一年級怎麼讀書最有效?
如何指導一年級學生讀書
《語文課程標準》十分強調學生閱讀量的積累，在低年級學段就要求課外閱讀總量不少於5萬字。還要求學生喜歡閱讀，閱讀淺顯的童話、寓言、故事，讓學生感受閱讀的樂趣，使他們嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，要完成這些指標，教師必須加強科學的指導和實踐。為了讓一年級的學生能早一點喜歡閱讀，走進閱讀，提高他們獨立閱讀的能力，在這裡，我就如何指導一年級學生進行課外閱讀來談談我的一點做法： 一、激發孩子的閱讀興趣。 “興趣是最好的老師。”教師在指導學生課外閱讀時，要根據學生的年齡特徵向學生推薦一些適合學生“口味”的課外讀物。低年級學生比較喜歡圖文並茂的註音讀物，特別是一些童話、寓言、英雄故事等；如果就給他們規定要讀多少書，那樣學生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導他們讀一些感興趣的書籍，採取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣。低年級的老師此時充當的腳色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嚐到閱讀的快樂，我一般採取了以下的方法： 1、利用故事激發學生的閱讀興趣。 喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。在一節語文口語交際課上，我請學生把自己喜歡的一個故事講給大家聽。有一個學生聲情並茂地講了一個“女媧補天”的故事，深深吸引了學生，故事講完後，學生們不由自主地鼓起了掌。我抓住時機進行表揚，並詢問他是從那裡學到了這麼好的故事，他說他經常看中央電視臺“上下五千年”的動畫節目中，從中還學到了很多好聽的故事，可以講給同學們聽。於是我就借勢引導學生回家多看看類似動畫節目，或者看看與這些節目中的故事相對應的註音故事書、童話書。在以後的日子裡，學生們都迷上了故事，更迷上了故事書。飯後這些孩子們總是喜歡把自己新學到的故事講給我和同學們聽，什麼《八仙過海》、《精衛填海》、《對牛彈琴》等等，而且他們講起故事來個個情趣盎然。採用這種方式引導學生進行課外閱讀可以讓學生了解傳統的民族文化，激發學生珍惜文化的情感。 2、在識字教學中，激發學生的閱讀興趣。 對於剛學完拼音的低年級兒童來說，就要開始積累詞彙了。在教學生字時，讓學生對生字進行擴詞，可以增加學生詞彙量，也可以激發學生課外閱讀的興趣。如在教學語文第二冊第一單元的生字“春”，讓學生進行擴詞，其中有一個學生說了“春暖花開、春色滿園”兩個成語，我馬上表揚了他“你真棒，說的成語真好！”這時又有一個學生說：“老師我還有……春眠不覺曉……”我聽了非常高興說“你也相當不錯，你們能說出和其他同學不一樣的詞語和句子，了不起。”又問：“你們是從什麼書上看到的呀？”他們呢都說是從課外書上看到的，於是我又說：“課外書的本領真大，它不僅可以幫助我們組出很多很好的詞語、背出很多的古詩，而且還可以學到很多的知識呢！”說完就聽到下面有聲音在輕輕地說“我明天也要帶一本來……我回去也要看了……”。果然第二天就看見很多學生都帶了成語書、古詩、字典等等。用這樣的方法來激發學生的閱讀興趣，不僅可以幫助學生積累大量的詞彙，還可以提高學生的語文能力。 3、開展比賽，激發學生的閱讀興趣。 低年級學生年齡小，爭強好勝，有強烈的表現欲。故在低年級開展比賽活動是激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的有效手段。在每週二的晨會課上總要抽出一點時間，讓學生來交流自己在雙休日中學到了那些課外知識，比一比誰的課外知識最豐富，然後評出“百科知識通大王”，這樣學生的閱讀積極性非常高；每週五的下午課外閱讀課上，請學生展示自己本星期看到了那些故事、童話或者是文章，看看誰交流的故事最多、童話最多、文章最多，然後評......
如何指導一年級閱讀
小學一年級是閱讀理解能力飛速發展的階段，也是挖掘孩子興趣愛好、養成孩子良好習慣、塑造孩子個性的一個重要的初始階段。這個階段的閱讀，不僅決定了孩子未來的語言表達能力的好壞，也決定了孩子未來自主學習能力的強弱。孩子的學習是一個慢慢積累的過程，不管是以什麼方式進行閱讀，最關鍵的是要一直堅持下去，哪怕每天只是讀十幾分鍾，也要和孩子一起把這個閱讀的習慣堅守住。因為好的習慣，能夠讓孩子創造美好的未來！那麼怎樣讓我們的寶貝在一年級就愛上閱讀呢？【選材篇】一年級是培養孩子自主閱讀的關鍵時期，這個時候給孩子選擇任何書籍，目的都是為了讓他們保持閱讀的興趣，而不是學會什麼高深的學問或者認識更多的字。給一年級的孩子最好選擇文字量不大、篇幅短小、內容有趣生動的圖書。 童話類一年級的孩子大都喜歡讀童話故事，因為這些故事想象力豐富，能滿足他們對未知世界的好奇，但是一年級孩子喜歡的童話大都是比較貼近他們的生活、比幼兒園裡讀的情節更為曲折的故事，而且富有幽默感。 圖畫書類一年級孩子適合讀的圖畫書非常多，實際上，圖畫書這種圖文結合的形式可以讓識字量不是很大的一年級新生從聽故事順利過渡到自主閱讀，是最為適合這個年齡段孩子的讀物。 動手動腦類平時在家裡讀書，如果讀的是可以結合書中描寫的方法做一些遊戲或者是試驗的書，會讓孩子感覺更加開心，而且這類書籍也對提高孩子的動手能力和綜合素質大有好處。 【方式篇】不同的孩子，讀書的方式也應該有所不同。以下介紹的幾種閱讀方式，是針對一年級孩子大多數好動、閱讀主動性較弱的特點而設計。 獎勵式閱讀將書做為禮物送給孩子，或者將讀好玩的書，作為對孩子按時完成作業的一種獎勵，這對促進孩子讀書的渴望卻會有意想不到的積極效果，大多數家長都知道，對孩子來說，越是難以得到的東西就越想要，而且，通過自己的努力才得到的獎勵也會格外讓孩子喜悅和珍惜。使用這種方法要特別注意的是讀物的選擇，最好是圖畫書或者遊戲書等讓孩子看了就喜歡的書籍，這樣才能更好調動孩子去贏得獎勵的積極性，形成一個良性循環。 互動式閱讀父母和孩子一起閱讀，父母讀一段，孩子讀一段，最適合這種方式的是詩歌類書籍，因為琅琅上口的句子特別適合大聲地朗讀。另外還有一種互動就是父母和孩子一起猜書裡的謎語、做書中的遊戲，這樣的閱讀可以不拘時間。 分享式閱讀家裡來親戚朋友的孩子時，拿出有趣的遊戲書和手工書，讓孩子們一起閱讀和玩耍。還可以讓孩子拿出讀過且喜歡的文字書和圖畫書，讓他讀給別的小朋友聽，這對提高孩子的閱讀能力和“我已經會讀書給別人聽了”的自信感都非常有好處。 計劃式閱讀這種方式只適合於一些比較熱愛讀書且有閱讀基礎的孩子。制訂閱讀計劃，首先要選擇一些長度適當的讀物；其次，要讓孩子學著自己制定計劃；另外，計劃中應該包括其他的活動，如做作業和遊戲的時間。可以給孩子一張好看的彩色紙，用尺子打好格子，然後讓他自己去填寫計劃。如果他每天都能按照自己的計劃完成任務，就讓他在表上貼一朵小紅花或者是一顆小星星，這樣孩子會因為自己完成了計劃而產生成就感，可以幫孩子養成自己管理自己的好習慣。 幾種錯誤的閱讀方式： 在孩子讀書時不斷提問 一些家長擔心孩子不認識字或者看不懂故事而頻頻提問，這一來會造成孩子在閱讀中的心理壓力，二來會分散孩子的注意力。既然是要培養孩子的自主閱讀能力，在孩子讀書的時候就儘量不要多問，而是自己也找一些書看，給孩子一個良好的閱讀環境。如果孩子主動向你提問，也不要急於回答，而應該鼓勵孩子，以反問的形式，如“要是換作是你，你會怎麼辦呢”等問題來促使孩子自己思考。 讓孩子讀註音版的讀物 如果孩子以拼音為......
怎樣有效指導一年級孩子讀書
一年級的孩子剛剛步入小學的校門，和幼兒園完全不一樣的。
指導孩子讀書，首先要有耐心，他們還在學拼音 ，建議可以給他讀一些 兒童故事拼音板。
教他讀。他感興趣了 可以買中文版，鼓勵 他學習。可以在書上 圈劃 重點，總之興趣很重要，堅持也很重要。
答家長問“一年級孩子不喜歡讀書怎麼辦？”
家長會上，我曾對家長提出一個建議，要求每天陪孩子閱讀課外書，且天天堅持，以培養孩子的閱讀興趣，拓展孩子的視野，豐富孩子的知識背景。這位家長極為認真，但孩子不樂意閱讀。原因是孩子拼音拼起來有些吃力，尤其是S、SH不分。這無疑讀課外書成為孩子的負擔。
我告訴家長，遇到這種情況不要著急。培養孩子的閱讀興趣非一日之功，需要家長耐心和鼓勵，需要家長的賞識和智慧。存在同樣問題的家長們不妨從以下幾個方面進行嘗試：
一、讓讀書成為家庭的生活方式
在現代信息社會，知識更新日新月異，讀書學習，應該成為我們每個人終身學習的途徑之一，應該如同吃飯、睡覺一樣逐漸成為一種生活方式。所以，家長在家要努力營造一種寬鬆的愉悅的讀書氛圍，即使孩子在玩的時候，家長只要有時間就要讀書。讓孩子耳濡目染接受書香的薰陶——生活除了玩，還要讀書；讀書，是家庭成員生活、交流的一部分。這樣，孩子讀書的時候，家長讀書看報；孩子不讀書的時候，家長還是讀書學習。家長成為孩子的榜樣，持之以恆，孩子也會將讀書作為一種消遣，一種習慣。
所以，千萬不要只讓孩子讀書，家長卻忙於其他娛樂。要知道，身教勝於言教，就是這個道理。
二、初讀書，要選擇孩子喜歡的書。
一年級孩子雖小，但已經有了自己的判斷和思維能力。隨著漢語拼音的學習和識字量的增加，孩子對讀書會有自己的喜愛。所以，家長在選書時，要尊重孩子的意見，選擇孩子喜歡看的書籍。有時候，孩子選擇的書籍可能幼稚了些，甚至家長認為適合幼兒園小朋友看都行，但我想家長還是尊重孩子的選擇，因為他的閱讀水平可能就是這個層次。我們現在是培養孩子讀書興趣時期，應該讓孩子選擇自己喜歡的圖書，圖書的難度可以隨著孩子閱讀量的增加逐步得到提高，家長不可操之過急。
低年級家長替孩子選書時要注意三點：1、最好是圖文並茂的，圖多對開發孩子右腦有好處。可以豐富孩子頭腦中的表像，對孩子今後創造力的發展有好處。2、書儘量選簿一的，最好是一本書裡只有一兩個故事的，這樣孩子很快能讀完一本，內心就能產生一種成就感和愉悅感，下次就還會想讀。如果給孩子買那種少圖的、故事多的，很厚的書，孩子就會喪失讀書的興趣。3、最好先幫孩子掃除書裡生字的障礙。要麼是買拼音版本的，一本書裡不認識的字最好控制在20%以內，這樣孩子讀起來才不會磕磕巴巴，才會樂意讀下去。否則的話，就建議父母與孩子一起讀，最好是識字與讀書同步進行。
三、家長要多賞識、鼓勵孩子。
在閱讀課外書時，對於孩子不認識的字、不會拼的字或拼不準的字音，家長不要著急，更不要訓斥孩子。畢竟孩子是初學者，需要家長、老師的幫助和指導。
（一）家長可以對孩子會讀的部分進行及時的口頭表揚，讓孩子體驗閱讀成功的快樂。不會讀的字音，家長可以和孩子一起讀，教給他讀。一次不會也無妨，當時會了又忘了無妨。在以後的閱讀中，還會再遇到這些字詞。隨著這些字詞出現次數的增多，孩子閱讀水平的提高，孩子會逐漸克服目前閱讀中的困難的。關鍵是家長一定要有耐心等待，等待孩子的逐步的發展，等待孩子的進步和提高。一句話，家長要學會等待。堅決不能出現訓斥和打罵孩子的現象，那樣孩子就會排斥閱讀，喪失了閱讀的興趣，這是很難再挽救和改善的。
（二）用統計表量化孩子的讀書成果。
為了激發孩子讀書的興趣，我們可以設計一張讀書統計表，還可以為這張表取了個很好聽的名字——“XXX讀書果”“做個快樂的啃書蟲”……。孩子每看完一本課外書，就指導孩子把書名填在表上，並給以鼓勵。。每看完一定數量的課外書（家長可以和孩子商量），家長可以給孩子一次小小的獎勵（以精神獎勵為主）。孩子每完成一個階梯的小目標，都很高興。家長......
家長對一年級學生讀書的看法和評價
小學一年級，因為識字不多，拼音不熟練，學生讀的書可以以圖為主，字大一點，書簿一點，最好選的書是拼音版本的。童話與神話故事書這這個年齡段孩子的最愛，還有笑話書、卡通書等。 因為孩子小，不會選書，所以家長要幫著孩子參謀著選書。許多家長給孩子買了書，發現孩子不愛看，就以為孩子不喜歡看課外書，諸不知有時原因不在孩子身上，而在家長自己身上。有可能是家長選的書不適合孩子看，二是選的書難度高於孩子的閱讀水平。 低年級家長，尤其是一年級家長替孩子選書時要注意三點： 一、最好是圖文並茂的，圖多對開發孩子右腦有好處。可以豐富孩子頭腦中的表像，對孩子今後創造力的發展有好處。繪本比較適合一年級孩子。 二、書儘量選簿一點的，最好是一本書裡只有一兩個故事的，這樣孩子很快能讀完一本，內心就能產生一種成就感和愉悅感。下次就還會想讀。如果家長為了省錢，給孩子買那種少圖的、故事多的，很厚的書，孩子就會喪失讀書的興趣。 三、可以選擇和電視裡播放的動畫片同步的帶有拼音的故事書。例《喜羊羊和灰太郎》《奇奇歷險記》…… 三、最好先幫孩子掃除書裡生字的障礙。要麼是買拼音版本的，一本書裡不認識的字最好控制在20%以內，這樣孩子讀起來才不會磕磕巴巴，才會樂意讀下去。否則的話，就建議父母與孩子一起讀，最好是識字與讀書同步進行。
如何指導一年級學生閱讀
《語文課程標準》十分強調學生閱讀量的積累，在低年級學段就要求課外閱讀總量不少於5萬字。還要求學生喜歡閱讀，閱讀淺顯的童話、寓言、故事，讓學生感受閱讀的樂趣，使他們嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，要完成這些指標，教師必須加強科學的指導和實踐。為了讓一年級的學生能早一點喜歡閱讀，走進閱讀，提高他們獨立閱讀的能力，在這裡，我就如何指導一年級學生進行課外閱讀來談談我的一點做法：一、激發孩子的閱讀興趣。“興趣是最好的老師。”教師在指導學生課外閱讀時，要根據學生的年齡特徵向學生推薦一些適合學生“口味”的課外讀物。低年級學生比較喜歡圖文並茂的註音讀物，特別是一些童話、寓言、英雄故事等；如果就給他們規定要讀多少書，那樣學生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導他們讀一些感興趣的書籍，採取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣。低年級的老師此時充當的腳色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嚐到閱讀的快樂，我一般採取了以下的方法：1、利用故事激發學生的閱讀興趣。喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。在一節語文口語交際課上，我請學生把自己喜歡的一個故事講給大家聽。有一個學生聲情並茂地講了一個“女媧補天”的故事，深深吸引了學生，故事講完後，學生們不由自主地鼓起了掌。我抓住時機進行表揚，並詢問他是從那裡學到了這麼好的故事，他說他經常看中央電視臺“上下五千年”的動畫節目中，從中還學到了很多好聽的故事，可以講給同學們聽。於是我就借勢引導學生回家多看看類似動畫節目，或者看看與這些節目中的故事相對應的註音故事書、童話書。在以後的日子裡，學生們都迷上了故事，更迷上了故事書。飯後這些孩子們總是喜歡把自己新學到的故事講給我和同學們聽，什麼《八仙過海》、《精衛填海》、《對牛彈琴》等等，而且他們講起故事來個個情趣盎然。採用這種方式引導學生進行課外閱讀可以讓學生了解傳統的民族文化，激發學生珍惜文化的情感。2、在識字教學中，激發學生的閱讀興趣。對於剛學完拼音的低年級兒童來說，就要開始積累詞彙了。在教學生字時，讓學生對生字進行擴詞，可以增加學生詞彙量，也可以激發學生課外閱讀的興趣。如在教學語文第二冊第一單元的生字“春”，讓學生進行擴詞，其中有一個學生說了“春暖花開、春色滿園”兩個成語，我馬上表揚了他“你真棒，說的成語真好！”這時又有一個學生說：“老師我還有……春眠不覺曉……”我聽了非常高興說“你也相當不錯，你們能說出和其他同學不一樣的詞語和句子，了不起。”又問：“你們是從什麼書上看到的呀？”他們呢都說是從課外書上看到的，於是我又說：“課外書的本領真大，它不僅可以幫助我們組出很多很好的詞語、背出很多的古詩，而且還可以學到很多的知識呢！”說完就聽到下面有聲音在輕輕地說“我明天也要帶一本來……我回去也要看了……”。果然第二天就看見很多學生都帶了成語書、古詩、字典等等。用這樣的方法來激發學生的閱讀興趣，不僅可以幫助學生積累大量的詞彙，還可以提高學生的語文能力。3、開展比賽，激發學生的閱讀興趣。低年級學生年齡小，爭強好勝，有強烈的表現欲。故在低年級開展比賽活動是激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的有效手段。在每週二的晨會課上總要抽出一點時間，讓學生來交流自己在雙休日中學到了那些課外知識，比一比誰的課外知識最豐富，然後評出“百科知識通大王”，這樣學生的閱讀積極性非常高；每週五的下午課外閱讀課上，請學生展示自己本星期看到了那些故事、童話或者是文章，看看誰交流的故事最多、童話最多、文章最多，然後評......
怎麼指導一年級小學生同讀一本書
一、教給一年級小學生基本的閱讀方法
1、每天大聲朗誦古詩詞。2、養成使用工具書的好習慣。3、培養邊讀書邊思考的習慣。4、引導小學生寫好讀書筆記。
二、培養學生養成良好的閱讀習慣
1、培養學生“讀思結合”的習慣。2、培養學生“讀說結合”、“讀議結合”的習慣。3、培養學生“讀寫結合”的習慣。
三、為一年級小學生創設閱讀條件
1、組建班級圖書角。發動學生買書，捐書，組建班級小圖書館，並動員同學們把個人的圖書暫時存放在班裡，組織自己借閱，實現資源共享。圖書角設在教室一角，課間課餘隨時借還，十分方便，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。
2、保證閱讀時間。平時根據學生學習的需要，及時給他們推薦合適的讀物和文章，實現課內外的溝通；教學中也減少了學生的書面練習，給予了學生充足的閱讀空間。具體做法是：在“早讀”或“自習”中，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，每週還劃出了兩節課，開展課外閱讀活動及指導。比如組織朗誦會、圖書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。
3、開展活動進行閱讀。學校、班級經常開展相關的讀書活動，比如組織朗誦會、圖書節、故事會等，創造一切有利條件讓學生廣泛的“讀”，大量”的“讀”。
4、選擇合適、健康有益的書。
5、爭取家長的配合。通過家長會、家訪等途徑，動員家長一起參與，多給孩子買些課外書，多陪孩子一起學習，並向家長們宣傳課外閱讀對豐富學生知識、開發智力，陶冶情操，提高語文素養的重要意義，並向家長推薦好書。鼓勵家長與孩子一起讀書，給孩子提供一個良好的讀書環境，營造濃郁的讀書氛圍。
總之，閱讀的方法多種多樣，關鍵是要做到有的放矢，合理運用，爭取在有效的時間內獲取更多新知、信息來豐富課外知識，提高閱讀能力。
如何指導一年級小學生閱讀
但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書形式的多樣化，不培養良好的讀書習慣，往往也不能取得良好效果。
對一年級的學生來說，良好的學習習慣的培養是非常重要的。
而在一年級語文學習中，應注重良好的閱讀習慣的培養。
新課標中指出低年級的閱讀目標之一就是喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
瑞士著名的教育家心理學家皮亞傑曾指出：“所有的智力方面的工作都要依賴於興趣。
”激發學生的閱讀興趣，有利於培養良好的閱讀習慣，提高的閱讀能力和認知水平，全面發展聽說讀寫能力。
一、教給閱讀方法，讓學生會讀書。
把一篇課文讀懂不是目的，學會讀懂一篇文章，逐步做到自己能讀書，不待老師講才是目的。
也就是說，不是要學生“讀會”而是要學生“會讀”。
那麼要指導小學生會讀程度適宜的課外讀物，必須教給科學的閱讀方法，這樣才能夠把帶上路。
“授人以魚，僅供一飯之需；
教人以漁，則終身受益。
”這足以證明方法之重要，在以不增加學生的負擔的前提下，可以採用以下三種方法來指導。
1、反覆誦讀法。
儘量提供給學生程度適宜的課外讀物，它們大部分是全文註音，為指導學生提供了良好的條件。
反覆誦讀既培養了說普通話的能力，又起到了陶冶學生情操的作用。
一年級的學生識字少，缺少必要的知識和經驗，讀一兩遍，也許弄不明白其中意思，多讀了，意思也就搞清楚了。
讀的形式也要多樣化，注意因文而異。
總之以讀為本，充分利用漢語拼音，引導學生去讀，去體會。
2、在讀中結合說話訓練如果說"讀"是對信息的輸入，那麼"說"就應該是對信息的輸出了。
培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。
俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒；
水滴石穿，非一日之功。
”在教學實踐中應該重視學生讀與說的有機結合。
如在教學《一去二三裡》這一課時，先讓孩子們讀一讀這首燴炙人口的數字詩，然後讓孩子們說一說：這幅圖上畫的是什麼地方。
都有哪些景色。
兩個孩子看到了什麼。
在說什麼。
孩子們有了興趣，有的說，看山上有六七座亭臺，可能是讓過路人休息的；
有的說，山下還有四五個人家，煙囪裡冒出來的煙都把村子籠罩起來了；
有的說，這兩個孩子可能在說，好美的景色……這樣，把學生帶入課文情境，使由“局外人”變成“局內人”，體會到了小山村的美麗，這時再讓學生讀這首詩時，學生讀得很投入，讀出了孩子們看到美景高興的心情。
讀書、說話、情感陶冶三結合，真可謂"一石三鳥"。
3、在讀中結合看圖訓練一年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖、動畫、音像等，並且大部分插圖、動畫、音像就是聲情並茂的故事。
一年級學生處在閱讀的起始階段，因此在教學中一定要充分利用課文中的插圖等，讓學生先看圖，把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中說說圖上畫的什麼，講了一個怎樣的故事，然後圖文對照再讀課文。
如在教學複習四的“會講”這一課時，讓學生觀察圖上畫了哪些景物，還有誰，在幹什麼。
當學生的思維閘門一打開，就會湧現出許多奇特、豐富多彩的想像，並滔滔不絕，口若懸河。
有的說，圖上畫的有學校，有小河，還有草地；
有的說，河邊還種著一棵桃樹，可能是小猴子一家人種的，桃子成熟了，小猴子和他的爸爸要去摘桃子；
有的說，小兔子要上學得經過一條小河，河上還有一座獨木橋；
有的說，小兔子上學重要，小猴子在跟他的爸爸說讓小兔子先過橋……這種安排不但培養了學生的觀察能力，而且培養了學生的口語表達能力，二、擴大識字量，為課外閱讀做準備。
“課文只是個例子，還必須廣泛閱讀，大量閱讀，這是學生將來更好地自主學習的基礎。
”為了讓學生早日具備閱讀能力......
一年級讀書怎麼教都不會讀
我遇到一個學生，一年級的，你讀一句他跟讀一句，跟讀很多很多很遍，可能記住了一兩句。但是字完全不認識，一些簡單的字能記得。讓他自己讀，根本不可能。存不存在對文字沒有記憶能力，對聲音有記憶能力的情況。