新課改下的高中物理教學反思

　　根據新課程改革對教師教學的新要求，高中物理教師在物理教學過程中需要進行教學反思，下面是小編給大家帶來的，希望對你有幫助。

　　***一***

　　一

　　早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善於對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優秀教師的當代標準。何謂教學反思呢?教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷髮現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

　　二

　　在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對於教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課後要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那麼，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢?那麼，教師首先要在教學中不斷反思。

　　新課程下物理的教學反思對於教師物理專業發展有很大的作用。

　　一方面，有助於我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。

　　當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

　　作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。高中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”;近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動;許多教學雜誌也刊登了很多關於研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細緻地探討。

　　另一方面，有助於我們在新課程改革下實踐教學智慧。

　　教學的複雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那麼知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在動量守恆定律教學中，先介紹了這個定律的發現過程：它起源於16～17世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。

　　***二***

　　高中物理是一門重要的學科，但是對於剛剛步入高一物理學習的學生，對該學科往往望而卻步，認為“物理難學”。因此這就要求我們教師在教學過程中，認真總結和分析，對高一年級學生的物理教學，首先是要正確引導，其次要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然後根據學生的具體情況選擇提高，教師應該多從自身的教學思想，以及對教材的把握上入手，有意識地降低高中物理學習的門檻，將學生引入物理世界的大門，這就要以對每一節教學過程進行及時的反思思考!

　　一、教學目標的把握

　　新課標要求下的教學更有利於學生對核心知識的掌握，有利於能力的提高。知識、能力、情感三類教學目標須全面落實。我認為：

　　首先，對基礎知識講解要透徹，分析要細胞，否則會導致學生基礎知識不紮實，並給以後學生的繼續學習埋下禍根。例如：在講解“滑動摩擦力方向與相對運動的方向相反”時，如果對“相對”講解不透徹，學生在後面的學習中，就會經常出現摩擦力方向判斷錯誤的現象。

　　其次，對學生的認知水平上，要儘量符合學生接受知識的過程，要注重學生的學習過程，關注學生的情感體驗，而不能在課堂上一味地增加課堂的容量，要留給學生足夠思考的時間。我認為這樣做能夠使學生對知識產生親近感，從內心樂意雲接受新的知識，使知識變得更易識記，更易掌握。例如：對“勻變速直線運動”的教學，以往的教學過程通常是教師在黑板上板演推導運動規律，接著講解例題，最後總結解題規律結束教學過程。表面上看，整堂課講解了例題，教師會認為學生已經掌握了勻變速直線運動的公式，實則不能，很多學生經歷了幾個星期的學習也不能把位移與時間的關係，速度和時間的關係與位移和速度的關係式記下來，原因是，學生沒有經歷探究規律的過程，沒有得到情感的體驗，很難把知識內化為自身的東西。最後，要關於創設物理情景，做好演示實驗和分級實驗，讓學生感覺物理與生活是密切聯絡的，提高對物理學習的能力。引導學生一起發掘問題，探討問題和解決問題，透視學生觀察，實驗、思維等活動，實現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維一體的課堂教學，這一點我在對“自由落體運動”教學中體現得很充分，學生的主體作用得到了充分的發揮。

　　二、要把握好教學的重、難點

　　在教學中，對重、難佔要把握正確，它決定了教學過程的意義，是教學活動的依據，也是選擇教法的依據和方向，我認為，儘可能選擇各種的參考資料，有利於把握好教學的征戰 縣選擇豐富的教學素材，更有利於理解新課標的要求，以“自由落體運動”的教學為例，這一節中我更注重學習的探究性，讓學生在實驗室開展分組實驗，通過交流與討論，去產生情感，建構知識，我設計了這樣一個課外實驗：“測定自由落體加速度的實驗，某學生在自來水龍頭下入一個金屬盆，調節水龍頭使第一個水滴碰到盆底的瞬間，第二個水滴正好從水龍頭口開始下落，且能持續下去。然後用直尺量出水龍頭至盆底的高度h，再用秒錶測出某一水滴下落的時間t，代入表示式 求出g的大小，該學生髮現結果與當地重力加速度比較相差很遠，試分析其原因，並提出實驗改進方案，寫出g的表示式。”課後鼓勵學生獨立思考，大部分同學都能回答大部分原因，顯現出了創新的火花，形成了新的實驗方案：將測量的時間進行放大，即測量幾滴水滴的下落時間T***n>30***，則每滴水下落的時間為t=T/n，則有g=2hn2/T2，使學生嘗試到了成功的喜悅，增強了信心，提高了動手能力。

　　三、認真選擇教學方法

　　教學的物件是全體學生，因此所選取的教法必須符合廣大學生的認知過程，能讓大多數學生所接受，對此我認為應體現在：首先，要面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課要能顧到絕對多數同學的因“班”施教，課後還要因人施教，要特別注意，不能讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。其次，學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦時間，教師要注意學法指導，在教學中要改變以往那種以講解知識為主的角色，應努力成為一個立於善於傾聽學生想法的聆聽者，而要改變以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙向活動中的主動參與。第三，教學方法要多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，在教學中適當運用電化教學，特別是製作多媒體動畫，演示課件，可以增強對學生的吸引力和課堂的趣味性，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，在新課改形勢下，教師要對自身提出更高的要求，提高教師科學素養和教學技能，特別是加強一些常用教學軟體的學習和使用非常必要的。

　　四、加強教學的技能

　　教師的教學技能和教學態度，對於學生的學習有直接的重要的影響，因此教師要在教學中不斷提高自身的素質，主要有：首先，講授正確，語言要規範簡練。良好的語言功底對教師非常重要。物理學是一門有嚴密邏輯性的學科，教師對所教的內容首先不能講錯，推導要循序漸進;其次語言要規範簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，能引起學生的注意，抓住學生的注意力。其次，板書精當，書寫工整，好的板書有助於將教學內容分段主次，便於學生掌握重、難點，所以板書要佈局合理，層次清楚，避免影響學生的注意力和學習情緒。最後，教具的使用要規範，實驗操作要熟練，教師在上課之前，應對上課所用的教具及實驗儀器的使用方法和功能瞭如指掌，操作規範得當，避免在演示時由於操作不熟練或操作錯誤，影響正常的課堂擒。

　　***三***

　　1 對高一新生引導的反思

　　高中的物理是一門很重要的學科，同時高校要求選考物理學科的專業佔的比例相對較多固然是個有力條件，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。客觀地分析，教學的起點過高，“一步到位”的教學思路是導致學生“物理難學”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然後根據學生的具體情況選擇提高。

　　例如，關於“力的正交分解”這一基本方法的教學就是通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個遵循認知規律的需要，其意義還在於不要因為抽象的模型、繁瑣的數學運算沖淡物理學科的主題，通過降低臺階，減少障礙，真正能夠把學生吸引過來，而不是把學生嚇跑了，或者教師一味的強調物理如何如何重要，學生就硬著頭皮學，學生處於被動學習的狀態甚至變成了物理學習的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門檻，一旦學生順利的跨上的這個臺階，形成了對物理學科的興趣再提高並不晚。可是，一般新老師並沒有很快領會這種意圖，因而在實際教學中不注意充分利用圖文並茂的課本，不注意加強實驗教學，不注意知識的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告訴結論，講解題目，這怎麼能怪學生對物理產生畏難情緒呢?學生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個例子，有的老師在教完“力的分解”後，馬山就去講解大量的靜力學問題，甚至去講動態平衡問題，試想這時學生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應用還不夠熟練，學生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由於教師的引導方法不當，導致學生一開始就覺得物理如此之難，怎麼能怪學生認為物理難學呢?我們教師不應該把教學目標選擇不當的責任推向學校的考試，推向市場上的參考書，這實際上是站不住腳的，應該多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找原因。

　　如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們都是成功的。

　　2 對教學目標的反思

　　首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不紮實，併為以後的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對 “相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在後來的學習中就經常出現滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現象;對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個就是要善於創設物理情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發揮想象地空間。如果僅僅侷限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠，另一方面導致學生對物理學習能力的下降。課堂上要也給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一起發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內部條件，採用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。

　　3 對物理教學前概念教學的反思

　　前概念是學生在接觸科學知識前，對現實生活現象所形成的經驗型概念.而由於中學生的知識經驗有限，辯證思維還不發達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產生表面性，且往往會被表面現象所迷惑，而看不到事物本質.所以易形成一些錯誤的前概念.這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學概念的建立，是物理教學低效率的重要原因之一.

　　在伽利略和牛頓以前，人們對生活經驗缺乏科學分析，認為力是維持物體運動所不可缺少的.由此古希臘哲學家亞里士多德提出了一個錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體就會停下來.這個錯誤一直延續了2000多年，由此可見前概念對人們認識影響是巨大的.

　　在物理教學中，不能忽視學生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成.

　　一、加強實物演示，豐富感性認識，有利於消除錯誤前概念，確立正確概念

　　中學生的抽象思維在很大程度上屬經驗型，需要感性經驗支援.因此教學中應瞭解學生的實際，通過實物演示消除錯誤概念.

　　太陽曝晒下的木塊和金屬塊的溫度如何?學生最容易根據自己的感覺，認為金屬塊溫度高，形成錯誤認識.所以只有通過實驗測定後，使學生認識到自己感覺的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的.

　　由於學生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質外部的非本質的屬性作為依據，形成錯誤認識.如學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大於車拉馬的力，從而對牛頓第三定律產生懷疑.所以教學中針對這種問題設計一個實驗：2個滑塊，2個輕質彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學生形成的錯誤認識，進一步理解牛頓第三定律.

　　在“自由落體”一節教學中，學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象.因此教學中應強調“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結果當然不會完美.當然，更重要的是做好演示實驗也就是要重複“伽利略斜塔實驗”，使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然後對自由落體運動加以分析、研究.

　　所以，抓住中學生學習物理的思維特點，充分利用實物演示及創造條件進行實物演示，積極消除學生的錯誤前概念，對提高物理學習效果是重要的.

　　二、重視物理模型的運用，培養學生邏輯思維能力，消除學生思維障礙

　　物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經過科學抽象而建立的新的物理形象.

　　通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質特徵和屬性，可以消除學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性、批判性和創造性，從而使學生能夠對自己從生活中形成的樸素物理概念分析區別，拋棄錯誤概念，形成科學概念.如：伽利略在研究運動的原因並指出，亞里士多德觀點的錯誤時，設想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型.在建立物理模型後，問題便簡潔多了。

　　這是我在新教材教學工作中對以上三點的一點教學反思。在以後的教學工作中還要繼續堅持與寫好課後小結與反思筆記，把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新稽核自己的教學行為。通過這半年的教學實踐我感 悟到在新課程下，平常物理教學中需要教師課後小結、反思的地方太多了… …。

　　在以後的教學工作中還要繼往開來，做好教學反思，寫好課後心得，促使自己成長為新時期研究型、複合型的物理教師。

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