教學能力目標有哪些?
教師的教學能力包括哪些內容
1、教材處理 知識、能力、價值觀目標是否明確，教學目的是否符合《數學課程標準》的要求和學生實際，知識技能、能力培養、思想教育的要求是否明確、恰當、可行。 是否體現教學目標，知識講解是否具有科學性、系統性，是否做到理論聯繫實際，教材的理解與處理是否具有科學性。 教學安排的循序漸進性、層次分明性、系統完整性、密切適中性如。 2、教學基本功 教學語言是否清晰、準確、簡練、通俗、生動、邏輯嚴謹，是否運用普通話教學。 板書設計是否具有科學性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。 能否熟練運用現代化教學設備、儀器和現代化教學手段進行教學、演示、講解，演示和講解能否有機結合， 3、教學方法 方法選擇是否靈活多樣，是否與教學目的和教學內容相適應，是否與學生的年齡特徵相適應，課堂教學機智如何。 是否以教師講解為主，學生的課堂主體性體現的如何，教學原則的選擇是否科學合理，符合學生的實際。 教師的課上各環節講、練、演示、板書及主次內容的時間分配是否合理，能否做到精講多練，加強能力培養。 是否有意識、恰當的運用生動的實例激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，提高教學效率。 4、教學效果 課堂上教師能否及時掌握學生的反饋信息，並採取相應的調控措施進行教學。 學生是否認真聽講，積極思考，大膽發言，學習積極性是否被充分調動起來。 基礎好、中、差學生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學生對本節課的知識、技能掌握的程度如何，能力發展程度如何。
講教學能力方面的知識
1、教材處理
知識、能力、價值觀目標是否明確，教學目的是否符合《數學課程標準》的要求和學生實際，知識技能、能力培養、思想教育的要求是否明確、恰當、可行。
是否體現教學目標，知識講解是否具有科學性、系統性，是否做到理論聯繫實際，教材的理解與處理是否具有科學性。
教學安排的循序漸進性、層次分明性、系統完整性、密切適中性如。
2、教學基本功
教學語言是否清晰、準確、簡練、通俗、生動、邏輯嚴謹，是否運用普通話教學。
板書設計是否具有科學性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。
能否熟練運用現代化教學設備、儀器和現代化教學手段進行教學、演示、講解，演示和講解能否有機結合，
3、教學方法
方法選擇是否靈活多樣，是否與教學目的和教學內容相適應，是否與學生的年齡特徵相適應，課堂教學機智如何。
是否以教師講解為主，學生的課堂主體性體現的如何，教學原則的選擇是否科學合理，符合學生的實際。
教師的課上各環節講、練、演示、板書及主次內容的時間分配是否合理，能否做到精講多練，加強能力培養。
是否有意識、恰當的運用生動的實例激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，提高教學效率。
4、教學效果
課堂上教師能否及時掌握學生的反饋信息，並採取相應的調控措施進行教學。
學生是否認真聽講，積極思考，大膽發言，學習積極性是否被充分調動起來。
基礎好、中、差學生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學生對本節課的知識、技能掌握的程度如何，能力發展程度如何。
教育教學能力指的是什麼
、教材處理 知識、能力、價值觀目標是否明確，教學目的是否符合《數學課程標準》的要求和學生實際，知識技能、能力培養、思想教育的要求是否明確、恰當、可行。 是否體現教學目標，知識講解是否具有科學性、系統性，是否做到理論聯繫實際，教材的理解與處理是否具有科學性。 教學安排的循序漸進性、層次分明性、系統完整性、密切適中性如。 2、教學基本功 教學語言是否清晰、準確、簡練、通俗、生動、邏輯嚴謹，是否運用普通話教學。 板書設計是否具有科學性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。 能否熟練運用現代化教學設備、儀器和現代化教學手段進行教學、演示、講解
課堂教學怎樣實現知識與能力目標
課堂教學要落實知識與能力目標，首先要順次展開三個層次：
1、情境創設：情境應貫穿課堂教學的始終。在引發主動學習的啟動環節，其基本功能和作用表現在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學習的問題意識，形成基於問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動；二是通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯繫，激活現有的經驗去“同化”或“順應”學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重建。
2、新知探究：解決兩個問題：一是實現知識內化，即通過解決是什麼（陳述性知識）和為什麼（建立知識間的聯繫）的問題，把握知識規律；二是形成學科技能，即通過知識的應用，把握知識應用規律。
3、知識應用：在這一階段的教學中，既要完成鞏固知識，進行技能性的轉化，又要完成把知識轉化為能力的任務，還要考慮適應學生不同智力水平。所以要精心設計訓練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度。為此應該設置智力臺階：基礎性應用即與教材上的例題同結構、同題型、同難度的模仿性練習題，用於鞏固當堂所學的新知識；綜合性應用有兩個維度，一是本堂課內所學知識點的綜合，二是本堂課內所學知識與已往已學的相關知識的綜合；發展性應用：有四個維度，一是一題多解，二是多題一思路，三是一題多變，四是學科綜合。
其次要落實四項訓練：
在課堂教學中要始終貫穿訓練，即觀察能力的訓練、操作能力的訓練、表達能力的訓練和問題解決能力的訓練。以四項訓練為載體，培養學生的思維能力。
教師專業成長基本目標是什麼？
1、總目標：努力學習比較系統的專業知識、教育科學知識，不斷提高自己的師德修養，豐富自身的人文底蘊；積極投入教育科研，探索規律，提高自身的教育教學水平。2、具體目標①現代教育教學理論學習，系統學習先進的教育理念和教學思想，系統紮實的掌握教育理論和學科專業知識。3、具體目標②教學基本功學習，努力在普通話、鋼筆字、粉筆字等方面提高。4、具體目標③教學能力，認真學習先進教學理論和教學思想、方法，虛心向其他教師學習，探索實施課堂教學改革，利用網絡優勢，及時瀏覽教育網站和教研專家和優秀教師的博客，學習優秀教師教學風格，每學期都應該積極承擔示範課、觀摩課等公開教學任務，同時積極開展課後反思活動，努力提高個人的教學水平和教學能力。5、具體目標④教學研究：不斷加強理論、業務學習和繼續教育，才能經受住“極限”的考驗，在超越自我的同時，實現自己人生價值。
語文教學過程中，知識與能力目標指哪些
語文新課標指出：“課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。”它構建起了課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。傳統的教學過程過分注重基礎知識和基本技能的教學，造成了學生主體性的缺失，情感性的缺失和創造力的缺失，泯滅了不少學生可持續發展的動力，導致了“高分低能”、“有才無德”等現象的產生。新課程下，有效的語文教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使語文素養得到提升，並親歷學習過程和掌握學習方法。 如何才能在語文課堂教學中體現三維目標呢？我認為，應該做到以下幾點。 首先，要正確認識、理解三維目標及其相互關係。 語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。三維目標中，知識與技能體現的是語文的工具性。過程和方法強調在實踐中學習，“能主動進行探究性學習，在實踐過程中學習、運用語文”。“過程”，重在“親歷”。“情感態度和價值觀”體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。但是，我們應該明確，三維目標，不是三個互相孤立的目標，而是一個目標的三個方面，對其理解，可以準確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀”。同時，我們也不能忘記，三維目標中，知識與技能是基礎，是核心，是最重要的一個維度，是其他兩個維度發展的依託。教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現在過程和方法中。 其次，教學目標要具體。 每一節課，三維教學目標必須具體，才便於在課堂教學中落實。 如《雨霖鈴》三維教學目標擬定如下： （一）知識與能力： （1）通過反覆朗讀，感知作品內容和思想感情； （2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法； （3）鑑賞意象，掌握婉約派的特點； （二）過程與方法： 引導學生學會合理、充分使用網絡資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容 （三）情感態度與價值觀： 藉助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。 第三，要充分發揮學生的主動性，引導學生積極有效的參與學習。 課堂教學瞬息萬變，我們不可能每一步都設想到位。這就要求我們要當好教學的組織者、引導者和合作者。比如，在教《米洛斯的維納斯》一課時，為了把握作者的觀點，先要求學生找出文中的關鍵句，“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”，正當我準備佈置學生討論這句話的含義時，有位學生舉手發言：“這句話是不是有問題喲，失去雙臂了還談什麼秀麗迷人？”全班同學頓時議論起來，我沒有簡單的否定學生的回答，而是要求他們把文中這句話多讀幾遍，每一遍都重（zhòng）讀一個詞語，然後再仔細思考剛才那位同學的話有沒有道理。這下子，全班同學紛紛行動起來，不一會，就有學生髮現了問題所在，是“她”為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂，這就自然引出了我所要問的問題，，“如此”的具體含義是什麼？“她”為何“必須失掉雙臂”？維納斯不“失掉雙臂”與“失掉雙臂”哪個藝術效果更好？是否希望“兩條一覽無餘的胳膊重新出現在這座雕像上”？為什麼喪失的部位必須是兩條胳膊，而不是其他部位？如果不是她，而是現實生活中的其他的人失去了雙臂，會怎麼樣？因為是自己提出的問題，所以大家都很感興趣......
布魯姆的教學目標分類系統包括哪三類目標
布魯姆將教育目標劃分為認知領域、情感領域和操作領域三個領域，共同構成教育目標體系。
一、認知領域的教育目標
認知領域的教育目標可以分為從低到高的六個層次：知道（知識）-領會（理解）-應紶-分析-綜合-評價。
1、知道（知識）（knowledge）是指認識並記憶。
這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認，用一種非常接近於學生當初遇到的某種觀念和現象時的形式，回想起這種觀念或現象。這種知識是特定知識，如：術語和事實；處理特殊問題的方法或途徑的知識：序列、分類、標準、方法等；一般或抽象的知識：原理、理論、知識框架等。
與這一層次目標相關的概念如：回憶，記憶，識別，列表，定義，陳述，呈現等。
2.領會（comprehension）是指對事物的領會，但不要求深刻的領會，而是初步的，可能是膚淺的。
包括（1）轉換：用自己的話或用與原先的表達方式不同的方式表達自己的思想；（2）解釋：對一項信息加以說明或概述；（3）推斷：估計將來的趨勢或後果。
與此目標相關的概念如:說明，識別，描述，解釋，區別，重述，歸納，比較等。
3.應用(application)是指對所學習的概念、法則、原理的運用。
它要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學會正確地把抽象概念運用於適當的情況。這裡所說的應用是初步的直接應用，而不是全面地、通過分析、綜合地運用知識。
與此目標相關的概念如:應用，論證，操作，實踐，分類，舉例說明，解決等。
4.分析(analysis)是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關係更加明確，材料的組織結構更為清晰，詳細地闡明基礎理論和基本原理。與此目標相關的概念如: 分析，檢查，實驗，組織，對比，比較，辨別，區別等。
5.綜合(synthesis)是以分析為基礎，全面加工已分解的各要素，並再次把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地創造性地解決問題。
它涉及具有特色的 表達，制定合理的計劃和可實施的步驟，根據基本材料推出某種規律等活動。它強調特性與首創性，是高層次的要求。
與此目標相關的概念如:組成，建立，設計，開發，計劃，支持，系統化等。
6.評價(evaluation)這是認知領域裡教育目標的最高層次。這個層次的要求不是憑藉直觀的感受或觀察的現象作出評判，而是理性的深刻 的對事物本質的價值作出有說服力的判斷，它綜合內在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實的推斷。
二、情感領域的教學目標
1、接受或注意：指學習者願意注意某特定的現象或刺激（選擇性注意）。
它分為三個亞類:
（1）覺察(awareness)，指學習者意識到某一情境、現象、對象或事態。與“知識”不同的是這種意識不一定能用語言來表達。例如，形成對服裝、陳設、建築物、城市設計、美好的藝術品等事物中的美感因素的意識。
（2）願意接受(willingness to receive)，指學習者願意承受某種特定刺激而不是去迴避。例如，增強對人類需求和社會緊迫問題的敏感性。
（3）有控制的或有選擇的注意(controlled or selected attention)，指自覺地或半自覺地從給定的各種刺激中選擇一種作為注意的對象而排除其他的無關的刺激。例如，注意文學作品中記載的人類價值和對生活的判斷。
2、反應：指學習者主動參與，積極反應，表示出較高的興趣。
它包括三個亞類:
1）默認的反應(acquiescence in responding)，指學習者對某種外在要求、刺激作出反應，但是還存在一定的被動性。例如，願意遵守遊戲的規則。
2）願意的反......
教學目標中的三個目標分別指什麼？
【中文名】：教學目標
【層 次】：3個
一是課程目標；
二是課堂教學目標；
三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。
【解 釋】：教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯繫，又不同於教育目的和培養目標。
【區 別】：教育目的和培養目標
【性 質】：教學活動的出發點和最終歸宿
【設計思路】：教案教學設計
教師提高課堂教學能力的途徑有哪些
1、合理確定教學目標。“情感”和“創造”是教學的本質。教師在目標確定上要更新觀念，重視情感培養、態度轉變和價值觀教育，注重教學形式與學習內容的統一。加強情感性教學，激發學習內驅力，增長學生的見識和能力，提高學生的人文素養，幫助他們增強學習的信心，在有效的學習活動中，培養對學習的持久熱情。
2、合理加工教學內容。教師不要機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對教材做出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等於不要鑽研教材、不要把握教材意圖。真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀。
3、關注學生生活經驗。解讀教材固然重要，解讀學生同樣不容忽視。傳統的數學課堂，教師首先考慮教什麼，怎樣教。而對我們的教學對象——學生，卻缺乏必要的理解與關注。