入情入境的意思?

General 更新 2024-11-25

如何引導學生入情入境的走進文本

讓學生欣賞語言文字美的同時，如果能配以美圖雅樂，也會讓課堂變得十分美妙。眼前閃過的是絕美的畫面，耳邊聽到的是高雅的音樂，心裡流過課文中美妙的語言，不失為一番美的享受。

怎樣指導學生入情入境地朗讀

一、範讀指導朗讀是語文學習最重要的事，但朗讀訓練絕不像小和尚唸經那樣有口無心。朗讀是讓學生在讀中揣摩文本的情感，再把揣摩感悟到的情感，表達在有聲有色的朗讀中。那麼在學生的朗讀達不到老師要求的標準時，老師該怎麼辦？老師要抓住時機，親自露上一手。讓老師充滿激情的範讀來打動學生的心，用老師的情感來激活學生的情感，用老師的激情來感染學生的激情。在老師一‘聲’作‘則’的帶動下，學生就能辨析自己與老師的語音、語調和情感上的差異，從中體會正確與偏頗，語感也就出來了。這時老師的範讀，好比教練指導運動員投球、跳高做的示範動作，具有更現實、更直接的指導作用。二、引讀渲染感情朗讀要注重一個情字。心理學告訴我們，人的情感是在一定的情景中產生和發展的。在感情朗讀中，老師用自己的情感和語言渲染帶路，學生邊聽邊感悟，思緒與情感隨老師的語調、語氣、語態變化而變化，學生很快能入情入境。當自己的體悟與文本產生共鳴，朗讀時就會以聲解義，讀出文章的精妙之處。三．入情感知形象，移情體驗移情是朗讀指導的重要方法。朗讀指導需要通過課文言語創設情景，使學生身臨其境。情境中的文字原本是有聲音的、有色彩的，學生讀著讀著會如見其人、如聞其聲。譬如寫人物的課文，要在情景中揣摩人物的個性及其言行和神情。如《從現在開始》，讀中體會動物世界中獅子、貓頭鷹、袋鼠、小猴子說話的神情和語氣。如：第一個上任的是貓頭鷹。他想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜裡做事！教師可引導小朋友進入大森林裡動物們競選萬獸之王的情景，問：誰來當貓頭鷹，看他怎樣下達命令？等學生朗讀以後，評議貓頭鷹下達命令時是否神氣極了。四．備課備朗讀十分重要教師朗讀得有聲有色、具有感染力，教學也就成功了一半。備朗讀有這樣幾件事要做：一，讀中揣摩課文句子的含義，分析人物的心理，體會語言的情感，自己先進入角色，激發起自己的強烈感情。這樣，朗讀時才會情緒飽滿，把自己的全部熱情傾注到朗讀中，努力與課文中的感情一致。二，是琢磨朗讀方法。指導學生朗讀強調真情實感，不必過多強調朗讀的方法。但對老師來說，在朗讀中表達感情，除了要有真情以外，還得講究朗讀方法。教師掌握了方法自然會滲透到學生的朗讀指導中去。朗讀的聲音技巧主要表現在重音、停頓、快慢、高低等在表情達意時的變化上。朗讀有輕有重，才能使語意鮮明，感情跌宕起伏富有變化。語速變化可以區別人物特徵，還可以區別情緒、氣氛。如快讀以表達興奮、歡樂的情緒，緊張熱烈的氣氛；慢讀表達悲傷、沉重的心情，平靜、淒涼的氣氛等等。三，不得不說功夫在詩外。練好朗讀紮實的基本功，是指導有感情地朗讀的必須條件。教師不是演員，不是播音員，但要想取得好的朗讀效果不能忽視這方面的素養和能力的培養。指導學生有感情地朗讀，實質上是閱讀步步深入的過程，是綜合性提高語文素養的過程。它需要熟讀，需要精思，熟讀使其言皆若出於吾之心，精思使其意皆若出於吾之心。它需要情感體驗，需要馳騁想象抓住了這個小小的切口，整個閱讀教學的品質就會得以提升。

如何指導學生入情入境地朗讀課文

1、教師範讀。

教師範讀不僅能幫助學生理解課文內容，體會思想感情，而且為學生樹立了樣板，對於課文中難理解的句段，教師可以分析，講解，但對於朗讀時語言的輕重緩息，光靠講解，學生仍不明白，而範讀則可把兩者結合起來，使學生聽到了正確的聲音形象，學生就可在理解的基礎上朗讀出來。範讀，最好是在課堂上面對面地使學生聽到聲音，看到神情，較之聽錄音效果強得多了。

2、創設情境，引發共鳴。

指導有感情地朗讀要為學生創設課文內容所需要的情境。引導學生入境、入情，調動起他們的想象，藉助他們已有的生活經歷、經驗感受來理解體會課文的內容，可以用教師的語言描繪情境，用圖畫展示情境，用表演模擬情境，用音樂烘托渲染情境……學生進入情境，甚至進入角色，便容易"情動辭發"而讀出情感。

3、品讀與評讀結合。

自讀品味，聽讀評議。自讀時，品味意境，找到感覺從而讀出感情；聽別人朗讀時，可以與自己的體會相比較，指出理解上的正誤與表達上的得失，從而找到朗讀的正確形象。

4、注重教師的評價。

教師在學生朗讀時給予適時適當的評價是很重要的，一句肯定可以建立學生的信心，一句鼓勵可以讓學生讀的更好，同時也可以讓其他學生學到他人的優點，彌補自己的不足。

5、指導讀好重點詞語。

課文中一些優美的句子中有含義較深的詞語，讀懂並讀好這些詞語才能讀好整句話。這就需要教師藉助一些方法幫助學生，方法（一）藉助動作，方法（二）聯繫生活實際，方法（三）藉助圖片，

當然，在教學實際中，還要根據學生的實際情況指導學生朗讀，把對學生的朗讀訓練落實在實處，落實在每一節課，這樣，學生的朗讀能力才能真正的提高。

6、恰當地運用各種朗讀方式，可以激發學生的朗讀興趣，提高朗讀效果。

師生對讀，問答讀是一種效益較高的朗讀方式，教師可與全班學生對讀或問答讀，也可以和一個學生、幾個學生對讀、問答讀。問答讀，由教師提問，學生用朗讀方式回答教師的問題，既練習了朗讀，又瞭解了文章成段落的層次，結構。師生對讀，可由教師讀文中的解釋語，學生讀描寫人物語言的句段，由教師讀總起句，總括句，學生讀分述，具體描寫部分，在這種朗讀方式中，教師的讀，起到提示，創設情境的作用，體現了對學生的啟發、指導。

分角色讀，是指導有感情朗讀的常用的方式。特別是在寫人、敘事為主的課文中。分角色朗讀，既可在指導的初始階段，體會和把握各人物的思想感情，語氣語調，又可展示和檢查學生朗讀的效果。分角色朗讀，可以由一個人或一組同學或男女同學集體朗讀某個角色的語氣，教師也可參與充當某個角色，並可互換角色，反覆練習，這樣可以大大提高學生的朗讀能力和朗讀興趣。

如何引導學生入情入境地朗讀

一、教師做好範讀，激發學生興趣

教師精彩的範讀，能激發學生的學習興趣，調動他們朗讀訓練的積極性。因為小學生具有很強的向師性，他們在聽老師範讀時往往會自覺地以自己的情況與老師作比，激發起他們要向老師學習的願望，主動糾正自己朗讀中的錯誤和不足，從而對課文朗讀水平的審美標準有了個感性的體會。我在教學每篇課文前，都會作一番深情的範讀。範讀時，我力求披文入境融情於聲，以自己的聲、情感染學生，讓他們與我與文章的思想感情產生共鳴。每當範讀時，我都發現學生聽得特別認真，他們臉上的神情時而專注，時而敬佩，時而興趣盎然，時而又流露嚮往之意……

二、教師逐句領讀，培養學生語感

教師如果能經常給學生正確的、動之以情的範讀，就會使學生潛移默化地受到感染，自自然然地受到薰陶，且能不斷地提高讀書的興趣。當老師聲情並茂地讀完一篇比較難讀的文章後，學生早已躍躍欲試了，這時可採用逐句領讀的方式，進一步強化學生的語感訓練。通過領讀，就可以引導學生讀準字音，瞭解重音的確定、停頓的時機、節奏的掌握、語氣的舒緩、感情的處理等，只需“轉軸撥絃三兩聲”，便已“未成曲調先有情”了。這種“授之以法”的形象直觀的朗讀指導，更能對學生起到引導、啟發、激勵、幫助和感染的作用。學生通過長期的耳聽、口讀、心會的訓練，能增強他們對語言文字的敏感性，今後即使遇到一些陌生的文章，他們也能試著藉助自己學過的朗讀方法來把文章讀正確，讀出感情。

三、教學巧用齊讀，提高學生水平

針對學生朗讀的水平和特點，在初步把握某篇文章的感情後，可充分利用齊讀的功效來提高整班學生朗讀的能力。齊讀時，有利於教師發現問題，集中指導，也有利於學生之間在讀中互相糾正，互相體會。特別是對那些平時語感較差，朗讀能力較低的學生，這就避免了個讀時的膽怯和尷尬，更有利於他們在一種輕鬆、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，有利於找到朗讀感覺，發現朗讀規律，掌握朗讀方法，增強對語言文字的感受能力，樹立朗讀的信心，從而體驗到一種成功的樂趣。長此以往，他們的朗讀能力便會在齊讀中得到提高。

四、創設教學情境，讀出學生個性

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”當學生初步具備了一定的朗讀能力並且對某篇文章有了一定的認識之後，範讀、領讀和齊讀會在一定程度上束縛著孩子們個人的感情表達，不能滿足他們的表現需要。這時，學生們渴望根據自己認識問題的角度和方法，結合自己已有的生活經驗和知識，通過朗讀時富有個性的語氣、感情處理來表達各自對文章的體會和見解。因此，教師在課堂教學中就必須積極創設情境，引導學生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。例如淺顯易懂，利於抒發感情的課文，可指導學生自由體味，自由朗讀，讀後適當開展“向老師的範讀挑戰”活動。評比時不必以教師的範讀作為唯一標準，只要學生感情處理恰當就可算挑戰成功，給予適當鼓勵。

五、學生進行講說，鞏固學習效果

“讀”是“說”的前提，“說”是“讀”的後續，在朗讀訓練時，可以把說遷移至讀，在讀中汲取說的方法、說的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現象，便於鞏固朗讀訓練的效果。

再者，鼓勵學生課後使用普通話也不失為一個行之有效的借說練讀的好方法。在日常口語交際中，由於學生多年來習慣了使用地方方言，所以在剛開始使用普通話交流時，難免會出現一些諸如不好意思、字音和語調把握不準、或過於強調咬音而表達生硬、不自然等現象。這時，就必須要求教師能以準確、流利、自......

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