幼兒數學教育生活化論文

　　從幼兒的學習心理看，如果數學教育貼近幼兒的實際生活需要，必將激發起幼兒學習數學的興趣。因此我們應該立足於幼兒的生活，將數學教育活動生活化，讓數學活動真正走進幼兒的生活世界。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《淺談如何讓幼兒數學教育生活化》

　　【摘 要】 興趣是兒童學習的內在動力，從幼兒的學習心理看，如果數學教育貼近幼兒的實際生活需要，必將激發起幼兒學習數學的興趣。因此我們應該立足於幼兒的生活，將數學教育活動生活化，讓數學活動真正走進幼兒的生活世界。

　　【關鍵詞】 幼兒數學;教育生活化;教育方法

　　【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-308920139-0-01

　　幼兒階段是人成長過程中認知發展的關鍵時期，在這個時間內建立和形成數的概念，有利於發展幼兒的數學思維，可以萌發幼兒解決問題的積極性。傳統的數學教育主要是單純傳授知識，側重讓幼兒重複地去理解、掌握抽象的符號體系，內容乏味，遠離幼兒生活，導致幼兒學習沒有積極性，很容易產生厭學數學的心理。教師應該根據幼兒的學習特點，盡力把數學教育生活化。

　　一、在日常生活中學習數學

　　兒童是在各種各樣的活動過程中瞭解周圍世界的，他們很早就開始按大小、顏色、形狀、空間位置和其他特徵來區分物體，認識周圍世界的基本結構與秩序。日常生活中包含了大量學習數學的機會，教師要善於利用這些教育資源，引導幼兒瞭解數學與生活的關係，懂得數學在社會生活中的價值。例如：孩子們發現車胎是圓的，很多房子的屋頂是斜的。幼兒園的玩具形狀、顏色、大小不同，動物園裡的各種動物有多有少。上下樓梯時數一數階梯，進餐時將碗和勺一一對應。整理玩具時可按形狀、顏色分類，散步時可說說花草的數目、形狀、顏色，戶外活動時可說說自己所在的位置，等等。幼兒在輕鬆自然的生活情景中獲得了數學知識和經驗，增強了求知慾和學習興趣。

　　二、在區角活動中建構數學知識

　　兒童出生後，就開始瞭解探索世界。他們在瞭解探索的過程中，會感受到蘊涵其中的數學問題。幼兒用自己獨特的方式，建構著對數學的認識和理解。數學理論知識反映事物間抽象的關係，有著抽象性的特點。由於幼兒還是以直覺形象思維為主。教師應該多向幼兒提供操作材料，多給幼兒動手實踐的機會，讓幼兒通過操作實踐，在活動中發現數學關係，得到數學經驗。還要為他們創設適當的情境，把數學教育的意圖，融合到他們的生活中。

　　幼兒園的區角環境是幼兒自主活動的重要場所，這些地方要重點佈置，為幼兒發現、探索創造條件，進一步鞏固和學習數學知識。在環境佈置上，要能吸引幼兒的注意力;在材料的擺放上，要有利於幼兒探索和操作。比如，操作區可以投放串珠、拼圖、數字卡片、撲克牌、圖片、七巧板等供幼兒操作。材料的投放可以根據不同時期的需要，及時進行增減與調整。幼兒在很短時間內，就會在區角活動的操作實踐中，學到新知識。

　　三、教學形式生活化

　　《綱要》中指出兒童在生活中學習，在學習中生活。這不僅體現在活動內容的選擇上.也體現在課程的組織上：內容要來自於幼兒的生活，貼近幼兒的生活經驗和生活的實際.加強教育與生活的聯絡，使幼兒園教育生活化，課程的組織上則更多是指“寓教育於一日生活之中”，使幼兒園的生活“教育化”。比如：活動“比高矮”中，匯入時，我們可以這樣設計：製作一扇門的道具，在門上掛有鈴鐺，個子高的幼兒從門中走過碰到鈴鐺就會響，比較矮的幼兒碰不到鈴就不會發出聲音，這樣就讓孩子思考為什麼有的小朋友會讓鈴鐺發出聲音，而有的小朋友就碰不到掛著的鈴呢?通過這樣一個生活化的匯入，激發了幼兒對比較高矮這兩種現象產生了探索研究的興趣，為活動的開展起到了很好的作用。

　　又如活動“5的組成”，教師一改常規形式，利用了一次旅行來展開，教師是從上海來蘇州借班上課的，所以就利用了“蘇州一日遊”開展，先是玩拍手遊戲，拉近孩子們的距離，然後引出要買票去獅子林，事先給每位孩子準備了1元、2元、3元不同數量的錢，問孩子門票是5元，你還要領幾元正好是五元，接著孩子就去自動取款機上領錢，再去買票，在票上，老師標著點數，讓孩子看看票的兩個角上有幾個點，就坐幾號車，孩子們非常感興趣，都身臨其境，有的孩子高興的說：“我坐5號車，可以出發咯。”位子找好了，老師又說：“看看車上有幾個乘客，記好是哪幾個人哦，他們什麼樣的，誰來說說看你是怎麼記住的。”一位孩子說：“我們車上有一個帶眼鏡的，四個不帶眼鏡的。”老師會說：“所以你的算題是?”“1+4=5”，有的孩子說：“我們車上有三個扎辮子的，兩個不扎辮子，算題是3+2=5”，最後，老師給孩子提供了要去的地方的地圖拼圖，教師讓孩子把5的加法選出來，拼一拼看我們出發要去哪裡，整個過程孩子們都樂在其中，達到了很好的效果。老師利用了生活中的一日遊的情境教學，來層層深入，數學教育中我們可以根據數學的不同內容、年齡特點和相關的生活經驗，利用生活中常見的情境，創設一個個形象而真實的、身臨其境的、科學而有效的生活的教育情境。讓孩子在情境中與人、事物相互作用，建立起連線數學概念與生活的橋樑。

　　四、引導幼兒用數學解決問題，使數學教育與生活融合

　　幼兒生活的環境充滿時空、形體、數量等方面知識，生活的每個環節都有數學教育的內容。可以讓幼兒每天統計出勤人數。他們通過比較、數數等方法，瞭解入園的小朋友是多少，沒有來的是多少，遲到的是多少。孩子過生日分蛋糕或平時分點心時，教師可以引導孩子討論如何合理分配。聯絡生活，可以利用日常生活中的數學元素進行數學教育，引導幼兒用數學解決問題，使幼兒愉快地獲得數學知識，感受到生活中數學無處不在，產生學習的興趣。

　　幼兒階段數學教育主要是發掘幼兒的數學思維能力，引導他們運用數學知識解決生活中的問題。幼兒確立了學數學的信心和興趣，會影響今後的學習。只要教師關注幼兒的生活，把幼兒數學教育融合到生活中，就能確保幼兒數學教育生活化，使幼兒在生活情境中高效、快樂地學習數學。

　　總之，數學教育要與幼兒生活相結合，讓幼兒在自然、熟悉的生活氛圍中體驗、感知數學，獲得經驗。“數學教育聯絡孩子生活”，使幼兒喜歡學習數學並體驗數學對其生活的重要意義。要讓幼兒真正地在生活中學習，在生活中體驗，在生活中表達，做生活的主人，快樂的成長。所以可見生活與教育是密不可分的：生活決定教育。

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