如何發揮“懲罰教育”的有效性
我一直認為：沒有懲罰和批評的教育是不完整的教育，正如大自然中的陰與陽的搭配、太陽與月亮的相映成輝。在教育界有個比較有名的“懲罰教育”成功個案，故事說的是一個叫麥克勞德的調皮的學生，有一天出於好奇，偷偷殺死了校長家的寵物。校長知道後，非常惱火。後來瞭解到其殺狗的目的是想看一看狗的內臟，嗅覺敏銳的校長認為這是一個教育的好機會。決定罰這個學生畫兩幅圖：一幅是狗的血液迴圈圖，另一幅是狗的骨骼圖。麥克勞德知道自己闖下了大禍，很是愧疚，帶著“贖罪”的心理，對校長罰他的兩份特殊的作業，完成起來十分賣力。當麥克勞德畢恭畢敬地把兩張畫好的圖交給校長時，校長還專門對他進行了指點，要他再進一步的修改和完善。為了畫好這兩幅圖，小麥克勞德翻閱和參考了不少生物解剖學方面的書。就這樣，他漸漸地愛上了生物學。後來，他竟成為英國著名的解剖學家，並和醫學家班廷一起發明了治療糖尿病的胰島素，由此而榮獲1923年諾貝爾醫學生理學獎。
通過這個案例我們不難看出，校長的懲罰沒有損害孩子的自尊心，而是利用孩子的好奇心因勢利導，最終促進孩子走向成功，從而也讓成千上萬的糖尿病患者免受了病痛的折磨。
這樣的懲罰我們是不是期盼著來的更多更猛一些。
針對孩子的違紀、犯錯、不完成作業等不當行為，我們或採取說服教育或批評指正或家校聯手或採用一些“極端措施”，無不是想通過種種方法與手段讓孩子快速的改正，說到底就是想提高教育的有效性。但我們也不難發現對一些“屢教不改”的孩子，打也打了，罵也罵了，自己也常常氣的火冒三丈，但效果不佳，甚至作用相反。如何？其實就是缺少對“教育有效性”的理解與把握。缺少對教育手段與方法的靈活運用。我校有一個叫單啟森的三年級學生，由於受到過父親粗暴的打罵教育，孩子從小和人很難建立起夥伴關係，課堂上隨便講話，下位、插嘴、沒有半點禮貌，往往上課的老師好話壞話講了一籮筐，但孩子依然如故。有幾次甚至上課的老師把他送到我的辦公室，讓我這個所謂的心理諮詢師教育教育，但孩子由於和成人很難建立起信任關係，諮詢效果並不理想。但在有一天孩子轉變了，上課紀律好了，見到老師也主動問好了。我感到很驚奇，就調查瞭解。原來我校的嚴愛華校長擔任他的數學老師，在他上課違反紀律的時候，嚴校長沒有采取罰站、隔離等措施，而是在他一表現好的時候就獎勵給他一塊糖，並且告訴他別人沒有就他有，孩子樂呵呵的就把糖悄悄的裝進口袋。再到上課的時候，嚴校長就安排他管紀律，小傢伙又樂呵呵的接受了。從此後，每當他受到別人的追趕欺負的時候，他就向嚴校的辦公室門前跑。誰能想到一個老大難的教育問題，就被嚴校長几塊糖就解決了。
教育成功才能稱得上“有效性”，否則就象跑了一圈回到起點位移為零一樣，做了無用功。
教育本就是十八般武藝各顯神通，表揚批評獎勵懲罰，什麼都應該有。懲罰也罷、批評也罷，一定不要傷害孩子的自尊、侮辱孩子的人格為前提。 記住懲罰絕不等於體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視，讓你覺得難堪，打擊你的自信心。否則教育的有效性免談，教育免談。