什麼是教育教學敘事?

什麼是教育敘事研究

教育敘事研究是指通過對有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗進行描述和分析。發掘或揭示內隱於日常事件、生活和行為背後的意義、思想、理念。

教育教學敘事與工作總結是一樣的嗎

不一樣

那麼，什麼是教學敘事呢？ 簡單地說，教學敘事就是講一個教育、教學的故事，再加一些在敘述具體事件時自己的看法和反思，即評析。由於它敘述的是教師自己身邊真實的教學事件，且以敘事為主，夾敘夾議，能夠直接形象地反映出某個教育、教學事件的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，非常適合廣大的教師撰寫。

一、教學敘事的特點

與教學論文的區別：教學論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理。

與教學實錄的區別：雖然它們都是對教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄，是全過程的全部內容；而教學敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。

與教案、教學設計的區別：教案和教學設計是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學過程進行表述，是預期，沒有結果；教學敘事則是對已發生過的教學事件的反映，是寫在教之後，有結果。與教學案例（研究）的區別：雖然它們都是以故事的形式呈現，但教學敘事敘述的只有一個完整的故事，是個案；而教學案例是教學的整合，可以是在教學敘事的基礎上，以某個核心主題為對象，選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、反思和討論，是宗案。

二、教學敘事的內容

教學敘事就是對有意義的校園生活、教育教學事件的描述與評析。即教師以合理有效的方式解決自己在教室和其他場所裡發生的教育、教學問題，然後將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教育教學過程“敘述”出來，並加上自己的反思。依據不同的目的和主題，從範圍上，可以大到介紹自己所在地區或學校教學的整體情況、課程標準的實施情況、教育教學改革整體情況等，但更多的是偏重於描述一堂課、一個實驗、一個課題或一次探究、一次活動，甚至是一個學生、一個題目等；從時間安排上，可以是整個過程，也可以是一個情境、一個片斷，甚至是一句話、一個動作等；從側重點上，可以是知識與技能、過程與方法，也可以是情感態度與價值觀，甚至是課堂紀律、學生管理等。所以，與教學論文相比，教學敘事更適合一般教師，因為它內容貼近實際、材料來源豐富、寫作形式靈活、傳播交流容易。

工作總結（Job Summary/Work Summary），以年終總結、半年總結和季度總結最為常見和多用。就其內容而言，工作總結就是把一個時間段的工作進行一次全面系統的總檢查、總評價、總分析、總研究，並分析成績的不足，從而得出引以為戒的經驗。總結是應用寫作的一種，是對已經做過的工作進行理性的思考。總結與計劃是相輔相成的，要以工作計劃為依據，訂計劃總是在總結經驗的基礎上進行的。其間有一條規律：計劃——實踐——總結——再計劃——再實踐——再總結。

怎樣寫一篇優秀的教育教學敘事案例

撰寫教育敘事研究應該說沒有一個固定的模式，應該是百花齊放，千姿百態，給人以啟迪和回味。以下幾點我認為要考慮的:

1、“教育敘事”必須基於真實的課堂教學實踐。對真實的課堂教學實踐可以做某種技術性調整或修補，但不能虛構。

2、每個“教育敘事”必須蘊涵一個或幾個教學事件，即教學過程中出現的某一個有意義的“教學問題”或發生的某一種意外的”教學衝突”。

3、由於它是對具體的教學事件的敘述，因此要有一定的情節性和可讀性。它不同於教學之前的“教學設計方案”（或“教案”），也不同於教學之後的“教學實錄”（或”課堂實錄”）。

4、每個“教育敘事”所敘述的教學事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學理念、教學思想，具有一定的啟迪作用。

5、“教育敘事”可以反映以自己的方式化解教學事件之後獲得的某種教學效果，也可以反映教師忽視了教學事件之後導致的某種教學遺憾。

6、“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主。這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的”教學事件”。要儘可能地”描寫”教師自己在教學事件發生時的“心理”狀態，常常用”我想……”、“我當時想……”、”事後想起來……”、”我估計……”、”我猜想、……”、”以後如果遇到類似的事件，我會……”等等句子。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上，體現了教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。

7、一份完整的“教育敘事“必須有一個照亮整個文章的”主題”。這個“主題”常常是一個教學理論中已經在談起、討論的問題，這個”主題”是所敘述的教學事件中產生、蘊含著的，而不是將某個理論問題作為一個”帽子”，然後選擇幾個教學案例作為例證。

附教育優秀敘事一例:

教師要善於及時發現課堂中生成的問題

今天我聽了一節練習講評課，練習講評課到底該如何上這裡暫且不說，我要說的是教師在課堂教學過程中善於發現問題實在是太重要了。

講的是閱讀初一下《未選擇的路》完成課文練習:

第二個問題是“請你說說關於路的一些名人名言？”

學生1:其實地上本沒有路，走的人多了也便成了路。-------魯迅

學生2:行路難，行路難，多歧路，路安在？-----李白

學生3:書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

應該說學生回答得都很不錯，初一的學生能作這樣的回答，可見課外是作了精心準備。

接著一個學生站起來說:追求真理的路，本是人類共同的（理想）……（沒聽清楚）。老師一聽，覺得很陌生，於是就問:“是誰說的？”這個學生一時答不上來，下面是一片鬨笑聲。

我感到非常遺憾！

遺憾之一:是這一位學生沒有說:“是我說的”。我們的學生進入幼兒園起就灌輸要當聽話的好孩子，強調的是整齊劃一。這使我想起《讀者》2004年第4期上有一篇文章叫《保護好你孩子的天賦》，文章通過對1979年中美小學教育的考察，做了以下比較，得出了一些簡單的結論:

美國:

1.每個學生無論成績好壞，能力優劣，都趾高氣揚，躊躇滿志……

2.小學二年紀的學生加減乘除還在掰手指頭，就整天鬧著要創造發明，想著把地球調個頭……

3.美國小學重視音體美，輕數學……

4.小學課堂幾乎處於失控狀態……

中國:

1.中國小學生課堂上把手放在胸前或背後，老師發問才舉起右手……

2.中國有一種作業叫“家庭作業”……

3.中國把考試分數最高的學生稱為最優秀的學生，並頒發證書，而其他人沒有……

4.中國小學生起得很早，7點鐘的時候，大街上最多的是學生……

文章最後的結論是:中國小孩是世界上最勤奮的學生，也是起得最早的，他們的分數......

什麼是教育敘事研究

互聯網+教育---科技篇，我們怎麼從小學---高中發現人才並且去培養人才呢，到科技館參與科技實操我們有了。現在轉向電腦了，每個班級配備一臺可以上網的電腦，並且電腦控制權在學校，關閉無關網站，首先我們打開互聯網平臺---點擊科技篇---點擊（計算機，無人機，半導體，。。。。等各種科技小項目）（後面備註適合哪個等級的學生參與，裡面所有的單項內容包括理論，實踐2部分，理論書本編制形式分初級，中級，高級，並且書本的內容必須要以圖片，漫畫，動漫為主配備文字的形式展示，實踐部分要配合理論並且有實操產品），每週的星期六，星期日，外加一個星期的下午隨意供學生上網學習上面的科技知識，一般採取老師引導，學生自主參與，結合上面的到科技館實操），一年後，網上組織自主理論考試，考試面向所有的學生，只要能上網的都可以考試，憑學生證，考試方不可以在同一個電腦IP，同一個網絡IP,同一個帳號下進行，可以家長監督下考試，主要限制作弊，所有學生都可以註冊帳號參加業餘考試，每個學校前十名將郵寄得到你愛好的科技項目相對應的理論書籍，實操產品供你實驗，並且徵的家長同意，把同類就近愛好者家長號碼互相贈與，供孩子參與討論，二年後又組織考試，考上前十名，將得到更高等級的愛好書籍，實操產品，並且贈與孩子一個就近愛好行業科技實操和問詢導師的機會，三年後，網絡又組織考試，考上前十名的，將得到更上一級的愛好書籍，更高一級的科技實操產品，並且贈與和這個行業相關書籍，給予孩子二個就近愛好行業科技實操和問詢導師的機會，年底在科技館現實中組織已學習三年的拔尖學生全國各科技行業理論，實踐考試，進入前100名的，將得到導師電腦專線輔導，或限次當面請教，並且贈與參閱愛好行業所有書籍的機會。上面的不要以強制為主，要以娛樂為主，自願為主，主要的目的是發掘誰對某個行業愛好，或有特殊才能，後期慢慢在這個行業培養，和升學不掛鉤防止變味，上網操作的目的就是防止基層亂來，媒體透明最好。回答倉促不完全，可以看一下改正完善一下。後期要監督學校有沒有把這個部分做到位，凡是學校一年之中沒有一個行業占上前十的，考試人數過少的定為不作為，校長老師受到處罰，三年都能發現人才的可以適當獎勵，關鍵老師在評選時優先。

什麼是教育敘事

什麼是教育敘事

敘事研究是近幾年頗受我國教育界關注的研究方法之一，而教師以研究者身份從事的敘事研究是其中重要的組成部分。教育敘事(包括教學敘事)可以理解為一種研究方式，也可以理解成研究成果的龔述形式。作為行動研究成果表述形式的教育敘事，既指教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中採用敘事方法呈現的研究成果。

一

敘事長期而又廣泛地存在於我們的日常生活世界，特別是文化藝術作品(如小說、詩歌、繪畫和影視)常以敘事形式呈現。它是人們表達思想和情感的主要方式，也是人們基本的生活方式。它陳述的是人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發生或正在發生的事情，是人們將各種經驗組織成有現實意義的事件的基本方式。簡單地講，敘事就是“講故事”，講述敘事者親身經歷的事件。

教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾經發生或正在發生的事件，也包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經驗總結等各類文本。這些“故事”樣式的實踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現地描繪出教師的經驗世界，是教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學活動中的真情實感。

教師自己敘述教育教學故事，既不是為了檢驗某種已有的教育理論，也不是為了構建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果。教師敘事研究的主要目的是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，並通過反思來改進自己的行為，不斷提高教育教學質量。

二

教育敘事研究的基本特徵是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什麼，也不直接規定教育應該怎麼做，而只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什麼或應該怎麼做。因而教育敘事主要具有如下特點：

第一，敘述的故事是已經過去或正在發生的教育事件。它所報告的內容是實際發生的教育事件，而不是教師的主觀想像。它十分重視教師個人的處境和地位，尤其肯定教師的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在教育敘事研究中，教師既是說故事的人，也是他們自己故事裡或別人故事中的角色。

第二，敘述的故事中包含有與事件密切相關的具體人物。教育敘事研究特別關注教師的親身經歷，不僅把教師自己置於事件的場景之中，而且注重對個人或學生的行為作出解釋和合理說明。

第三，敘述的故事具有一定的情節。敘事談論的是特別的人和特教育敘事術別的衝突、問題或使生活變得複雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。

教育敘事研究非常重視教師的日常生活故事及故事的細節，不以抽象的概念或符號替代教育生活中鮮活生動的情節，不以蒼白的語言來描述概括的教育事實。這種研究方式和成果表達形式對教師來說有著顯而易見的優點，同時其侷限性也是非常明顯的。

教育敘事的優點：

●易於理解

●接近日常生活與思維方式

●可幫助讀者在多個側面和維度上認識教育實踐

●使讀者有親近感，具有人文氣息，更能吸引讀者

●能創造性地再現事件場景和過程

●給讀者帶來一定的想像空間

教育敘事的侷限性：

●一旦與傳統的研究方式混淆，容易遺漏事件中的一些重要信息

●收集的材料可能不太容易與故事的線索相吻合

●讀者容易忽略對故事敘述重點問題的把握

●難以使讀者有身臨其境的“局內人”感覺

●結果常常不清晰明確

......

怎樣寫一篇優秀的教育教學敘事案例文章

一個好的教育敘事研究案例要把注意力集中在一個有趣的論題上，它應是生動事例的再現，必須要有一箇中心論題。教師日復一日年復一年地從事教育教學工作，每天都要經歷很難數清楚的許多事情。教育敘事研究案例不是“記流水賬”，不是簡單地把一段時間或一天的事情原原本本地記錄下來，這樣做沒有意義，也沒有必要。 教育敘事研究案例應該有重點、有選擇地記敘教育情境中發生的事情。在教師日常的教育教學工作中，肯定有一些難以忘卻、留有深刻印象的事情，這類事情或令人振奮，或令人激動，或令人感慨，或令人驚詫，或令人不安，或令人悔恨，等等。諸如此類的事情，通常表現為矛盾或問題，有矛盾、有問題，就有它產生的特定原因，面對矛盾、問題的產生就要有一定的應對策略，有一個經歷解決矛盾和問題的過程，就要有一定的結果。這些就是具有研究價值的事情，教育故事自然應該圍繞這些主題，敘述這些事情。教師要留意、認識、分析教育教學過程中發生的矛盾，發現並捕捉教育教學活動中出現的問題，以此撰寫自己的教育敘事研究案例。在一定意義上說，教師正是在不斷地面對新問題、解決新問題中一步步得到提高、走向成熟。 教育敘事研究案例要有先進教育思想的支撐。教師在敘寫自己的教育敘事研究案例時，總是要受到一定教育思想支配的，不管是意識到還是沒有意識到，教育敘事研究案例總是體現了講述者一定的教育思想。因此，教師敘寫自己的教育敘事研究案例，應該在正確、先進的教育思想的指導下進行。只有在正確、先進教育思想支配下的教育敘事研究案例，對於敘述者和閱讀者(傾聽者)來說，才是有意義的、有價值的、有幫助的、有促進作用的。深有體會、大有觸動從而花費氣力撰寫的教育敘事研究案例，就具有的較強的“研究性”，在敘述中顯示出其在親身實踐中提煉出來的認識、形成的主張，往往更能夠打動人、感染人，能使人在不知不覺中產生共鳴、受到影響。 如果教育敘事研究案例受到不正確的教育思想的支配，那麼對於撰寫者來說就會步入誤區，對於閱讀者來說則會形成這樣或那樣的誤導。所以，我們必須認識到:正確的教育思想、先進的教育觀念保證教育敘事研究案例的方向性、科學性；教師在講述自己的教育敘事研究案例的過程中，通過對具體、鮮明的教育情境的回顧、剖析、揣摩，又將會使得某種教育思想得以內化，形成相應的教育信念。 要求一個故事有“意義”，也就是讓聽者聽故事之後，明白某種“道理”。有意義的故事總是以深藏不露的方式表達了某種關於教育的或人生的“道理”。 有“道理”，表明一個故事能夠讓聽者聽故事之後被“感動”。一個故事是否隱含了某個“道理”，應看這個故事是否能夠讓聽者“感動”，聽者為誰“感動”？“感動”什麼？有“道理”，即有“教育道理”、“教育理論”。但教育敘事研究案例不能直接講教育道理或教育理論，“理”必須隱藏在故事背後。真正懂得講道理的人從來不直接講道理，他只講“事”，讓“理”在“事”中，一起構成“事理”。 一個好的教育敘事研究案例可以使讀者對故事所涉及的人產生移情作用。在教育敘事研究案例，至關重要的一點，是描述某一個人或單位面臨的獨特情景，讀者往往能對故事所反映的情景產生同情等態度。 一個好的教育敘事研究案例的價值還體現在對己經作出的決策的評價。也就是說，教育敘事研究案例不僅要提供論題，而且也有對以往決策的評價，以便為新的決策提供參照點，要對面臨的疑難問題提出解決方法，要能教讀者掌握一定的管理方面的技能、教學方面的技

巧，或者引發讀者情緒情感方面的共鳴。 一個好的教育敘事研究案例應講述一個故事。像所有的好故事的標準一樣，一......