試論同伴互助學習的涵義及研究的主要課題論文

　　許多研究表明同伴互助學習策略是一種顯著的通過同伴相互輔助以提高閱讀水平的方法。國外許多研究者已經成功地在不同年齡段的學習者中對同伴互助學習策略進行了實施和評估。英美的許多實證研究證明對從幼兒園到高中階段的以英語為母語及二語的高、中、低水平學習者包括被認為有學習障礙的學習者而言,同伴互助學習策略對改進其閱讀策略和提高其閱讀水平都非常有效。但是對該策略在把英語作為外語的學習環境中的運用尤其是在小學英語閱讀教學方面的效果的研究,在我國幾乎是空白。以下是小編為打擊精心準備的：試論同伴互助學習的涵義及研究的主要課題相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　試論同伴互助學習的涵義及研究的主要課題全文如下：

　　【摘要】同伴互助學習是指一種基於同伴互相關照的可能性,旨在促進同伴關係和個體認知能力,以一對一的結合形式並根據一定的程式和方法來組織學習的一種教學策略體系,具有互惠的共同體、互動活動和多元化評價等特徵。其研究正沿著"學習領域的開發""培訓領域的開發"以及"院校合作方式的開發"三條道路推進。

　　【作者單位】 華南師範大學現代教育研究與開發中心;

　　【關鍵詞】 同伴互助學習 互惠共同體 互動活動 多元化評價

　　一、同伴互助學習的涵義

　　英國的託平Toppin9，K教授和美國的爾利Ehly，S博士在1998年出版的《同伴互助學習》Peer-assisted Learning一書中提出：“所謂同伴互助學習，是指通過地位平等或匹配的夥伴即同伴積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動。”在這裡，同伴互助學習的涵義廣泛，包括同伴指導Peer Tutoring、同伴示範Peer Modeling、同伴教育Peer Education、同伴諮詢Peer Coun-seling、同伴監督Peer Monitoring與同伴評價Peer Assessment。

　　弗徹斯·道格拉斯Fuchs，D和弗徹斯·裡恩Fuchs，L.s教授於1980年代初就著手開始進行了同伴互助學習策略Peer-as-sisted Learning Strategies的研究與開發。2007年5月，在美國教育部What Works Clear-inghouseWWC釋出的干預報告中提到的“同伴互助學習策略”，就是指以這兩位教授為代表的研究者們專門針對小學班級教學中提高閱讀與數學成績而制定的一種特殊的教學程式。在這裡，同伴互助學習成了一種教學策略，將學生以配對的形式組織起來開展學習活動，有具體的操作程式，它特別強調在班級範圍內開展一對一的學習活動，照顧到了多樣化的學習需求。

　　儘管其具體含義會隨著使用情景的不同而存在著一些差異，但是我們能清楚地看到，同伴互助學習是指一種基於同伴互相關照的可能性，旨在促進同伴關係和個體認知能力，以一對一的結合形式並根據一定的程式和方法來組織學習的一種教學策略體系。作為學習生命存在形式的“同伴”在“互助”這一活動過程中不斷創生，建構起學習的意義和發展的價值。同伴互助學習作為一種學習生命存在及優化形式，其基本特徵如下。

　　一互惠的學習共同體

　　作為“類”的人是在不斷克服其與周圍事物對立性的過程中實現發展的，同樣，作為自在物的“人”也是在不斷消解與他“人”之間對立性的過程中得到發展的。假如我們把視角縮小，鎖定在“個體”這一微觀社會上，則能看到個人“被捲入一個巨大的互動過程之中，在這裡他們必須對不斷變化的行動進行相互的調適。這一互動過程既要向人表示自己的所作所為，又要對他人的行動進行解釋。”而在學習這一獨特的社會活動中，學習主體的發展更是在個體與個體的互動過程中實現的。同伴就是同在一起能互助的人，作為一種特殊形式的個體組織，它本身就蘊含著互動。同時，學習個體的文化差異性和多樣性又為這一學習共同體的建立提供了可能，那就是每個人都有可以教給他人的知識與技能，尤其是有效學習的知識和技能。在這樣的學習共同體中，學習個體生命彼此互相關照，共同發展，建立起了互惠關係。

　　長期以來，教育活動因過度關注“師生”這一學習共同體而忽略了“同伴”這一學習共同體的存在。現代社會的教育發展對此提出了新的挑戰，要求我們更應關注、實現和促進學生與學生之間的互動。同伴互助學習，首要意義就在於以配對的形式組建起互惠的學習共同體，以促進學生的社會性發展。

　　二互動活動

　　建構主義揭示，學習活動的內在機理是互動，學習互動包括外部“個體一環境的互動”和內部“個體與自身的互動”，而且前一種外部互動促成後一種內部互動。外部活動包括“人一物”活動和“人—人”活動，不管是哪種外部活動，它都必須藉助中介來實現。在學校教育條件下，學習者與學習內容之間的互動以及學習者之間的互動，都需要藉助教師這一中介來完成。因此，教師成為學習活動的組織者、促進者和引導者。而作為一種特殊的學習活動，同伴互助學習的外部活動與互動還有其自身的特點：第一，活動雙方主動參與。學習的外部活動都是與內部活動聯結在一起的，因此學習的外部活動是具有主體性和主動性的。同伴互助學習更加強調學習主體的主動性，即指個體應本著自願的原則來參與。第二，參與雙方應掌握傳達知識的技巧。要說明的是，“知識”在此並不是一般意義上的觀念、概念、含義、事實、原理和理論假說等，而是指該學生個體所擁有的可傳授給同伴的一切，包括學習習慣、基本技能、“知識”一般意義上的知識、理想或情感化的準則、態度等。事先掌握一定的傳達技巧，包括傳達的方式、方法和途徑等，能有效地促進同伴互助學習。第三，參與雙方需學會交往，互相融合，構建共同的價值和意義。同伴互助學習是一種交往的過程，因而衝突是不可避免的，這就需要雙方學會調適自我，在消解矛盾衝突中達到最終的融合，建立共通的價值和意義。

　　三多元化評價

　　評價作為學習活動不可或缺的一個重要環節和要素，不僅是檢驗學習活動的一種手段，更是促進和改善學習活動的一種方式。在同伴互助學習中，多樣的評價主體、多樣的評價內容及多樣的評價方式整合為多元化的評價體系，以促進學習活動。它首先強調評價主體的多元化。在教師評價的基礎上，主要採用學生互相評價和自我評價相結合的方式，評價他人能幫助學生形成正確的自我評價，而自我評價又能幫助學生自我監控和調節自己個人的學習活動。其次，評價內容也是多元的，不僅包括學業表現，而且包括人格發展、社會技能以及生活技能，還包括互動技巧等。再次，同伴互助學習強調評價方式的多樣化。在評價中，既注重形成性評價，也注重結果性評價，既注重標準參照評價，也注重個體差異評價，並將評價結果大面積及時反饋給學生，幫助學生改進學習。通過多元化的評價，既能檢驗同伴互助學習的效果，更重要的是能促進同伴互助學習的進一步發展。

　　二、同伴互助學習研究的主要課題

　　儘管同伴互助學習是一種新興的教學策略體系，但由於它直接關注教學過程，對提升學生的學業成績和發展社會性情感方面都具有顯著促進作用，因此對它的探討自1970年代以來從未停止過，並在研究的內容、範圍和方法上呈現出不斷擴充套件的趨勢。

　　一主題

　　已有的同伴互助學習研究，主要集中在“學習者差異”“學習內容分類”和“學習結果改進”以及“綜合互動效應”等課題上。針對學習者個體差異，人們研究的問題範圍主要包括，同伴互助學習對不同智力水平、不同年級、不同特質的特殊兒童以及對不同性別學生學習表現的影響;在群體差異層面，開始探討了同伴互助學習對不同種族學生學習表現的影響。針對不同的學習內容，已有的同伴互助學習研究，以改進學習結果為重要檢驗指標，主要涉及了閱讀、寫作、數學和第二外語習得等課題。在學習結果改進研究上，人們不僅關注同伴互助的學業成績提高效應，而且逐漸開始擴充套件到關注同伴互助學習對學生個體的個性、社會傾向性和情感發展的影響。同時，許多研究者們開始把興趣投向同伴互助學習相關因素的綜合互動效應上，將不同型別的學生配對組合與各類學習內容相結合，創生了許多新的研究課題，並在研究同伴互助學習過程中結合其他的學習策略進行比較研究，如結合同伴互助學習和課程定向測驗Curriculum-Based Measurement進行研究等。

　　同伴互助學習研究的進一步發展，要求進行多元化的組織配對、關照全面的學習內容、全方位的學習結果以及走向學習者差異、學習內容與學習結果的整合研究，並演繹為“同伴互助型”學校合作文化的孕育和構建。在組織配對維度上，可拓展到課外校外配對學習研究和同質配對研究等等。在學習內容方面，應關注全面的學習內容，開展體育活動、品德教育、公民教育、衛生健康教育等各種學習內容的同伴互助學習研究。在學習結果維度上，需要超越“學業成績”狹隘定位，展開對學生“人格發展”“社會性發展”和“生涯發展”影響的研究，以促進同伴互助學習影響範圍及意義的提升。在學習者差異、學習內容和學習結果的整合維度上，需要深入揭示三者在各個方面是如何相互影響和關聯的。同伴互助學習所引領的還不僅僅是學習方式或教學策略的多元化與整合化，更重要的是引領著“同伴互助型”學校合作文化的建構與發展。

　　二方法

　　已有的同伴互助學習研究，大部分採用的是實驗方法，研究者提出了許多具體的假設，然後，確定好研究變數，選拔和分配被試，再通過測量、實驗控制等一系列程式來驗證事先的假設，從而發現和揭示同伴互助學習的特點和規律。例如2005年，由弗徹斯·道格拉斯和弗徹斯·裡恩教授等主持的一個專案，採用同伴互助學習策略Peer-assisted Learning Strategies對母語非英語的學生進行英語學習的干預實驗研究。實驗前，研究者選取了132名三到六年級說西班牙語的英語學習者，將英語學習有障礙的學生分別與學習成就低、中、高的同伴組成對子，同時選擇12位老師，然後將教師隨機分配到實驗組和對照組，連續15周，每週舉行3次指導課程，在這些指導活動中，主要包括指導學生進行重複閱讀、概括段意和輪番預測幾個環節，每個環節都給予評分，最後再進行組合評價。在此過程中，教師和研究員都起指導和監督的作用，最後對學生所進行的前後測予以對比分析得出結論，採用同伴互助學習策略使得英語學習障礙者的閱讀理解能力有明顯的提高，但是不同型別的配對組合之間卻沒有顯著性差異。

　　在上述同伴互助學習的研究中，實驗研究佔據了主導地位。實際上，就同伴互助學習這一特殊學習活動的特性來看，它極具有人文性、社會性，更適合採用質的研究。在開展研究的過程中，研究者需要將自己活生生的生命融人被研究者或研究物件的學習生命之中，在與被研究者進行生命層面的互動中更真實地瞭解被研究者或研究物件，領會被研究者的個人經驗和意義建構，在研究中實現生命特別是學生生命的整體優化。因此，同伴互助學習的研究，需要走向多元基礎、量化研究和質性研究相整合的整體主義方法論，在研究中宜採用作品考察、經驗分析、問卷、訪談和觀察等綜合性方法開展具體的研究，以期更加全面、系統而深入地理解和洞悉被研究者或研究物件，進而把捉、描述和闡釋孕育和蘊含在同伴互助學習中的特殊生命狀態和奧祕!

　　三開發

　　經過多年的積澱，同伴互助學習研究已取得一系列的成果，從基本理論的建構到有效操作策略與技術都已有所成就。在理論原理方面，託平教授和伊利博士在1998年出版的《同伴互助學習》，從某種意義上可以說使同伴互助學習作為一種有效學習或教學方式獲得了獨立地位。書中專門論述了同伴互助學習的基本原理和意義，包括同伴互助學習的教育心理學基礎、優點和侷限性以及同伴互助學習設計和實施的基本原則。[1]同時，已開展的同伴互助學習研究活動不少屬於行動研究，這為建構教育理論與教育實踐的新型關係開闢了新途徑。弗徹斯·道格拉斯和弗徹斯·裡恩教授就此開展了專門的個案研究，然後建議採用三步驟方法：1引導式研究;2正式實施並評價;3按一定比例逐漸擴大研究。[6]另外，在已有研究成果基礎上，同伴互助學習的系列課程也已開發並在社會上、學校中和教師教育機構里加以推廣實施，有力地推進了同伴互助學習的技術與策略研究，並有效地擴大了同伴互助學習的實施規模。

　　在此基礎上，當前同伴互助學習的開發，正沿著“學習領域的開發”“培訓領域的開發”以及“院校合作方式的開發”三條道路在推進。學習領域的開發，包括學習過程的開發和學習內容的開發。在學習過程的開發上，主要問題有，同伴互助學習是否以及怎樣對學習者的學習興趣、學習動機、學習投入、學習策略以及學習結果具有顯著的積極作用?如何開發與教師、學生相關的有效策略與技術?在學習內容的開發上，主要問題有，同伴互助學習是否以及怎樣對不同內容的學習和教學產生積極作用?如何開發特定學科內容的同伴互助學習有效策略與技術?培訓領域的開發，就是針對學校師生的有效教與學需要，將同伴互助學習研究的成果分別開發為教師培訓課程和學生培訓課程，供教師教育、校本教師培訓和學校學生選修課程使用，其主要問題有，同伴互助學習課程是否以及怎樣對學生學習與教師專業發展產生積極作用?如何開發學生選修和教師進修相關課程的有效教學策略和技術?院校合作方式的開發，指的是來自大學的研究者與來自學校的教師合作開發同伴互助學習，所面對和研究的問題，是“學習領域的開發”和“培訓領域的開發”兩大方面問題的綜合體。這三條道路，為同伴互助學習研究的前景展現出了一片廣闊的天地。