大學的英語學習方法論文

　　在學習過程中大學生一定要培養相關的策略意識，能夠學到更多的英語知識。今天小編就與大家分享：大學英語學習方法論文，希望對大家的學習有幫助!

　　一

　　【摘要】詞彙在大學英語的學習過程中起到了關鍵作用，在學習過程中大學生一定要培養相關的策略意識，能夠拓展更多詞彙量。本文著重介紹了三種英語詞彙學習策略：構詞法策略、對比聯想策略、使用詞典策略。

　　【關鍵詞】詞彙學習 構詞法 對比聯想 使用詞典

　　對於學習和運用大學英語來說，最重要的就是詞彙。但是詞彙的特點就是數量多，想要科學、系統的掌握詞彙，就必須具備一定的學習策略。這篇文章詳細闡述了三種策略，分別是使用詞典策略、對比聯想策略和構詞法策略，採用上述策略有利於學好詞彙。

　　一、英語詞彙學習現狀

　　在大學階段的詞彙學習當中，不管是英語專業，還是其他專業，學校都設定了英語課程，但是因為大學英語環境等因素的限制，大學生在記憶詞彙以及擴大詞彙量方面還有很多欠缺，學習效果不是很好，體現以下幾個方面：

　　1.大學英語環境的限制作用。在大學階段，英語課的課時和其他階段相比，有所減少，對於成績要求也不是很高，學習氣氛變淡，這使很多學生特別是其他專業的學生，對學習英語是越來越沒有興趣，詞彙量水平開始降低，還趕不上高中階段的水平。

　　2.在英語詞彙學習方面，缺少正確的指導。在母語的作用下，大部分學生學習單詞，完全憑藉死記硬背，不結合語境，不能真正的瞭解詞彙的含義，這就造成容易遺忘，成就感缺失的情況，使學生不再願意學習英語，認為這是一種負擔，也不可能感受到詞彙本身所帶來的樂趣。

　　3.學生缺少主動的學習態度。因為在高中時期，學生學習英語完全處於一種被動的狀態，到了大學階段，大部分學生都比較貪玩，不能很好的控制自己，時間一長，更不會主動去學習英語。

　　二、英語詞彙學習策略

　　1.構詞法策略.英語詞彙構成具有規律性，所以也叫構詞法。派生詞就是將山詞根加上字首以及字尾形成新的詞彙，對於詞彙總量來說，派生詞的數量是很多的，比如common-place、dc-value 等，這種詞彙記憶的方式主要是構詞法。

　　經常會看到的詞彙構成方式為：***1***詞綴法，也叫做affixation ，就是將單詞或者詞根加上字首以及字尾形成新的詞彙，由派生法形成的新詞彙就是派生詞。字首的作用是更變詞義，附加在形容詞或者是動詞前面，在性質上屬於副詞，附加在名詞前面，在性質上屬於形容詞;字尾的作用是變更詞性，或者變更詞義。例如isappear***v..消失***、appear***v..出現***，詞義發生變化，但是詞性並沒有變化;appearance***n.出現***是詞義沒有改變，但是詞性發生變化。***2***合成法，也叫做compounding，就是把兩個及兩個以上的詞進行結合，形成新的詞彙。例如skin-deep***膚淺的***、hardware***硬體***，英語合成詞主要是合成形容詞名詞，合成副詞以及合成動詞數量要少一些。

　　2.對比聯想策略。每一個單詞都不是孤立存在的，和其他詞彙會有著各種關係，比如形近關係、同音關係、反義關係以及同義關係等。我們可以通過聯想記憶，從一些詞彙聯想到其他詞彙，這種做法，不但熟記了舊單詞，又鍛鍊了發散思維，取得事半功倍的效果。***1***同義詞：舉個例子，學習代表“喜歡”的動詞或者短語時，除了likc，love，還可以用be keen on，be fond of替換。***2***反義詞：學習delicate***美味的***時，要同時想到useful***有用的***、futile***無用的***以及tasteless***乏味的***。***3***形近字：比如confcdcrate***同夥***和opponent***對手***，patrol***巡邏***和petrel***海燕***、petrol***石油***。

　　3.使用詞典策略。對詞彙進行學習要應用到詞典，詞典不但是工具書，還是學習英語的教科書。通過不斷的學習，我們不能只掌握詞的表面含義，還要深入研究詞的其他含義以及用法，拓展我們的詞彙量。學習英語是離不開詞典的，先說如何選擇，一本好的詞典，詞彙完整，解釋正確，結構合理，例句也是比較經典的。例如朗文出版社或者是牛津出版社的，可以選擇雙解詞典，這樣可以幫助我們形成英語思維，有利於英語的學習。再說如何運用的問題，在閱讀時，不要大量查閱，這樣會讓我們很難正確理解篇章的主要內容，使閱讀者的注意力不能集中，也會影響到分析文章以及詞句的能力。正確的選擇以及運用詞典，可以讓學習者掌握詞彙的深層含義，詞彙量也隨之增大。

　　三、結語

　　對於語言知識來講，詞彙是主要的組成，進行英語學習，必須有詞彙作為基礎。科學的詞彙學習策略可以讓學習者隨時的學習詞彙。可以說，掌握了正確的學習策略，有利於提高學習者的獨立性、自主性以及自控性。學習策略對於記憶詞彙來說，具有很大的作用，只有認識到這一點，學生才能在記憶詞彙時，不會完全依賴重複記憶法，而是選擇其他科學的學習方法。

　　參考文獻：

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　　[6]師小磊，秦淑萍，馬海暢.探析學生英語詞彙學習現狀及提高策略[N].企業導報.2012***06***.

　　二

　　摘要:本研究以藝術專業大二本科生為調查物件,對其學習策略的使用情況進行了調查研究,利用SPSS 13.0對統計資料進行了分析。結果表明,藝術專業大學生學習策略使用的總體水平較低。在對調查結果進行分析的基礎上,本文作者對藝術專業大學生英語教學提出嘗試性建議。

　　關鍵詞:藝術專業 學習策略 建議

　　一、問題提出

　　隨著藝術專業學生的數量逐年增大, 他們的英語學習情況逐漸引起了人們的重視。大部分藝術專業學生英語基礎比較薄弱,對英語缺乏興趣,學習積極性不高。目前國內外學者對於學習策略做了很多卓有成效的研究,但是,這些研究都是以英語專業學生或普通非英語專業學生為研究物件的,而針對藝術類大學生英語學習策略的研究卻少之又少。本文試圖通過調查瞭解這一群體總體英語學習策略的運用情況。在對調查結果進行分析的基礎上,對藝術專業的英語教學提出嘗試性建議。

　　二、研究物件與方法

　　***一***研究物件

　　本研究以山東省某省屬院校音樂、美術系大二本科生為調查物件。筆者從音樂系和美術系學生中隨機抽取了131人進行問卷調查。共回收有效問卷124份,其中男生55人,女生69人。他們中所有人都參加了大學英語三級考試,其中有78人通過,46人未通過。

　　***二*** 研究工具

　　Oxford ***1990*** 學習策略調查量表。問卷採用句子陳述形式,共50小項。採用1-5級量表計分,從“從來不或很少”***1分***到“總是或經常”***5分***,要求學生選擇與自己實際情況相符合或相近的選項。該部分在實測中內部一致性係數為 .893。

　　***三***資料的收集與分析

　　問卷於2008年10月下旬上課前發給學生,完成後收回。將所得資料輸入計算機,利用SPSS 13.0對統計資料進行了分析。

　　三、結果與討論

　　***一***藝術專業學生英語學習策略的使用情況

　　調查結果顯示,藝術專業學生英語學習策略總體使用水平偏低。在對學習策略提取的六個因子中,平均值均在2.5至3.0之間,其中補償策略的使用頻率最高,但平均值僅為2.73, 其他學習策略得分由高到低依次是:認知策略、元認知策略、記憶策略、情感策略和社會策略。***見表1***

　　補償策略的使用頻率最高,這與Oxford ***1990*** 的研究結果不一致。Oxford 在她的研究中發現,認知策略的使用頻率最高,並且指出英語初學者和英語中等水平者較多使用補償策略。認知策略使用頻率相對較高。元認知策略較少使用反映了藝術專業學生不善於設計、規劃和管理自己的學習。記憶策略使用頻率較低,其原因為:一是由於學生的專業特徵是他們富有激情但缺乏毅力,他們不願意在記英語單詞和句子花費太多的時間和心思。二是他們缺乏有效記憶的技巧和方法指導。社會策略和情感策略使用的數量和頻率少說明由於英語水平低,說英語的信心不足,他們不善於與其他同學合作學習以及與外國人直接交流。

　　***二***學習策略與英語學習成績的相關關係

　　為了進一步瞭解藝術專業學生學習策略的使用情況,根據他們的英語三級成績,對高分組和低分組在學習策略使用上的差異進行了檢驗,結果表明在六種學習策略中,有五種策略***除情感策略以外***與成績的相關性達到了顯著水平,其中元認知策略達到了r>0. 5,說明高分組學生能經常使用制定學習計劃、安排學習程序和及時總結學習方法等策略。文秋芳***1995***在研究中指出,成功者與不成功者在英語學習方面最重要的區別是對管理策略***元認知策略***的使用。記憶策略和學習成績在P≤0. 01的顯著性水平上有相關關係,說明高分組學習已充分認識到記憶在語言學習中的重要性並且有效使用了這一策略。認知策略、社交策略和補償策略與學習成績在P≤0. 05的顯著性水平上有相關關係。說明高分組學生表現出更自信,能與周圍的人一起合作學習,及時鞏固所學知識,並且在閱讀或交流中能運用一些技巧。情感策略與學習成績成負相關,但相關程度不明顯。***表2所示***

　　***三***學習策略與性別的相關關係

　　獨立樣本T檢驗表明,男女生在六種學習策略使用上無顯著差異。但是由***表3***可以看出,女生學習策略使用的總體水平低於男生,這與以英語專業學生為研究物件的***Green & Oxford,1995***的研究結果不相一致。

　　四、本研究對今後教學的啟示

　　***一***通過策略培訓提高學生的自主學習能力

　　O’Malley 和Chamat ***1990*** 指出,語言學習成功者能恰當地運用更多的策略來幫助自己成功地完成學習任務。文秋芳***1995***研究表明: 語言學習成功者與不成功者都在運用學習策略,但是他們的學習效果卻大相徑庭。馬廣惠***1997***在其研究中發現:不成功者缺乏的是“管理策略” ***元認知策略***。深入瞭解學習策略,將學習策略的指導滲透到課堂內外,是提高學生的自主學習能力的關鍵。

　　***二***加強元認知策略的培養

　　元認知策略對語言學習策略的使用具有制約作用。元認知策略的有效使用可以使學習者全面瞭解其學習過程,形成預見能力和監控錯誤能力,並最終完成反思、評估、糾錯和正確知識的構建。因此在學習策略指導和訓練中要首先從元認知策略入手,培養學生通過確立目標、制訂計劃、自我評估、自我監控等手段,提高語言學習的效果。

　　***三***重視情感因素,建立良好的師生情感關係

　　“在實際教學中,教師要轉變觀念,強化情感因素對語言學習影響的意識,重視學生情感的釋放和情緒的表達,以真誠、接受、理解的態度對待學生,以合作者的身份平等地與學生進行思想交流” ***項茂英2003:24***。對於一些學生比較害羞、愛面子、怕犯錯誤,教師應注意培養他們學習英語的積極性,幫助他們克服心理障礙,大膽參與交際,積極與別人配合。同時,由於外語教學是教與學的雙邊互動關係,教師應在教學過程中和學生培養良好融洽的關係,重視學生在情感方面的個體差異,多給予學生讚揚和鼓勵, 幫助學生樹立自信心和保護他們的自尊心。

　　參考文獻:

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　　[2] Green, M. & Oxford, R. Closer Look at Learning Strategies, L2 Proficiency and Gender[J]. TESOL Quarterly 1995, ***29***: 261-297

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　　[4] 文秋芳, 英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J]. 外語教學與研究,1995, ***3***:61- 66

　　[5] 馬廣惠, 高分組學生與低分組學生在學習策略上的差異研究[J]. 外語界,1997, ***2***:38-40

　　[6] 文秋芳, 王立非,《英語學習策略理論研究》[M].西安:陝西師範大學出版, 2004a:11-12

　　[7] 項茂英, 情感因素對大學英語教學的影響[J]. 外語與外語教學,2003 , ***3***:23 - 26

　　***孟麗莉***1976-***,女,山東德州人, 碩士, 講師, 研究方向為語言學與英語教學,山東德州學院大外部***