《正能量的孩子——找準心理時機教育孩子》
我們教育孩子的目的，就是讓他在成長中不斷進步，不斷進取，那麼如何培養孩子的進取心理呢？
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第一章 當孩子成功進步時——進取心理
第1 節 表揚效應：孩子表現進步時應及時表揚.002
第2 節 “目標效應”：為孩子制定一個合理的目標.005
第3 節 “成就效應”：用成就感去激發孩子的上進心.008
第4 節 “攀山效應”：如果先讓孩子嚐嚐“甜頭”會怎樣？.011
第5 節 “動機心理”：一定要讓孩子產生強烈的學習慾望.014
第6 節 “皮爾斯定理”：如果孩子能夠意識到自己的不足會怎樣？.017
第7 節 “倒U 形假說”：過猶不及，對孩子的要求應適可而止.019
第一章 當孩子成功進步時——進取心理
通常，在孩子取得一定的成就時，他們的情緒都比較高昂，尤其是當取得好成績或好成果時，孩子的自信心也會比平時強些，往往會完全沉浸在成功的喜悅裡。因此，聰明家長一定要抓住這個關口，多給孩子肯定和鼓勵，並且在表揚的基礎上，給孩子提出新的目標，讓孩子把一時的熱情轉化成持久的學習動力。當然，在鼓勵孩子的同時，也不要忽視孩子因取得好成績而驕傲的情緒。要告訴孩子“學無止境”，把好成果保持下去並精益求精才是正確的學習態度。
第1節 表揚效應：孩子表現進步時應及時表揚
通過努力，在學習或者比賽中取得好成績，這是多麼值得父母賞識的事情啊，可是很多父母卻忽視了孩子的心理感受，忽視孩子的進步，對孩子的成績視而不見。殊不知這樣往往會傷了孩子的心，甚至會誤了孩子的一生。要知道，我們每個人都希望獲得別人的表揚與賞識，尤其是孩子更希望來自父母或他人的贊同與肯定。所以，當孩子取得一定成績時，我們應該感到高興，並且要及時給予熱情的賞識和讚揚。因為適時對孩子的進步給予積極的評價，將是對孩子的最大鼓舞，讓孩子知道你因他的成績而自豪，就會使孩子產生一種積極向上的心理，從而促使他乘勢而上，取得更優異的成績。這就是“表揚效應”。
心理學家赫洛克做過一個實驗，選一百多名四、五年級的學生，將他們分為四組，並且使各組學生的能力相當。這四組分別為不給任何評定組、表揚組、受批評組、旁觀組。然後，在四種不同的情況下對這些學生進行難度相等的加法練習。第一組單獨練習，不給任何評定，而且與其它三個組學生隔離。而讓表揚組、受批評組、旁觀組三組在一起練習，並且每次練習之後，不管成績如何，對旁觀組都不給予任何評定，只讓他們觀察其它兩組受到表揚或批評；對受表揚組如論他們表現如何都會受到表揚和鼓勵；而對受批評組不管他們表現得再出色也總是受到批評和指責。實驗結果發現，第一組單獨練習不給任何評定的學生表現得最差，成績最好的是表揚組，其次是批評組，第三是旁觀組。這是為什麼呢？
後來赫洛克告訴大家，表揚能使人產生積極奮進的力量，所以他們的表現最優秀；批評組由於受到批評不得不努力，因而表現也不算太差；旁觀組雖然未受到直接的評定，但他們由於與表揚組和受批評組在一起，得到了間接的反饋，因而表現也優於不給評定組；而不給評定組由於從未受到任何信息的作用，好像不知道或不明白自己的在幹什麼。因此，他們的表現最差。
這個實驗表明，人是需要表揚的，熱情的讚揚可以讓人對學習充滿了信心，使上進的勁頭更足。因此，我們不但要毫不吝惜地讚揚孩子，更重要的是應該在第一時間把我們美好的祝願送給孩子，從而讓孩子感覺到我們發自內心的期望和肯定，以激發他更加熱情地面對學習和生活。所以，當孩子達到了某個既定目標時，家長一定要把握機會，及時由衷地誇獎孩子；及時鼓勵，比如，“今天你寫的字比昨天又工整了！”以表明，你看見了他的每一個微小的進步；並且讓孩子感受到是他的良好行為帶給我們多麼喜悅的心情。那麼，當孩子主動向你們展示他取得的成績時，一定要及時給予孩子關注，並停下手中的事情，對孩子真誠地說：“過來讓我看看。哦，不錯，確實有進步！”這樣鼓勵他們，孩子就會一點點地進步，只要堅持去做，終有一天孩子會成為棟樑之才。
在四年級的下學期考試時，璐璐的數學得了滿分，這是她上學以來最高的一次數學成績，拿到卷子後璐璐心裡別提多美了。她想這次媽媽一定會好好的表揚自己，因為以往只要她能考及格媽媽都會表揚她一番。一放學，璐璐就飛快地回到家，進大門就衝媽媽喊：“媽媽，你知道嗎，這次我的數學考了滿分哪！”“啊！真的嗎寶寶，真是太好了！”正在廚房裡洗菜的媽媽高興地回答，並且一邊說一邊擦著洗手從廚房了跑出來。“快點來璐璐，讓媽媽好好看看。哦，果然是滿分啊，真厲害！來，和媽媽擁抱一下。呵呵，待會媽媽做你最愛吃的菜。”這樣，在媽媽的表揚之下，璐璐心裡美滋滋地，又馬上去做作業了。
其實，璐璐並不是很聰明，而且她的性格跟男孩子有些相似，活潑貪玩，剛上學時總是玩起來，就忘了寫作業。起初，在玩足之後再寫作業，再後來改為先寫完作業再去玩，媽媽一直沒有嚴厲的責罵過她，總是不斷地給以稱讚與表揚。這樣，漸漸地璐璐學習的時間越來越多，成績也越來越好，終於從不及格到及格，再到現在的滿分，可以說這無不得益於媽媽的教育妙招。
孩子最容易從父母的讚揚和鼓勵中獲得繼續努力的動力，給孩子熱情的賞識和讚揚，比嚴厲的打罵所起到的作用要大得多。有時候，一句讚美和鼓勵就可以發揚孩子的優點，使孩子不斷地進步。然而，在現實生活中，有很多家長因為怕孩子驕傲，而對孩子的進步視而不見，不但不及時作出關注，還故作冷淡。那麼，這樣就使孩子感到很失望，從而失去繼續上進的動力。所以，我們只有做個有心人，孩子的教育之路才會越走越寬。
要知道，當我們將讚揚和肯定傳遞給孩子，便能激發出孩子無限的潛能，尤其是在孩子取得成就以後，及時給予賞識和讚揚的效果最好。因此，當孩子取得哪怕一點微小的進步時，都不要置之不理，也不要等事後再表揚，最正確的做法是及時地讚揚孩子所取得的成績。這是簡單而又能產生顯著效果的一招，必有喜人的收穫。這會讓孩子認識到自己的能力，體會到成功的喜悅，時刻保有上進的熱情。如果過了一段時間以後再讚揚就起不到應有的效果，因為那時孩子已經因為沒有得到大人肯定和讚揚而失望了，所以，有心的家長一定要正確把握表揚的時機。
心理能量：
人的心理有一個奇妙的效應，一句很簡單的表揚往往可以產生神奇的力量，這就是心理學上的“表揚效應”。所以，對於孩子的每一點進步，做父母的都應格外敏感並及時地給予鼓勵。並且，要做一個有心人，注意日常生活的一點一滴的教育對孩子的影響和作用。只要孩子今天的表現比昨天好一點，這次的成績比上次的多一分，就應該對孩子進行適當而及時的表揚，使孩子體會到成功的喜悅，從而使內心產生上進的動機。
第2節“目標效應”：為孩子制定一個合理的目標
沒目標就沒有奔頭，為孩子制定一個合理的目標非常重要。尤其是，當孩子取一點成績之後，家長應在祝賀的基礎上，對孩子進一步提出更高一點的目標和要求。不過，所提的目標不能太高了，要切合實際，最好是讓孩子“跳一跳，能夠得著”。那麼，孩子就會以此為目的，自覺地去努力奮鬥。如果將目標定得太高了，總也達不到，就不太好了，因為這樣又會使孩子會失去信心。所以，所定的目標要具體，內容要恰當，不能一下子貪多了。當孩子每達到一個小的目標這後，就及時肯定，這樣孩子就會增加一分自信，增加一點自強自覺的精神，從而更勇敢地去完成目標。這就是心理學上的“目標效應”，它是由美國管理學家約翰•卡那，首先提出的，也叫“目標置換效應”。
美國的哈佛大學曾作過一次調查研究，他們對部分應屆畢業生進行了一次關於人生目標的調查，而且這些學習在智力、學歷等條件方面，都相差無幾。調查結果是：3％的人，有明確而長遠的目標；10％的人，有著明確而短期的目標；60％的人，目標模糊；27％的人，沒有目標。
二十五年，研究人員再次對這批學生進行了跟蹤調查。調查發現，3％有著明確而長遠目標的人，已經成為各界的成功人士，成為社會的名流；10％有著明確而短期目標的人，成為各個領域中的專業人士，生活在社會的中上層；60％目標模糊的人生活在社會的中下層；27％沒有目標的人，一個個無所作為，終日生活在社會的最下層。
這次調查告訴我們，無論多麼優秀、學歷多麼高的人都要有一個所為之奮鬥的目標。正如一個人要去遠行一樣，如果沒有目的地，就永遠無法到達終點，也就不可能取得理想的成就。
李老師是小學三年級的班主任老師，新學期開始，班裡收了一個孤僻的學生。他不但喜歡與團結交流，稍不如意就講髒話，而且行為上還帶有攻擊性，因此同學們都不喜歡他。於是他進校幾個星期了，還沒有交到一個朋友。後為，這個孩子總算交到了一個朋友，但這孩子的個性也有些偏激，也許是“同病相憐”，於是兩個不受歡迎的孩子，竟然成了好朋友。一下課，兩個人就粘在一起。有時好得如漆似膠，又時候又爭吵得不可開交。但若是別人惹著了他們，兩個人則會同心協力、一至對外，這樣一來招惹他們的人，肯定吃不消啦。於是，常常有學生到辦室告他們兩個的狀。對此，李老師甚是頭疼，每當批評他們時，兩個總是擺出一副咬牙切齒的樣子，好像恨得要命。這樣，愈教育兩個孩子的個性愈差勁。對此，李老師想尋找一個突破點。
終於有一天，李老師在辦公室批改作業。臨放學時，他聽到班裡陸續有孩子出來排隊，然後，聽到一個很響亮的聲音：“立——正，向前看——齊。”聽聲音好像就是那個學生，他馬上跑出辦公室，果然不錯。這個孩子正學著隊長的樣子在那喊呢。這時李老師走過去，親切地問：“剛剛喊話的那個人是你嗎？”這個孩子猶豫了一下，又點了點頭。李老師仍然溫和地說：“你喊的真響亮，而且有力度，我覺得你很適合做小隊長。”這孩子聽了之後，臉上露驚喜的表情。李老師又說：“你想做小隊長嗎？”“想！”“哦，好。但小隊長可不是隨隨便便就能當的。這樣吧，如果你一個星期沒有被批評到，我就讓你做小隊長，以後放學就由你來整隊，舉著班牌帶大家出校門，好不好？”“好！”這孩子更高興了，爽爽快快地答應了。
很快，一個星期過去了，這個孩子果然遵守約定，一連幾天都沒有像以前那樣做出分處出格的事情。到了下週，當李老師就把小隊長的牌子交給他時，他別提有多高興了。從此，他就團結同學，不在故意與大家作對，慢慢就成了一個品行良好的孩子。
上文裡說的這個孩子，其實是一個聰明的孩子，只是從小個性沒有培養好，才會如此。因而對這樣的孩子不能一下子要求太高，而要慢慢來。一次給他定一個小小的目標，讓他一點一點的進步。李老師向他提出的這個要求帶有明確的指向性，而且，容易做到，所以，他能自覺地去進步。因此，不管是父母或老師，只要孩子肯主動進步，他將會非常優秀。不過，作為大人，我們要明白孩子的意志力和耐力是有限的，他們很可能會因為目標過高或等待時間過長而放棄自己的努力。所以，切不可一下子向孩子要求太多或太高。制定的目標一定要合理，使孩子努力之後能夠完成，所以，我們應該給孩子設立一些短期而容易達到的目標，而不要給孩子設立週期太長或難度過大的目標。在孩子本來就不好的成績上要求過高，使孩子難能達到。並且，當孩子達到目標或取得進步就及時讚揚他。如果看到孩子的進步沒有一點喜悅與鼓勵，反而對孩子冷漠地責罵。試想，這樣怎麼能讓孩子進步呢？
如果大一些的孩子，他們比較容易接受宏大的目標，那麼可以直接採用“目標激勵機制”，但也要慢慢來，讓孩子逐步的去達到。並且，在孩子達到一定的階段時，要具體地而明確地指出他在哪裡做得好。明確說出孩子在什麼地方做得好，什麼地方還需要完善，使孩子明白努力的方向。這樣，孩子不但會受到鼓舞，而且，我們所指出的不足之處也讓孩子確立了新的目標，並使他不斷超越自己，以取得更大的成績。
心理能量：
沒目標就沒有奔頭，我們要為孩子制定一個合理而易接近的目標。當孩子達到之後，可是慢慢對孩子提出更高一點的目標和要求。當孩子達到目標後，並要取及時地給予肯定。從而使孩子不斷超越自己，以取得更大的成績。
第3節“成就效應”：用成就感去激發孩子的上進心
成就感，是人上進奮鬥的動機之一，也是人的心理髮展過程中的一種需要，是人們期望通過努力達到成功的心理。這就是成就需要或成就動機，它是人的基本需要之一，是人們為了獲得新的發展或讚揚的一種內在的有推動力的思想。在教育孩子的過程中，如果我們能夠滿足孩子的這種心理需要，就可以激發他們學習上進的積極性，那麼，教育的的效果也會因此而提高，這就是心理學上的“成就效應”。大量的心理研究表明：那些成就感強的孩子，進取的積極性普通很高，並且，他們的自覺能力與堅持能力都很強，內在的潛力發揮得也非常好。可見，成就感越強，孩子的上進心越大。
美國心理學家德西，做過一個實驗。他抽調一些學生去解一些智力難題，實驗分為三個階段。在第一階段時，解題的全部學生都沒有獎勵；第二階段時，參入的學生分為兩個小組：有獎勵組與無獎勵組。這時，有獎勵組的學生每完成一個難題後，就可以得到一美元的獎勵，而無獎勵組的學生不管完成多少難題都沒有什麼獎品，不過，卻對他們的能力給予了充分的肯定。到了第三階段時，不在強調學生做題，而是讓他們想做什麼就做什麼。之後，研究人員在一旁悄悄地觀察，發現有獎勵組的學生對做題都失去了興趣，大都精神散渙地做一些無關的事情；而那些無獎勵組的學生們，仍對解題保持了較大得興趣，他們基本還像原來那樣認真的解題。
從上面這個實驗中我們可以看出：當一個人進行某項活動時，給他提供物質獎勵，反而會削減少這項活動對他的吸引力；而給予適當的語言肯定，則會激發他對這項活動的興趣。這個實驗告訴我們，當孩子還沒有形成自發內在的學習動機時，採取獎勵機制，遠遠沒有適當的肯定，能更好更長遠的去推動孩子學習進取的能力。如果孩子已對某一種活動產生興趣，此時再給予獎勵，其結果往往會適得其反。而及時又適當的肯定態度，則是對孩子最好的獎賞，這可以使孩子產生一定的成就感，從心理上感到自己所努力付出的滿足。
所說成就效應，它可以幫助一個人力求實現有價值的目標，而積極主動去努力奮鬥。這種積極的心理狀態，一般來源於兩個方面。一是，來自於他人好的評價或讚揚、肯定而引起的成就感。從感情上激起了他們獲得成功的喜悅，或建立起了取得更大成功的自信心，所以，在這種成就感的驅使下，他們就會更加的努力。二是，來自於孩子心裡內部的成就感，比如，孩子在製作某項活動或事情時，取得了意想不到或發現新的結果時，這時內心激動而興奮的情緒，可以使孩子的內心對自己的能力產生一種滿足的感覺，從而更好地使潛在的興趣轉化為現實化、並起作用的進取力。
強強上小學三年級，語文學的還可以，但數學卻不怎麼樣。尤其是數學課本里面的“應用題”，強強總是不會解答。這樣一來，每次數學成績都考的不及格。為此，爸爸很是著急，每天都抽時間給強強輔導數學題，慢慢地強強也領會了一些。這天週末，爸爸又再給強強輔導數學題，強強的幾個同學來找他。這時爸爸故意當著幾個小同學的面誇獎強強是個聰明的孩子，這幾天數學課程有了很大的進步，這時幾個小同學也都向強強投來稱讚的目光，這給強強增加了很大的自信，爸爸的稱讚與同學們的肯定，激發了他學習數學的內在動力。到了星期一的數學課上，當數學老師出了題，讓學生爬黑板做題時，強強竟破天荒地的第一次主動地去爬黑板做數學題，雖然有些緊張，但他還是鼓足勇氣將題做完了。雖然沒有做到全對，但老師還是給了他很大的表揚，當著全班同學們的面誇獎他進步大。這無疑更加增加了強強對自己的信心，心裡也產生了一絲成就感。此後，他更加努力地去學習數學，不久，成績就提了上去。
孩子們都喜歡被表揚被肯定，希望得到別人的讚許與誇獎，因為這可以增加他們的成功效能感和自我榮譽感，以驅使自己取得更大的成就或成功。所以，很多孩子都將父母、老師或他人的良好評價，作為自己成長或成就的標準，並以此來確定自己的努力或行為的方向。特別是那些自信心不足或性格不夠活潑的孩子，經常性地肯定和鼓勵，可以促使他們加強自我信心，從而產生一定的成就感。那麼，作為家長，我們在平時教育孩子時，一定要注意增強孩子的內在成就感，對孩子的每一點進步都要及時的給予肯定與認同，以激發孩子的成就動機，從而產生“成就效應”，使孩子逐步取得一個又一個的成功。
心理能量：
成就感，是人上進奮鬥的動機之一，也是人的心理髮展過程中的一種需要。在教育孩子的過程中，我們一定要注意增強孩子的內在成就感，以激發孩子學習上進的積極性，使“成就效應”產生應有的作用。
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方法/步驟
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習近平主席提出，“未來，是一群正知，正念，正能量人的天下。真正的危機，不是金融危機，而是道德與信仰的危機。誰的福報越多，誰的能量就會越大。與智者為伍，與良善者同行，心懷蒼生，大愛無疆。”
知名作家和心理學家畢淑敏說：“能量有正負，應用需智慧。葡萄糖和汽油是能量，炸藥和海嘯也是能量。大腦和心靈，需要源源不斷的正能量濡養，否則人生將變得灰暗無序……當正能量持久穩定地製造並儲備起來，有效使用，你就能驅散負能量的黑暗，人生不斷走向精彩。”
注意事項
有人說，人的身體是心理的一個“載體”，一個人只有心理足夠強大，才能成為真正的強者。
作為家長，我們應注意保護孩子的自尊心，多呵護孩子心理，要明白身體的成長是自然的結果，而心理的成長才是我們教育的真正目的。