27陶罐和鐵罐一、教材說明 這篇課文是一篇寓言，又是一篇童話故事。講的是國王的御廚裡有一隻鐵罐和一隻陶罐，鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土裡許多年後，陶罐出土成為寶貝，鐵罐卻無影無蹤。故事告訴人們，人各有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重對方特長、和睦共處。 本課表達上的特點:通過對話展現情節、推動故事發展，塑造人物形象，說明道理。鐵罐的傲慢、蠻橫、無禮和陶罐的謙虛、友善、剋制均在人物的對話中充分展現。此外，具體生動的語言、神態描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。這篇寓言故事還給我們許多啟示，比如，隨著時間的變化，事物的命運也會變化的道理，要用發展的眼光看待事物，看待事物的過去、現在和將來。因為前面剛學過第26課《科利亞的木匣》，學生明白時間在變化、人在變化，周圍的一切都在變化的道理，很容易理解這一點。 選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處；二是繼續學習把握課文的主要內容。體會課文表達的思想感情。二、學習目標 1.認識10個二類字。會寫出14個一類字 2.分角色、有感情地朗讀課文。 3.讀懂課文內容，瞭解寓言蘊含的道理。
4、抄寫表現鐵罐和陶罐神態和動作的語句，積累語言。教學重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
共分兩課時
第一課時：
一、檢查預習
怎麼檢查預習？我自創了一種創三關形式，用著覺得挺好，關鍵是學生也挺喜歡。
第一關生字關。老師檢查預習字詞，第一步是要讀準字音，第二步是抽查有關詞語，其中對詞素有“御” “流逝”等作簡要解釋，為學習課文作鋪墊。
第二關是課文關： 分節（一人一節）讀課文，讀準字音，通順流利，其他同學邊聽邊想：這篇課文說了一件什麼事？也就進入第三關問題關。 這篇課文主要講了鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無蹤無影。 初讀課文，從整體上把握課文內容，
二、提出一個大問題，圍繞問題，展開討論
你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什麼？從課文中找出你的根據。
陶罐的用橫線畫，鐵罐的用波浪線畫。
學生聽到我的前半句，唰就舉起手來了，聽到後半句又把手放下，趕緊低下頭從書上找句子了。這個問題看似簡單，卻能幅射全篇，達到牽一髮而動全身的效果。
老師們，我們也在書上畫一畫吧。
學生的回答很統一，不喜歡鐵罐，因為它驕傲。看不起陶罐，還常常奚落陶罐。怎麼奚落陶罐呢？從課文中找句子。仗著自己硬，威脅鐵罐，要把鐵罐碰成碎片，說陶罐要不了幾天，就會破成碎片，我卻永遠在這裡，什麼也不怕。鐵罐“傲慢→輕蔑→惱怒→怒不可遏”，陶罐卻自始至終謙虛和自尊。
在解決這個問題的過程中學生層層遞進地理解了“奚落” 的意思。
有一個學生很有見解。他說：鐵罐不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裡，什麼也不怕”事實上，後來陶罐完好無損，而鐵罐卻無影無蹤了。我們看問題不能絕對。
在此基礎上還可以做一個拓展：
鐵罐這樣做好嗎？學生自然回答不好，教師可以再次創設情境：既然鐵罐這樣做不好，我們就得勸勸他。你怎麼勸他呢？
喜歡陶罐，因為謙虛，不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土裡掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”陶罐不計前嫌，豁達大度，陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這可以看出陶罐並不是“懦弱”的東西。
這裡也可以抓住一個細節進行拓展：
在第五自然段
“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是給人們盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……” 這幾句話是陶罐受到鐵罐奚落之後的據理力爭。 “再說”後面的省略號，略去了一些別的理由，學完課文之後，讓學生補充。。。。。。從下文許多年代以後陶罐光潔如新、鐵罐消失得無蹤無影可以看得出來。學生還補充：陶罐盛東西的面更廣，雞、鴨、魚、肉可以隔夜盛放，不變質，而鐵罐卻不行。在和學生共同解決這個大問題程中，教師可以隨機板書：
板書設計 27陶罐和鐵罐 （無價之寶）陶罐——謙虛，友愛，善良 （無蹤無影）鐵罐——驕傲，自大，傲慢無禮
對照板書，提出問題：“故事告訴我們什麼道理?並結合實際談談自己在學習或生活中有什麼感受。”自然引出對長短處辨證看法的寓意，：不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”避免了說教式讓學生猜寓意的做法三、分角色朗讀課文
分角色朗讀課文，主要是指課文的前半部分。鐵罐“傲慢→輕蔑→惱怒→怒不可遏”，陶罐卻自始至終謙虛和自尊。分角色朗讀，要把不同的語氣讀出來。要抓住鐵罐和陶罐神態的詞語，體會陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣。
我的普通話不標準，水平有限，一般不示範，是發動學生讀。我是這樣指導朗讀的
＂你敢碰我嗎？陶罐子＂這一句，你覺得該怎樣讀，大膽地說出你的理解和看法。 （學生練讀後說 1：我覺得把‘敢’字讀重音好，表示你陶罐是沒有膽量碰我的。表現出鐵罐的傲慢。 學生2：我讀時重音放在‘我’字，說明鐵罐認為自己是十分結實、了不起的。你陶罐算什麼東西！ 學生3：我認為讀＂你敢碰我嗎？＂時，可以昂著頭，高聲讀。＂陶罐子！＂可以降低語調，表現出鐵罐對陶罐的輕蔑。 老師：同學們說得可真有道理，那就按照自己的想法大聲讀吧。學生有自己的思想、看法、生活經驗，對句子的理解體會不相同，讀出來的感情就各不相同，只要是學生的真情流露，只要是讀出自己對課文的理解就行了。
在分角色朗讀中，發生了這樣一個小 插曲。有一個學生提出第7自然段有一句話
“何必這樣說呢？”標點用得不對。這一句既不是疑問句，也不是反問句，是不贊成對方的話，不必這樣說的意思，沒有詢問對方的意思，是不是課文寫錯了？把問號改成歎號或句號比較合適。。另一個學生說：這一段後面有一個歎號了，乾脆用句號吧！
他這一說不少學生跟著說：對，越讀越覺得不對味。
我試著讀了讀，確實是這樣，但沒敢當裁判，就含糊地處理了：說：同學們一旦把書讀進去，就會有許多不同的感受，這是真正用心在讀書，就按你的理解來讀。
四、寫生字
陶的書寫裡面的容易出頭，
荒，不要多加一點。
捧，容易與棒混合，木棒是木頭，用手捧。可以用形近字組詞來區別
第二課時
一、 檢查複習課文主要講了什麼內容？告訴我們什麼道理？
二、 拓展思維，改寫寓言
本課表達上的特點:語言、神態描寫生動具體，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。為了讓學生加深對課文寫作方法的印象，我想利用陶罐、鐵罐之間反串角色，仿照課文編故事。
這樣既可以加深對課文寫作方法的印象，又可以拓展學生的思維。因為學生都喜歡陶罐，沒有一個喜歡鐵罐的。被課文限制住思維了。
我是這樣導入的：我說鐵罐就沒有一點優點嗎？學生說有，它鐵罐堅固，不容易破碎。但只是鐵罐的態度太驕傲了，所以大家不喜歡它。我又問：陶罐就沒有缺點嗎？學生說它很容易破碎，這一點鐵罐說得並不錯。我說：同學們討論一下，鐵罐和陶罐各有什麼優點和缺點，別被課文限制住，放飛思路，大膽發言。 生 鐵罐優點：堅固， 缺點：易氧化 陶罐優點：美觀、不怕氧化，缺點：易碎 師：我們共同改寫這則寓言，讚揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目還是《陶罐和鐵罐》 學生你一句我一句，集體創作）大意如下。 一個家庭裡有一隻陶罐和一隻鐵罐，鐵罐裝垃圾，陶罐裝鮮花。 陶罐看不起鐵罐，覺得它長得太難看了，不願和它在一起。一天陶罐說：“鐵罐子，你敢上來跟我比試比試誰美嗎？”鐵罐說：“您是很美，但那是有花兒給您裝扮，沒有了花，你和我一樣”“別說了，自己不美還找藉口，”陶罐氣呼呼地說。鐵罐平靜地說：別爭了，“咱們倆還是和睦相處吧！”陶罐說：你這醜陋的東西，你怎麼能和我相提並論，和睦相處哪？和你在一起讓我感到恥辱，您的樣子會使我作嘔。”鐵罐不再理會陶罐。 有一次，花兒乾枯了，陶罐沒有以前那麼美了，主人把它和鐵罐放在一起，當作垃圾桶，一天，女主人的兒子踢足球，一不小心，足球飛過來，把陶罐打得粉碎，主人把碎片掃起來，放進鐵罐裡。鐵罐說：“兄弟，現在你還美嗎？” 這一環節的設計，讓學生深入地認識到陶罐和鐵罐各有優點和缺點，而不是侷限於課文內容。
這也是為下面的創編寓言做鋪墊。
三、 創編一則寓言故事。
上個星期五開會，韓老師對我們提出要求，要滲透從課文中學作文，這一篇寓言故事陶罐和鐵罐的對話、神態描寫非常生動具體，值得學習，學生剛學過課文，印象深刻，現場作文，效果應該不錯。
四、 。
在提出作文內容之前我又和學生一起觀察插圖，強化學生對本課語言、神態的印象
用好書上和插圖，很省事，我們平時都很忙，沒那麼多時間，把現有的資料充分利用好就行。
看書上的插圖，哪個是鐵罐？哪個是陶罐？說出你的理由。學生觀察的還是很仔細：左邊的是鐵罐，鐵罐的眉毛都立起來了。說明它特別生氣，眼睛半開半合，不愛搭理人。有個學生說是橫眉立目。嘴噘著，一幅滿不在乎的樣子。陶罐的臉笑眯眯的，一幅很和善的樣子，覺得他很和氣。
沒有人告訴我們哪個哪個是鐵罐？哪個是陶罐？但我們根據書上的描寫，就能看出來，這說明文中的人物對話及生動的神態，動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，如果我們寫文章的時候也注意描寫人物的神態、語言，也會給讀者深刻的印象。
出示作文要求：根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什麼道理，然後創編故事，說明這個道理。有兩個學生馬上想到了學過〈小棗樹和小柳樹。〈駱駝和羊〉
學生各自開始創編，大約寫了１５分鐘。） 學生編的寓言題目。有
《大海和小溪》。 《手機與ＢＰ機》。 《墨水和鋼筆》。
《鮮花和綠葉》。 《鸚鵡和老鼠的故事》。 《兵馬俑和航天飛船》。 《大樹和小草》。 《石頭和棉花的對話》。 《黑貓和白貓》
貓和狗
梅花和雪花
現場交流：學生讀完我接著簡單地點評，
我選了兩篇優秀作文：
一篇是，《黑貓和白貓》。 鄰居家的老奶奶養了兩隻貓：一隻是黑貓，一隻是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它：“你敢和我比一比誰長得白嗎？”白貓昂著頭，得意洋洋地說。黑貓和氣地回答：“不敢，白貓兄弟，主人養我們不是讓我們比黑白的呀！”白貓憤怒地大吼一聲：“住嘴！你這黑不溜秋的東西，快到牆角躲著去吧！”黑貓只好不再說什麼，悄悄躲到牆角去了。
天黑了，一隻偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來，一眼就看見了那隻大白貓，老鼠“嗖”的一下躥到了牆角。萬萬沒想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還真納悶，我怎麼就沒注意到大黑貓呢？ 學生讀到這裡就完了，
我說：我給你一點提示，你繼續編下去。過了幾天，老奶奶決定把其中一隻貓送給別人…… 生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定捨不得讓我走，對！一定把黑貓送給別人。結果呢？大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時，白貓問老奶奶：“我這麼潔白漂亮，為什麼不留我下呢？”老奶奶笑著說：“我不管是白貓還是黑貓，能捉住老鼠的才是好貓！”
我說：對： 能逮到耗子的才是好貓！”生笑
第二篇：《梅花和雪花》。 美麗的小花園裡，種著幾株梅花。梅花不畏嚴寒，靜靜地開放，飄過陣陣清香。下雪了，晶瑩的雪花飄飄灑灑，那麼潔白，那麼可愛。梅花看了看雪花，傲慢地說：“你也配叫花？一點香味也沒有。你有我香嗎？”雪花也不服氣，譏笑梅花：“你有我白嗎？等到你變得像我一樣潔白再和我說話吧！”它們倆正在爭吵，這時，走過來一隻大狗熊……（因為冬天狗熊是冬眠的，這個學生可能忘了。）
我說，停！這麼美妙的意境怎麼能出來個大狗熊呢？改成“這時，一位詩人踏雪尋梅而來……”
繼續往下編，
這時，一位詩人路過這裡，聽到他們的對話，停了下來，問梅花：“你有雪花白嗎？”梅花不情願地說：“不如她白。”詩人又對雪花說：“你有梅花香嗎？”雪花搖搖頭說：“沒有她香。”詩人說：“對，你們各有所長，不要用自己的長處去恥笑別人。”
在這裡，我覺得這個結尾太平淡，我說我們背過宋代詩人盧梅坡的詩〈雪梅〉，學生都背過這首詩，就齊背起來：
梅雪爭春未肯降， 騷人擱筆費評章。 梅須遜雪三分白， 雪卻輸梅一段香。