美術教學課堂的現狀以及解決建議

　　在新課改大潮的洗禮下，教師教育理念的轉變，整體素質的提高，但依然有一些存在的問題，使初中美術課教學呈現出美中不足。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　美術教學課堂現狀

　　跨入21世紀，伴隨著時代的進步和科技的高速發展，世界各國都更加重視高科技人才的培養，重視國家的整體教育改革。我國所實施的素質教育改革成為我們共同的努力方向。這一時期教育工作者所面臨的最大的挑戰就是如何改進教學方法，吸引學生積極、親自、熱情高漲的投入到學習活動中去。

　　縱觀現代社會，一切的科技、裝置、管理制度及方法都是可以引進的，唯有一個國家的人的現代品格、素質、現代化的靈魂是不能引進的。人是我們在各方面謀求發展的先決條件。正如法國學者莫內所說，現代化需先化人而後化物。

　　20世紀50年代後期，全世界教育思想的先進代表們共同意識到學生主體性的重要。80年代以來，主體、主體性這些富有內涵的概念開始在教育界生根發芽。這既是社會進步、發展的內在需要，也是時代精神的呼喚。以往，我們的教育不注重學生的主體性，而只重視教師，只把學生當做教育的物件和客體，而忽視其主體性，大大的束縛和限制了學生。如今，弘揚和培植受教育者的主體性成為我們追求的目標，成為深化教育改革的一個重要的突破口。“關注學生的主體性發展、提倡並構建主體性教育，已經成為跨世紀的課題提上了研究日程”。北京教科院副院長文喆同志在課改報告中指出，現代教育一定是以學生髮展為本，以人為本的教育，什麼時候都要把學生放在第一位。

　　在取得上述共識的基礎上，結合我區美術教學的實際狀況，我們於2001年7月精心選擇了以我區青年教師為主，含老、中、青三個年齡段，從我區東片、中片、西片分別抽取不同層次的實驗校和部分教師組成了十幾人的課題組，將研究、探索“美術學科主體性課堂教學的方法”作為我們進行教學改革的切入點。

　　為了準確把握我區美術教學課堂現狀，課題組全體成員通過對學生狀況的瞭解與座談精心設計了17個具有代表性和可操作性的問題，對全區不同層次的學校、不同層面的學生進行了問卷調查。調查人數共計780人，從調查結果分析，目前我區美術課的課堂狀況和教師的整體水平基本得到認可，但仍突出了諸多不足之處。其中部分資料顯示如下：

　　1.45%的學生認為現行的課堂教學方式、方法不好。

　　2.50%的學生認為教師仍有“滿堂灌”的現象。

　　3.53%的學生認為在課堂教學活動中自己的觀點不能得到充分的發表。

　　4.42%的學生認為現行教學活動仍是“教師講、學生聽”的教學方式。學生沒能真正成為課堂的主人。

　　從課堂教學的各個環節入手

　　1.匯入：一節課能否一開始就勾起學生的好奇心、求知慾，匯入有非常直接的作用，好的匯入好比在平靜的湖面上投入一顆小石子，使課堂打出一個小的高潮，促使學生在愉快、寬鬆的氛圍中力圖尋求更多更。

　　長辛店三中何代坤老師在講授《美麗的色彩世界》一課的匯入環節時，很好的利用了大家熟悉的廣告，一開講便贏得了學生的滿堂笑聲：“上課前。我們先來做一個快速搶答的遊戲，好嗎?”“好!”“請問草是什麼顏色的確?”學生答：“綠色”。“我的衣服呢?”***上課前，何老師特意換了一件藍色的上衣***“藍色!”“我的牙齒呢?”教師話音剛落，教室裡便傳出陣陣愉快的笑聲，師生相視一笑，順風就勢，教師匯入新課，邁出了成功的第一步。

　　實驗學校的高英老師在《美術資料冊的設計與製作》一課中用實物激勵學生直接引入新課。在課前，高老師花費了大量時間設計並製作了多種外觀精美而實用的資料冊，有單獨紋樣的動物、植物、人物，還有連續紋樣的二方連續、四方連續，各種形象簡練而又新穎，非常適合學生的審美趣味和年齡特點，正因如此，當教師每拿出一件作品展示的時候，學生不時表露出羨慕與渴望的心情，躍躍欲試。教師的一句“你想擁有一本屬於自己的美術資料次嗎?”師生雙方一拍即合。

　　遊戲、故事、謎語等都會使匯入更好地吸引學生。在講《體會線條的美感》一課時，雲崗中學的滕美麗老師採用遊戲引入正課，她讓學生分組比賽完成一個趣味遊戲----畫圖接龍。遊戲規則：一個同學畫一筆或幾筆成一物，下一個同學接一筆或幾筆使之變成另一物。學生情緒高漲，黑板前人頭攢動，各組不相上下，他們筆下的物象也發生著千奇百怪的變化，一會兒出現了電視機、小汽車、小房子，一會兒又變成了風箏、機器人、布老虎。由於遊戲本身就有很強的智力性、趣味性和挑戰性，促使每一個學生在短時間內實現腦力遊蕩。課堂沸騰了。

　　注重學生的課堂活動

　　對教育而言，學生全面而多樣的活動是實現其主體性價值的基礎，它能使學生的主體性獲得發展，併為學生的個體發展提供滿足需要的物件。活動有助於發揮學生的自主性、能動性和創造性，然而活動並不是學生在課堂中的單方面行為，在此，活動有兩層含義：

　　一是教師在學生學習活動中的引導、組織和調控學生的學習活動，即教師的主導作用;

　　二是學生在教師有效調控下自主而又合作地學習活動，即學生的主體地位，也就是說，活動指的是師生雙邊的活動。