生物地球上生命的起源教學設計

　　地球上的生命是在地球溫度逐步下降以後,在極其漫長的時間內,由非生命物質經過極其複雜的化學過程,一步一步地演變而成的.下面小編為你整理了，希望對你有幫助。

　　地球上生命的起源教學設計

　　一、教學目標

　　一知識方面

　　1.概述關於生命起源問題的幾種主要觀點。

　　2.描述生命起源的大致過程。

　　二能力方面

　　1.嘗試運用證據和邏輯作出推測。

　　2.嘗試比較“神創論”“海洋發生論”和“宇生論”等幾種生命起源觀點，瞭解每一種觀點形成的背景和原因，提高比較、甄別各種觀點的能力。

　　三情感、態度和價值觀方面

　　1.關注生命起源的不同觀點。

　　2.認同敢於質疑和嚴謹求實的科學態度。

　　二、教學重點

　　1.描述生命起源的過程。

　　2.嘗試運用證據和邏輯作出推測。

　　三、教學難點

　　嘗試運用證據和邏輯作出推測。

　　四、課前準備

　　PPT課件、相關的視訊等。

　　五、教學過程

　　地球上生命的起源教學反思

　　地球上生命的起源，一直是人們感興趣的話題，是科學家關注的爭論的焦點之一。也是學生願意學習和了解，樂於參與辯論的話題。本課我覺得可丟擲一些基本的觀點，讓學生根據教材所提供的較為豐富的證據進行一定的邏輯推理，自己思考自己得出結論。

　　為了給學生提供一個學習的平臺，授課中最好作些必要的知識和邏輯方面的鋪墊。課堂中我為學生介紹了目前有爭議的四種唯物主義生命起源說：自然發生說、宇生說，熱泉生態系統，化學起源說。介紹的目的是告訴學生關於地球上生命起源問題，目前依然存在著不同的看法，這也印證科學是不斷髮展的。

　　本課教材提供了較為豐富而且內容較新的證據，分別支援著化學起源說包括米勒模擬無機小分子演變為有機小分子階段和奧巴林模擬的有機大分子演變成多分子體系的過程，宇生說和自然發生說。這樣的介紹給了學生一個廣闊的視野，需要老師注意的是將科學推測貫穿在教學的始終，可以將它們有機聯絡在一起，做到“形散而神不散”。這樣可以初步訓練學生的邏輯思維、聯想能力和想像力。至於學生認同哪一種學說，這倒是不重要的，重要的是學生通過科學推測，對生命的起源要有自己的看法。