1.記憶性提問。這種型別的提問目的在於打通新舊知識之間的關係，不需要學生分析思考，學生憑記憶即可解答。例如：“我們學過的關於描寫月亮的詩篇有哪些?”“關於魯迅的小說，我們已經學過很多，同學們能想起哪些篇目?”
2.瞭解性提問。這種提問往往是學生在初步感知文字之後，為了檢驗和培養學生對所學內容的感知能力而設計的問題。要求複述文章類的往往屬於此類問題。例如：“讀完《散步》這篇文章，誰能用自己的話說說，這篇課文寫了一件什麼事?”
3.理解性提問。這類問題設定目的主要在於讓學生利用自己所學知識理解文字。例如：“讀完蒲松齡的《狼》，你覺得主要寫的是人還是狼?還是主次難分?”“屠戶最終靠什麼消滅了狼?”
4.分析和評價提問。這是一種在學生對文字理解基礎之上設計的問題，這種問題的解答，在文字中是直接找不到答案的，需要學生在字裡行間乃至相關的知識補充中去判斷、推理、求證來解決。這類問題可以培養學生綜合運用知識的能力和邏輯推能力，幫助學生學會判斷所學材料的合理性。例如：“對《狼》的解決，你有什麼看法，狼真的狡詐到這種程度嗎?”“狡詐如果指所有的禽獸對嗎?”
5.創造性提問。這是一種以文字內容為依據，但又不拘泥於文字內容而設計的問題，這種提問的標誌是能夠在文字之外尋找答案，或者能夠進行具有獨特感悟的欣賞，或者進行應用性的實際操作。學生回答此類問題，不能僅憑自己的知識經驗和邏輯思考，更多地需要藉助聯想和想象能力的發揮。例如：同樣是對《狼》，如果再進一步提出諸如“如果你處在類似的境地會怎麼辦?”“你能依據原文寫成一篇白話故事嗎?”等，這種在文字之外尋找答案、擴充套件語言應用領域的提問，就屬於創造性提問。
另外，在課堂提問時，要有的放矢，圍繞教學目標進行提問;也要找到適合提問的切入點，一般學生思維認知上存在矛盾的地方比較好切入;語文課堂的提問，更要面向全體學生，給學生留下思考的空間，難易適度、多少適量;提問的語言要規範，表達要清楚。