勾股定理人教版說課稿

　　勾股定理是一個基本的幾何定理，直角三角形兩直角邊即“勾”，“股”邊長平方和等於斜邊即“弦”邊長的平方。下面小編給你分享，歡迎閱讀。

　　一、教材分析：

　　一 教材的地位與作用

　　從知識結構上看，勾股定理揭示了直角三角形三條邊之間的數量關係，為後續學習解直角三角形提供重要的理論依據，在現實生活中有著廣泛的應用。

　　從學生認知結構上看，它把形的特徵轉化成數量關係，架起了幾何與代數之間的橋樑;

　　勾股定理又是對學生進行愛國主義教育的良好素材，因此具有相當重要的地位和作用。

　　根據數學新課程標準以及八年級學生的認知水平我確定如下學習目標：知識技能、數學思考、問題解決、情感態度。其中【情感態度】方面，以我國數學文化為主線，激發學生熱愛祖國悠久文化的情感。

　　二重點與難點

　　為變被動接受為主動探究，我確定本節課的重點為：勾股定理的探索過程。限於八年級學生的思維水平，我將面積法拼圖法發現勾股定理確定為本節課的難點，我將引導學生動手實驗突出重點，合作交流突破難點。

　　二、教學與學法分析

　　教學方法 葉聖陶說過“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”因此教師利用幾何直觀提出問題，引導學生由淺入深的探索，設計實驗讓學生進行驗證，感悟其中所蘊涵的思想方法。

　　學法指導 為把學習的主動權還給學生，教師鼓勵學生採用動手實踐，自主探索、合作交流的學習方法，讓學生親自感知體驗知識的形成過程。

　　三、教學過程

　　我國數學文化源遠流長、博大精深，為了使學生感受其傳承的魅力，我將本節課設計為以下五個環節。

　　首先，情境匯入 古韻今風

　　給出《七巧八分圖》中的一組圖片，讓學生利用兩組七巧板進行合作拼圖。請看視訊讓學生觀察並思考三個正方形面積之間的關係?它們圍成了什麼三角形?反映在三邊上,又蘊含著什麼數學奧祕呢?寓教於樂，激發學生好奇、探究的慾望。

　　第二步 追溯歷史 解密真相

　　勾股定理的探索過程是本節課的重點，依照數學知識的循序漸進、螺旋上升的原則，我設計如下三個活動。

　　從上面低起點的問題入手，有利於學生參與探索。學生很容易發現，在等腰三角形中存在如下關係。巧妙的將面積之間的關係轉化為邊長之間的關係，體現了轉化的思想。觀察發現雖然直觀，但面積計算更具說服力。將圖形轉化為邊在格線上的圖形，以便於計算圖形面積，體現了數形結合的思想。學生會想到用“數格子”的方法，這種方法雖然簡單易行，但對於下一步探索一般直角三角形並不適用，具有侷限性。因此教師應引導學生利用“割”和“補”的方法求正方形C的面積，為下一步探索複雜圖形的面積做鋪墊。

　　突破等腰直角三角形的束縛，探索在一般情況下的直角三角形是否也存在這一結論呢?體現了“從特殊到一般”的認知規律。教師給出邊長單位長度分別為3、4、5的直角三角形，避免了學生因作圖不準確而產生的錯誤，也為下面 “勾三股四弦五”的提出埋下伏筆。有了上一環節的鋪墊，有效地分散了難點。在求正方形C的面積時，學生將展示“割”的方法， “補”的方法，有的學生可能會發現平移的方法，旋轉的方法，對於這兩種新方法教師應給於表揚，肯定學生的研究成果，培養學生的類比、遷移以及探索問題的能力。

　　使用幾何畫板動態演示，使幾何與代數之間的關係視覺化。當為直角三角形時，改變三邊長度三邊關係不變，當∠α為銳角或鈍角時，三邊關係就改變了，進而強調了命題成立的前提條件必須是直角三角形。加深學生對勾股定理理解的同時也拓展了學生的視野。

　　以上三個環節層層深入步步引導，學生歸納得到命題1，從而培養學生的合情推理能力以及語言表達能力。

　　感性認識未必是正確的，推理驗證證實我們的猜想。

　　第三步 推陳出新 借古鼎新

　　教材中直接給出“趙爽弦圖”的證法對學生的思維是一種禁錮，教師創新使用教材，利用拼圖活動解放學生的大腦，讓學生髮揮自己的聰明才智證明勾股定理。這是教學的難點也是重點，教師應給學生充分的自主探索的時間與空間，讓學生的思維在相互討論中碰撞、在相互學習中完善。教師深入到學生中間，觀察學生探究方法接受學生的質疑，對於不同的拼圖方案給予肯定。從而體現出“學生是學習的主體，教師是組織者、引導者與合作者”這一教學理念。學生會發現兩種證明方案。

　　方案1為趙爽弦圖，學生講解論證過程，再現古代數學家的探索方法。方案2為學生自己探索的結果，論證之巧較方案1有異曲同工之妙。整個探索過程，讓學生經歷由表面到本質，由合情推理到演繹推理的發掘過程，體會數學的嚴謹性。對比“古”、“今”兩種證法，讓學生體會“吹盡黃沙始到金”的喜悅，感受到“青出於藍而勝於藍”的自豪感。板書勾股定理，進而給出字母表示，培養學生的符號意識。

　　教師對“勾、股、弦”的含義以及古今中外對勾股定理的研究做一個介紹，使學生感受數學文化，培養民族自豪感和愛國主義精神。利用勾股樹動態演示，讓學生欣賞數學的精巧、優美。

　　第四步 取其精華 古為今用

　　我按照“理解—掌握—運用”的梯度設計瞭如下三組習題。

　　1對應難點，鞏固所學;2考查重點，深化新知;3解決問題，感受應用

　　第五步 溫故反思 任務後延

　　在課堂接近尾聲時，我鼓勵學生從“四基”的要求對本節課進行小結。進而總結出一個定理、二個方案、三種思想、四種經驗。

　　然後佈置作業，分層作業體現了教育面向全體學生的理念。

　　四、教學評價

　　在探究活動中，教師評價、學生自評與互評相結合，從而體現評價主體多元化和評價方式的多樣化。

　　五、設計說明

　　本節課探究體驗貫穿始終，展示交流貫穿始終，習慣養成貫穿始終，情感教育貫穿始終，文化育人貫穿始終。

　　採用 “七巧板”代替教材中“畢達哥拉斯地板磚”利用我國傳統文化引入課題，趙爽弦圖證明定理，符合本節課以我國數學文化為主線這一設計理念，展現了我國古代數學璀璨的歷史，激發學生再創數學輝煌的願望。

　　勾股定理基礎鞏固

　　1. 下列說法正確的是

　　A. 若a、b、c是 的三邊，則

　　B. 若a、b、c是 的三邊，則

　　C. 若a、b、c是 的三邊 ，則

　　D. 若a、b、c是 的三邊 ，則

　　2、以下列各組數為邊長，能構成直角三角形的是 　　

　　A、8，15，17;　B、4，5，6;C、5，8，10;D、8，39，40

　　3、下列幾組數中，是勾股數的是

　　A、4，5，6 B、12，16，20 C、-10，24，26 D、2.4，4.5，5.1

　　4、若△ABC的三邊a、b、c滿足a-ba2+b2-c2=0，則△ABC是　　　

　　A、等腰三角形 B、直角三角形

　　C、等腰直角三角形　 D、等腰三角形或直角三角形

　　5、 有一個木工師傅測量了等腰三角形的腰、底邊和高的長，但他把這三個資料與其他資料弄混了，請你幫他找出來﹙ ﹚

　　A.13，12，12 ; B.12，12，8; C.13，10，12 ; D.5，8，4

　　6、三角形的三邊長a, b, c滿足等式a+b -c =2ab,則此三角形的是 三角形。

　　7、如圖，在平行四邊形ABCD中，CA⊥AB，若AB=3，BC=5，則平行四邊形ABCD的面積為

　　8、當m= 時，以m+1，m+2，m+3的長為

　　邊的三角形是直角三角形。

　　9.一個三角形的三邊之長分別為15，20，25，則這個三角形的最大角為 ，這個三角形的面積為 。

　　10、如果三條線段a、b、c滿足a2=c2−b2，這三條線段組成的三角形是直角三角形嗎?為什麼?

　　能力提升：

　　11、如圖，在∆DEF中，DE=17cm, EF=30cm, EF邊上的中線DG=8cm，問∆DEF是等腰三角形嗎?為什麼?

　　12、已知：在△ABC中，三條邊長分別為a,b,c,a=n2-1,b=2n,c=n2+1n>1。試判斷△ABC的形狀.

　　13、 如圖所示的一塊草地，已知AD=4m,CD=3m,AB=12m,BC=13m,且∠CDA=900,

　　求這塊草地的面積。

　　14、如圖，有一零件是等腰三角形ABC，AB=AC，底邊BC=20，D是AB上的一點，且CD=16，BD=12，⊿ACD的形狀，並求⊿ABC的周長。