同時，同時時行的幾種活動之間的關係也很重要。如果它們之間毫無關係，則同時進行這些活動是有困難的。因此，為了克服粗心大意的毛病，學會這些活動是有困難的。因此，為了克服粗心大意的毛病，學會把自己的注意力始終集中在所要完成的工作上，也是十分重要的。

4．戒除與不良習慣

有些人由於經常粗心大意，久而久之，行為方式形成了穩固的動力定型，亦即形成了粗心的習慣。在這種情況下，戒除粗心大意的習慣乃是克服粗心毛病的治本之策。

戒除粗心習慣的方法首先是要培養細心的好習慣。因為單純克服壞習慣，僅僅是靠意志來抑制；而同時培養好習慣，就可以在皮層通過負誘導的機制對原來的壞習慣形成的條件反射產生破壞作用，這樣不僅效果大，而且消耗的心理能量亦少。因此，在工作和學習中，我們應當有意識地堅持高標準、嚴要求、做事講究條理，做完之後要認真核對、驗算、檢查。如果我們長期這樣，就會“習慣成自然”。

其次，在具體的方法上，也應有所研究。以粗心寫錯別字的習慣為例。我們知道，產生錯別字的原因主要在於條件反射的泛化。因此，要消滅錯別字，就要對容易混淆的詞作多次強化，即從音、形、義的結合上，多次複習，並注意用多種形式複習，使用一個字的音、形義三者在大腦皮層上形成穩固的暫時聯繫。這樣，書寫時就會得心應手，而不會粗枝大葉、張冠李戴了

做事太粗心怎麼辦

我也是學這個的，不是應該先用鉛筆打個草稿的嗎，再把只付上去在描，如果描錯了可以用小刀或膠帶啊，再說花的時候不是有專門的尺子嗎。

我很粗心大意，怎麼辦？

1、養成拿筆記事的習慣，平時隨身帶筆和紙，需要辦的事記下來；每天整理，辦完的有那些，沒辦或沒辦完的有那些，急需辦理的有那些，這樣就解決問題了。

2、領導交辦的事，一定當面用筆記下來，這是對人的尊重福

3、養成每天記大事記的習慣，每日睡前或其他什麼時間把今天發生的工作、生活中的大事記下來，有利於總結髮現問題。

4、每日列工作計劃。每天上班路上或前一天晚間，把第二天需辦的事和工作計劃好，有利於第二天提高工作效率。

我太粗心怎麼辦

以後多注意

學生粗心怎麼辦

不少學生或老師時常抱怨說，明明會做的題，可是總做錯，造成不必要的丟分。特別是碰上選擇或填空，一粗心大意，可能就與正確答案失之交臂。這是不少學生的煩惱，是教師頭疼的問題。

首先，要幫助學生提高對粗心危害的認識。在教育工作中，我們發現，有的學生認為粗心是小毛病，以後注意就可以輕鬆改正。有些學生認為：題目我是會做的，只是因粗心出錯而已，下次注意即可。這類學生並沒有改掉粗心的強烈動機。我們知道，做任何事情沒有動機，是很難達到目的的。要激發改掉粗心毛病的動機，就要提高粗心危害的認識，不能認為粗心是小毛病而原諒自己。粗心實際上他的根源並不是粗心，而是體現著學生在某些方面的弱勢，比如某方面的知識或技能還掌握不夠等等。而且，目前，乃至今後考試仍是我國選拔人才最主要的手段之一，考試粗心就有可能名落孫山，貽誤個人的前途。

其次，要分析學生粗心的原因，有針對性地採取措施。不少學生由於粗心而使考試成績不理想時，總會感到十分的懊悔，教師也可能會一味地埋怨。誠然，由於粗心而把那些會做的題目做錯了，確實很可惜，但在懊悔的同時，教師更應該幫助學生分析造成粗心的原因。找到原因再針對不同的情況對症下藥，進行有針對性訓練，我想是能夠解決粗心的問題的。筆者分析了一下，造成粗心的原因不外乎下面這些：

其一，粗心和基礎知識、基本技能學得不紮實有關。有的學生平時忽視基礎知識、基本技能的學習和訓練，以為它們是“小兒科”，沒多大意思，對它們掌握得不透徹、不紮實、不熟練、不靈活，甚至似是而非，考試一旦遇到就會發生錯誤。這些學生往往是考完之後，經別人稍一指點，就恍然大悟，懊悔不迭，怨自己太粗心。針對這種情況，教師要教育學生認識到基礎的重要性，懂得最容易的往往是最難的，也最容易出錯的道理，從而讓學生重視“雙基”學習，加強“雙基”訓練。

其二，粗心和注意品質較差，觀察不夠細心有關。注意品質較差是指在注意多個信息時往往不能兼顧，出現手忙腳亂、丟三落四的現象，或發生信息混淆而出錯。例如：審題時遺漏或看錯一個關鍵的詞，如把“選出不正確的一項”看成“選出正確的一項”等等，對這種情況就要從訓練注意的品質入手。在作業和考試審題時，要求學生養成對關鍵性詞語進行圈點的習慣等。注意品質的培養不是一朝一夕的事情，要長久堅持，教師要經常督促、提醒，否則三天打魚兩天晒網就無效果可言了。

其三，粗心和考試作業的態度、方法、習慣有關。有些學生做難題目不會錯，做簡單的題目容易錯，這是因為他手高眼低，對簡單的題目掉以輕心；有些學生作業、考試中盲目追求速度，“只求會做，不求做好”；有些學生試題做完之後就萬事大吉，只等著交卷，不能耐心地複查；還有的學生平時作業馬虎慣了，考試時便不由自主地犯老毛病。針對這些情況，教師要要求學生認真對待試卷中的每一道題目；同時教給學生一定的考試技能，不要一味地追求速度，要質量和速度並重，並養成一些良好的考試習慣，例如在解題時要格外仔細，不馬虎隨便，字跡工整，草算板書清楚，過程明瞭，題目解完後要勤於檢查等。

其四，粗心和考試時的焦慮緊張有關。有的學生平時作業及一般性考試很少粗心，因為，心情平靜不緊張，能從容應試。而一旦到關鍵性的考試，如期中、期末、升學考試，心情就緊張起來，注意力無法集中，思維甚至有點混亂，容易看錯題目，書寫失誤。針對這種情況，考試前要做好心理調節，以輕鬆平靜的心情對待考試，這樣才能有利於考試。因此，教師可以提醒學生不要自己給自己施以過高的壓力，正確對待考試的分數和名次。其次要求學生認真系統複習，不打無準備之仗，複習充分，信心就足，考試時就不易過分緊張。第三要訓練自信心，自信......