高二物理磁場教學設計

　　磁場是一種看不見、摸不著的特殊物質，磁場不是由原子或分子組成的，但磁場是客觀存在的。是高二物理的一個重要知識點，下面小編為你整理了，希望對你有幫助。

　　物理磁場教學設計【教育背景與設計理念】

　　新一輪課程改革的基本理念之一就是在課程實施中倡導以“主動?探究?合作”為特徵的探究性學習方式。為了在課堂教學設計以及以此為基礎和前提下

　　實施的課堂教學中滲透探究性學習方式，<<普通高中物理課程標準實驗>>強調指出：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂於探究、勇於實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。”

　　為了體現新課程所倡導的嶄新的教學理念，我按照素質教育的要求、突破傳統教學中“知識本位”的慣性，本著“以人為本”的教學思想，為此，我在設計包括實施中力圖體現以下教學理念：一是以學生髮展為本;二是比結論更重要的是過程;三是把思考還給學生。

　　學情分析：學生通過前面《靜電場》整章的學習，已經對電荷周圍的電場分佈有了基本的掌握，在《磁場 》前兩節的學習，對磁感應強度也比較清楚，已經基本具備了學習這一節內容的必備知識。但對電流周圍的磁場分佈以及如何使用感測器研究磁感應強度這一知識點比較欠缺，在教學中需作出講解。

　　教材分析：教材是落實課程標準、實現教學目標的重要載體，新教材的特點之一是“具有基礎性、豐富性和開放性。”即學習內容是基礎而豐富的，呈現形式是豐富而開放的。本節教材配有小實驗，思考與討論，簡明扼要的文字說明，貼近生活的圖片生動而形象，開闊眼界的科學漫步。教材對安培分子環流假說的表述比較淺，在處理時要將這部分內容情境化，將靜態知識動態化，利於學生理解透徹。

　　物理磁場教學設計【教學用具】

　　教師的教具：電腦、投影螢幕;教學課件;磁感測器，學生分組實驗器材10套學生電源，通電直導線，環形導線，小磁針，鐵屑，等。

　　物理磁場教學設計【本節課教學目標】

　　1、知識與技能：

　　⑴知道用磁感線可以形象地描述磁場的方向，知道磁感線上任意一點的切線方向就是該點的磁場方向

　　⑵知道條形磁鐵、蹄形磁鐵、直線電流、環形電流和通電螺線管的磁感線分佈情況

　　⑶會用安培定則判定直線電路、環形電流和通電螺線管的磁場方向

　　2、過程與方法：

　　通過安培定則的應用以及“叉”“點”概念的引入，培養學生的空間分析能力利用電場和磁場的類比教學，培養學生的比較推理能力

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　引入虛擬的磁感線教學，對學生進行物理問題變抽象為形象的方法論教育 本課教學重點難點：

　　1、教學重點：

　　知道條形磁鐵、蹄形磁鐵、直線電流、環形電流和通電螺線管磁感線分佈情況

　　2、教學難點：

　　會用安培定則判斷通電直導線和通電線圈周圍磁場的方向

　　物理磁場教學設計【教學過程】

　　第一部分：匯入新課

　　首先通過課件展示一張阿爾法磁譜儀的照片，因為學生沒有見過所以給學生一疑問從而調動學生的好奇心。從心理學的角度來講這是把學生從無意注意轉移到有意注意上來，將學生引入新課的軌道。從國際空間站上有中國科學家研製的永磁體系統激發學生進一步探究磁場分佈的興趣，很自然引發學生思考生活中有哪些常見的磁體以及他們周圍的磁場是如何分佈的，使剛上課學生的注意力很快集中到所學習的內容，又能使學生產生深厚的興趣和求知慾，引起學生積極的思維活動。磁鐵在平時生活中比較常見，學生對條形磁鐵，T行磁鐵和U型磁鐵這些名詞並不陌生，通過圖片給學生介紹生產生活中用到的各種磁體，必然會引起學生對變壓器的極大興趣 ，激發出學生對磁體周圍磁場的分佈的好奇心和求知慾，增強了感性認識，使本節教學更貼近學生的實際生活，體會到物理與生活的緊密聯絡，提高學習物理的興趣。

　　第二部分：磁感應線

　　獲得知識的過程是曲折的、充滿矛盾的、活生生的、永無止境的過程，而不是平鋪直敘、垂手可得。對於磁場，老師要引導學生回憶我們在學習電場的時候是如何用電場線來描述電場強度的，這個時候讓學生思考一會在找學生站起來回答，在這個過程中教師適時補充

　　與完善。在此，對於學生的回答，老師可以把學生回答的內容寫道黑板上。

　　第三部分：探究通電直導線周圍磁場分佈

　　過度設問：奧斯特發現電流的磁效應後，引匯出電磁學的一系列新的發現。那麼電流的磁場是如何分佈的呢?對於這個問題很多同學通過看書也能回答上來，但眼神中明顯流露出不確信。這時教師要引導學生進行實驗。

　　在實驗之前，老師要帶領學生看一下桌子上面放有哪些實驗器材，並且教師用一套器材簡單的給學生演示一下，這樣學生在接下來的實驗中能更快更好的探究。同時教師用課件展示這個實驗過程中需要注意的幾個問題。這時必然會引發學生強烈的動手慾望，迫切的想利用眼前的實驗來探究結果，引起猜測、探究的強烈 願望，使學生思維由置疑到質疑，達到學生思維的最優化。

　　學生分組實驗探究

　　實驗探究學生親眼看到細鐵屑反映了直導線磁場的分佈：簡單介紹實驗器材，提出實驗注意事項，設計實驗方案、得出實驗結論。通過實驗不僅提高了學生的科學探究意識和能力，培養了相互合作的團隊精神，享受到了成功的喜悅，增強了學習物理的興趣，活躍了課堂氣氛。

　　第四部分：探究安培定則

　　一個好的問題是開啟學生思維的鑰匙，是學生思維的源泉。教師要在教學的不同環節設定不同形式的問題。試探性的問題，可使學生學習的新知和原有的經驗結合，利於知識的建構;過渡性問題，能承上啟下，過渡自然，使學生的思維有連續性，不致造成思維的混亂。設定總結性的問題，不僅使學生解出正確答案，還知道了答案得出過程，培養學生的分類思想和歸納能力;發散性問題，使學生對概念和規律的認知在原有認知的基礎上得以拓展，培養學生創造性解決問題的能力，因此，教學設計中精心設計問題對於學生的思維發展是十分重要的。

　　提出問題：同學們，你們在做實驗的時候記下了電流的方向和磁感應線的方向，你們想過沒有這兩者之間有沒有社麼聯絡?要求學生推測並說出推測根據。面對問題學生展開了思考、猜想、討論，積極地表達自己的想法，課堂氣氛熱烈，由於學生想法並不一致，很自然產生了動手探究，一見分曉的願望，這時教師帶領學生演示，同學們紛紛伸出自己的小手跟著老師比劃起來，結果很明顯。老師這時提出第二個問題：既然大家知道了電流方向和磁感應線方向之間的關係，那麼你能不能畫出來呢?這就引發第二輪的思考、討論，從而得出變壓器的可能的工作原理。

　　在豐富有趣的實驗中，新舊知識得以重新整合，學生對直導線周圍的磁場分佈的認識有了新的提高，認識更完整、更清晰、更深刻。在這邊還要向學生介紹什麼是環形導線，為下面講通電螺線管周圍磁場分佈埋下伏筆。接下來就可以引導學生探究環形導線的磁場分佈規律，這個探究過程可以交給學生來完成，通過前面通電直導線的探究學生可以自己獨立的探究環形導線的磁場分佈規律。

　　通過實驗學生得到了環形導線磁場分佈的規律，至此班級氣氛異常激動，喜悅之餘，至此也未下一節講解做好了有力的鋪墊。

　　第五部分：利用磁感測器對磁場進行探究

　　前面的研究都是從定性的角度來模擬磁感線的分佈情況，我們能否從定量的角度分析呢?隨著資訊科技的發展，我們已經可以用磁感測器通過計算機對磁場進行研究了。這就是一種磁感測器，可以測出的是沿其軸線的磁感應強度，並且還能大致確定磁場的方向。現在我們就用它來測量通電螺線管內不同位置的磁感應強度。

　　運用感測器把訊號輸入電腦這是很方便的辦法，這也是區別與實驗探究的更快捷的方法，學生要學會運用現代科技成果，這對於學生實驗方法的提升也是個幫助。

　　第六部分：教學反思

　　這節教學設計有成功的地方，也還有值得改進的地方。成功的地方有以下幾點：1、教學思路清晰，教學知識結構“磁感線”、“通電直導線周圍磁場分佈”、“環形導線周圍磁場分佈”，“安培定則”，“用感測器探究磁場”安排合理。2、教學方法多樣，有集體教學、個別提問、小組討論等;教學以問題為線索，層層深入、引人入勝，有設問、創設情景引發問題，以探究為手段，設計生動有趣的實驗豐富啟用課堂。3、教學特色：緊緊抓住主題、牢牢吸引學生，注重知識的溫故而知新，包括提出問題能力、理論推斷能力等多方面能力的培養，課堂和諧有序、思維活動活躍，以學生為主體，課內、課外成為一個有機的整體，目標意識強，體現新課程理念，符合新課程標準。亮點之處：1、大膽採用學生分組實驗探究規律。2、整節課放的比較開，學生的主體與教師的主導充分得到了體現。不足之處：時間上有點緊，教學目標的達成不夠充足。