飲湖上初晴後雨教學設計

　　《飲湖上初晴後雨》是語文三年級上冊《古詩兩首》中的第二首古詩，這首詩以生動傳神的筆墨描繪了西湖晴姿和雨姿的美好奇妙。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　《飲湖上初晴後雨》教學設計

　　教學目標:

　　1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、讀懂詩句，體會感情，感受意境。

　　3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

　　教學重點、難點：

　　讓學生理解詩的內容和情感，體會詩的意境。

　　教學準備：

　　1、課前佈置學生預習。

　　2、準備課件。

　　教學課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、溫舊匯入，瞭解詩人

　　1、回憶白居易的《憶江南》第二首匯入新課。

　　2、瞭解詩人。

　　二、讀解詩意，感受詩的語言美

　　1、學生自由朗讀，指名讀。指導學生讀準，讀出節奏。

　　2、讀懂詩意。

　　請默讀詩，藉助註釋，讀懂詩的意思。

　　討論：這首詩描寫了西湖怎樣的景象?西湖的美使詩人聯想到什麼?西湖與西子有什麼相同之處，讓詩人產生如此的聯想?

　　詩中有沒有寫到人的活動?你從哪裡知道?

　　1071年至1074年，這三年間蘇軾在杭州任通判，他不是很忙，除了審案，便有很多時間在西湖中游玩。

　　三、理解詩人，感悟詩情之美

　　1、讀到這裡你覺得詩人對西湖有著怎樣的思想感情?

　　介紹詩人與西湖的故事，加深學生對詩的感情的理解。

　　聽了這些，你覺得蘇軾對於杭州，對於西湖的感情單單用一個“喜愛”能概括得了嗎?可以用什麼詞來描述蘇軾對杭州，對西湖的深情?

　　2、讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴後雨》。

　　四、展開想象，體會詩的意境美

　　過渡：詩之美，美在音律動聽，美在語言優美，詩之美，美在詩情畫意，精練的28個字給我們無盡的想象空間，請聽老師朗誦，閉上眼睛想象，你眼前出現了怎樣的畫面。

　　1、配樂朗誦，學生聽後討論。

　　請用你最美的語言把你的所想表達出來。

　　晴天時詩人只寫水，你還能想象到水以外的其他景色嗎，請用最簡潔的詞語表達出來。

　　讓我們欣賞一下陽光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美麗。

　　2、南方的天總會下雨，下怎樣的雨?微雨，輕雨，濛濛雨，牛毛細雨;也許是大雨，驟雨;大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的遊興，在他眼裡，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空濛雨亦奇”。帶著你的想象再一次朗誦這首詩。

　　3、學到這裡，你們有沒有什麼疑問?老師有個疑問一直想不明白現在請你幫我解答。西湖美景甚多，為何詩人獨寫山色，獨寫水光?

　　詩之美，在於詩人獨具匠心的描寫，在於奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”只有蘇軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。因之這兩句詩，西湖也叫西子湖，從這足見詩之偉大。一首詩讓一個地方名揚四海，這最是文化的魅力。

　　五、拓展學習，感受詩的魅力

　　1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美。

　　六月二十七日望湖樓上醉書

　　黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

　　卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

　　飲湖上初晴後雨***其一***

　　朝曦迎客豔重岡，晚雨留人入醉鄉。

　　此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。

　　2、總結：

　　蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴後雨》。

　　《飲湖上初晴後雨》說課稿

　　一、說教材：

　　《飲湖上初晴後雨》這首詩是人教版小學語文三年級上冊第六組第一篇課文《古詩兩首》中的第二首。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元.這首詩作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖晴姿和雨姿的美好奇妙, “晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的讚譽。詩的後兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。訓練重點是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養熱愛祖國山河、熱愛傳統文化的感情。按“新課程標準”的要求，根據教材的特點及其在本組課文中的地位，根據學生的實際情況，制定以下教學目標及重難點。

　　教學目標：

　　1、能有感情朗讀詩文，背誦詩文，

　　2、能借助圖片，發揮想象，走進詩境，從而體會詩人熱愛祖國河山的感情。 教學重點 ：朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。

　　教學難點 ：欣賞古詩意境，體會詩人的感情，培養熱愛祖國河山的思想感情。

　　二、說教法、學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基於此，我準備採用的教法是情境教學法並以多媒體手段輔助教學，力求達到以讀代講、讀中促思、讀中悟情的效果。

　　三年級的學生對於韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。本節課將以讀代講引導學生用朗讀感悟法，想像感悟法，穿插自主合作學習法，力求在讀中受到情感薰陶，在品味語言中積累語言，在內容學習中掌握方法。

　　三、說過程：

　　為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我的教學流程有以下三大版塊 第一版塊：欣賞美景，理解詩題

　　在開課伊始，我將充分利用課件讓學生欣賞美麗的西湖風景，形象地感受到西湖的美，意在拉近學生與西湖的空間距離，營造閱讀期待。引出課題，分析初晴與後雨的天氣變化，幫助學生理解課題。

　　第二板塊:初讀詩句, 品味詩意

　　首先要求學生合作讀，讀準字音;接著我通過配樂朗讀,進行示範讀;然後要求學生自由讀，把詩讀流利、讀出節奏;最後彙報讀。

　　第三版塊：精讀詩句，培養情感

　　這一部分是教學的重點，為了紮實有效地落實教學目標，通過學生自讀詩句，依據註釋、採用畫面初步理解詩意。然後師生交流，共同品讀，感悟。我將從景和情兩方面來說。

　　1、在欣賞美景時，主要抓住“瀲灩”“空濛”兩詞，藉助課件圖片及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神祕。師生配合讀，讓學生在教師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。

　　2、在體會感受時：從 “淡妝濃抹總相宜”入手,體會“淡妝濃抹”所描繪的西湖“晴姿”和“雨姿”的不同景色，明白在詩人心中西湖無論什麼時候都是美的，近而讓學生品出詩人“欲把西湖比西子”比擬的精妙，品味語言魅力。

　　在此基礎上，我指導學生把自己當做詩人，有感情地朗讀全詩。

　　第四版塊 ：展開想象，拓展練習

　　古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止於課本、課堂學習的侷限。我們根據學生的基礎及教材內容，擴充套件古詩詞學習的深度和廣度。藉助課堂教學拓展延伸，展開想象，讓學生讀後說說自己的感受，體會晴時西湖及雨中西湖的美。

　　四、說板書設計：

　　飲湖上初晴後雨

　　***宋***蘇軾 西湖 水光瀲灩 晴好

　　山色空濛 雨奇

　　總相宜

　　西子 淡妝 濃抹

　　本課板書分成兩部分：上面是西湖的晴景和雨景，下面是西子的淡妝和濃抹，這樣設計自然從西湖過渡到西子，共同凸顯了西湖和西子不靠人工雕飾的自然之美，達到總相宜的效果。