《語文課程標準》在閱讀目標中強調語言的積累，並且對此進行了量化的規定。新的《語文課程標準》也把積累放在一個重要的位置。有鑑於此，在課程改革的新形式下，研究小學生語言積累的途徑與方法，具有很強的現實意義。
工具/原料
多讀——語言積累的先導。閱讀教學要以讀為本，並且認真實踐“四步閱讀法”。“四步閱讀法”是課題組總結出的閱讀教學的基本方法，即“初讀感知——精讀領悟——品讀玩味——誦讀積累”。
多背——語言積累的鞏固。我們總結出瞭如下幾種有效的背誦方法：提綱背誦法、理解背誦法、抄背結合法。同時要求學生每日背一句，每週背一詩。
多說——語言積累的強化。在教育教學中我們採取多種措施、多種方法，逐步加強對小學生說話能力的培養。如:複述訓練法、自述訓練法、語感訓練法等。
步驟/方法
(一)課內指導促積累
1. 通過整合，進行板塊式積累。這是全面提高學生語文素養的有效舉措。具體做法如下：(1)整合同一主題的語言材料進行積累(2)整合同一主題的語言範例進行積累(3)整合同一主題的語言表達方法進行積累。這種通過整合進行板塊式積累的方法具有以下優勢：實效性強、操作性強、實踐性強。
2. 多元感悟，進行個性化積累。課堂教學是一個動態的生成過程。動態生成的形成，便是有效積累的開始。“生成”往往會引發全班同學的思考、討論，會激勵學生深入閱讀課文、理解課文、體驗情感，會形成新的“生成”。促使生成最具活力的教學策略是教學中的對話活動。促使學生形成對話的教學策略有以下幾點：(1)在朗讀對話中生成(2)在形成問題中生成(3)在個性化評價中生成(4)在自主探究中生成。
3. 拓展閱讀，在延伸中積累。拓展性閱讀有如下教學策略：(1)在文本說寫整合中拓展延伸(2)在文本內容的補白中拓展延伸(3)在課堂生成的問題中拓展延伸(4)在對人物的補述中拓展延伸。
4. 讀、思、議、寫——語文實踐式積累。語文實踐的主要形式是讀、思、議、寫。這四者伴隨著教學進程，始終相互交叉存在於課堂教學中。
5. 發揮學科整合作用，促進語言積累。工具性與人文性是語文學科的基本屬性，工具性決定了語文學科在各個學科中的基礎地位。整合是新的科學觀念和思維方式，它重視各學科知識、理論、方法間的互融、互補、互促，以取代相互排斥、相互孤立、相互封閉的思維方式。具體做法有：(1)將音、體、美等藝術課程融入到語文教學中去，使我們的語文課堂教學豐富起來(2)把語言學習與積累的觸角伸入所有學科。
(二)開展豐富多彩的讀書活動——活動式積累
開展讀書展示活動。讀書成果展示活動分為：古詩考級、各類展示活動、現場比賽活動三個板塊。
第一板塊：古詩考級。古詩考級是最具特色的活動，一到十二級的級別設置考慮到普及與提高的關係。一到八級是普及型，九到十二級是提高型，讓學生直面經典,接受傳統文化的薰陶。考級活動全員參與，學校根據學生背會古詩的數量發給學生相應的等級證書。
第二板塊：各類展示活動。我們鼓勵學生把自己看作是一位編者，把自己的摘抄分門別類並配以插圖，製成一本本精美的《文摘》放入自己的書架，以便他們定時翻閱。還讓學生從自己的作文中挑選出較好的作文，謄寫後編成班級作文集或個人文集，供大家欣賞。
第三板塊：現場比賽活動。每屆讀書活動我們都根據學生特點設置了不同的現場比賽活動。活動有：兒歌、短文朗讀比賽，現場“畫詩”比賽，讀書知識競賽，童話劇表演比賽，成語大賽等。還引入了親子活動:親子朗誦會、書香家庭讀書知識競賽等。
注意事項
語言的積累必須遵守循序漸進的過程，不能拔苗助長，否則會起到反作用。