護理心理綜述論文範文

　　護理心理學作為一門應用科學 ,在體認上強調心理學在護理工作中的應用。下面是小編為大家整理的護理心理綜述論文，供大家參考。

　　一：案例教學法在護理心理學教學中的運用

　　摘要： 護理心理學是一門理論性和實踐性都很強的學科，為適應學科特點，充分調動學生積極主動的思維，改變傳統“填鴨式”的教學方法，提高學生的學習效率，在比較枯燥的理論課講授過程中，應適當引入案例，幫助學生將理論知識形象化、具體化，更好地掌握知識。因此，在護理心理學教學中應用案例教學法勢在必行。本文介紹了案例式教學法，探討了該教學方法在護理心理學中的應用、作用及意義。

　　關鍵詞： 案例教學法 護理心理學 教學方法

　　護理心理學是一門非常年輕的學科，隨著醫學模式由單純的生物醫學模式向生物心理社會醫學模式的轉變，護理工作者越來越重視將心理學知識運用於護理學理論研究和臨床實踐工作之中，針對病人及其家屬進行心理護理已成為現代系統化整體護理中不可缺少的部分。護理心理學既有人文科學的特點，又涉及護理技術，是一門理論性和實踐性都很強的學科。為適應護理心理學的這種學科特點，使學生不僅有理性認識，而且有豐富的感性認識，充分調動學生積極主動的思維，必須改變傳統“填鴨式”的教學方法和靠口授、板書等單調的教學手段，採用先進的比較思維的教學方法和以問題為中心的教學方法，結合直觀、形象、圖文並茂的輔助教學手段已勢在必行。如何提高教學質量，一直是護理心理學教師關心的問題。近年來，以哈佛大學案例教學為特色的教學方法改革引起了人們的關注。將案例教學法引入護理心理學教學，是適應教學改革的一項重要舉措，也是提高教學質量，培養具有主動性、創造性高素質護理專業人才的必然要求。

　　1. 案例教學法的含義和特點

　　案例教學法***Case met hods of teaching***是基於情景學習、認知彈性論，以學生為主體，憑藉具有多元表徵的潛在價值的“案例”引導學習者進入科學探索和反思的學習過程[1]。從廣義上講，案例教學法可界定為通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法[2]。

　　案例教學法的主要特點表現在不但重視知識的傳授，而且更重視知識的應用。在案例教學法中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。它的實施可以說從根本上改變了教師一統課堂的局面，使學生和教師共同參與教學，充分體現了“主導――主體”教學模式。

　　2. 在護理心理學教學中引入案例教學法的依據

　　將案例教學法運用於護理心理學教學中，是在教學方法與教學內容上進行的一場變革。案例教學法運用到護理心理學教學中，可以將學生帶入實際情景中，學生既有機會解決疑難問題，也可及時從教師及同學那裡獲得反饋。在這種情景中，解決問題的?a href='//' target='_blank'>種植唄遠伎梢蘊岢隼床⒓右匝菔盡⒈冉希?饢????椿だ硎導?峁┝艘桓黿?跽媸檔某【埃?醵塘私萄в朧導??淶木嗬耄?傭?し⒘搜??難??a href='//' target='_blank'>興趣，提高學生參與教學的主動性和積極性，也訓練了運用護理心理學理論知識來解決實際問題的能力。

　　3. 案例教學法在護理心理學教學中的應用

　　3.1護理心理學教學案例分類

　　護理心理學教學中的案例可分為三種類型：範例型案例、評析型案例和操作型案例。

　　範例型案例主要表現了個體心理髮生、發展的基本過程，用於例證和闡明概念、原理。這種型別的案例，以教師講授為主，給出分析過程，得出分析結論，加深學生對理論知識的理解。例如在“人格”一章中，可選取文學作品中一些典型人物形象***《紅樓夢》中的林黛玉、《水滸》中的李逵等***作為案例，通過討論分析，理解和掌握人格的概念、特性、行為模式及影響人格形成和發展的因素。

　　評析型案例主要展現了護理心理學基本技能的操作過程，為學生提供了可借鑑的指導線索和模型，此類案例以學生討論為主，教師引導為輔，通過對案例的討論、分析和評價，培養護生運用理論知識分析問題的能力。如在“心理諮詢”一章中，可選取著名心理醫生的諮詢案例或教師本人的諮詢案例，以多媒體形式呈現給學生，通過對諮詢過程的觀摩，分析出諮詢者在諮詢過程中採用的模式、遵循的原則、諮詢的程式及注意事項，並可通過討論，評價諮詢效果或提出自己的諮詢策略。

　　操作型案例是將護理實踐中的心理學問題通過案例展現在學生面前，學生通過分析案例提出解決問題的方案和策略。此類案例以學生自我研究為主，重在應用。如在講述“心理護理”、“護患溝通”等內容時，可選取臨床上的各類患者為案例，列出不同患者典型的心理問題，讓學生運用所學知識提出與患者溝通的方法、技巧和心理護理的措施。

　　3.2案例教學法的組織和實施

　　案例教學法的組織和實施主要包括三個過程：精選教學案例、組織案例討論和對學生的案例分析進行總結評價。

　　3.2.1精選教學案例：教師應根據教學目的和教學內容的要求，精心蒐集有關資料，對資料進行加工、整理，並編寫成富有典型性、代表性的案例，瞭解案例的資料、事實細節，並熟悉相關的材料。事先進行周密的教學準備並通過一系列的啟發思考題來引導討論，把案例提前發給學生，要求學生認真閱讀，並根據案例的背景材料和提出的思考問題做好充分準備。精選教學案例是案例教學法的核心，教師在這個過程中應注意以下兩個問題：一是案例要儘量多地蘊涵教材中的概念和原理，使學生在探究案例的過程中掌握更多的知識。根據課程所講授的理論知識相應舉出臨床中的具體案例，使學生形象地理解比較枯燥的理論知識。二是案例應包含有複雜、模糊或待解決的問題。由於案例教學法並不是以傳遞資訊的方式來幫助學生理解學習的內容，而是讓學生在問題的發現和解決過程中建構知識，所以案例應具備適度的複雜性和對不同觀點的包容性，這樣才足以讓學生在認知上產生衝突。

　　3.2.2組織案例討論：組織學生對案例進行討論是案例教學法的關鍵，在課堂組織學生進行案例討論時要注意以下幾個問題：一是注重對學生的引導。學生是討論的主體，教師只是引導者，引導學習者去探討案例中複雜的、深層次的、有爭議性的問題，協助學習者進行討論。例如針對心理諮詢與心理治療的教學，採用真實的個案，組織學生小組討論的方式講解心理諮詢與心理治療的原理與技術。理論講授與案例教學相結合，利用已有的案例影片、心理劇的形式，提高學生學習的主動性和對知識的理解程度，使學生理論聯絡實際，加強理論知識在實踐應用能力方面的培養。為了培養學生主動學習，擴充套件知識面，要適當增加學生自學內容。二是對學生的行為表現要多加以鼓勵和肯定。由於案例教學法側重於學習的過程，再加上案例的複雜性和模糊性，這就更使得學生的討論過程充滿了不確定性。在討論時要對學生們的分析表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結果都發生了錯誤，也要給予應有的鼓勵。

　　3.2.3總結評價：對學生的案例進行分析並加以總結評價，一般由教師來完成。教師可以指出學生分析案例的成績和不足，進行補充與提高性講授。讓學生看到自己學習上的進步，以及今後需要進一步學習的目標和方向，從而喚醒學生的自我意識，增強學生學習的主動性和自覺性，幫助他們樹立自信心，消弱從眾心理，降低比較心理，有利於學生的自我成長。

　　4.護理心理學教學中運用案例教學法的意義

　　4.1提高了教師自身的素質和教學水平

　　案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心要求很高，既要求教師具有淵博的理論知識，又要具備豐富的實踐經驗，並將理論與實踐融會貫通。這就決定了從事護理心理學教學工作的教師不僅要具有紮實的護理心理學理論功底，還必須具有豐富的護理心理學臨床實踐經驗。採用案例教學法可更好地發揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處於活躍進取的狀態，不斷推陳出新，提高教學質量和教學水平。

　　4.2促進了學生主動學習

　　在案例教學中，護理心理學原理和規律是以具體生動的事例表現出來的，各種心理學技能的操作也不再僅限於抽象的語言描述，教學的出發點就是要求學生運用理論知識對案例提供的客觀事實進行理性的思考，這樣的理論學習不是對抽象的、乾巴巴的條文掌握，而是對有具體內容和生動活潑形式的思想的理解，學生有著較濃的興趣和較大的自主權，他們參與討論與交流是至關重要的一個組成部分。教師實際上更多地從講臺前站到學生的背後，側重於對學生學習過程的引導，充分調動了學生學習的主動性、積極性，也讓學生有了更多展示自我能力的機會。

　　4.3培養了學生的創新精神和創新能力

　　案例教學不重視尋找正確答案，實際上如何處理各種心理問題，在方式方法上也不存在絕對正確的答案，學生所提出的見解和決策只是具體情景下的一種行為選擇，沒有絕對的正確與否。案例教學重視的是學生的獨立思考和結論的思考過程，十分強調思維的求異性和解決問題的創新性，在教學過程中教師的引導和學生的協作討論都能激發學生的創新思維和培養學生的創新能力。

　　案例教學法在護理心理學教學中的應用改進了一直以來枯燥無味的機械式教學，使學生積極、主動地參與到教學過程中，使原本難以理解的理論知識變得立體豐滿起來，更加形象化、深刻化，提高了教學水平，改進了教學方法，深受教師與學生的喜愛。

　　參考文獻：

　　[1]董華.注重大學生思維能力的培養――淺談案例教學法中應注意的幾個問題[J].化工高等教育，2003，***1***：76.

　　[2]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師範大學出版社，2000，***7***.

　　[3]王玉芬.案例教學探析.教育與職業，2007，***15***：118.

　　[4]劉志紅，何青.探討案例教學模式下實現師生雙向專業化發展[J].教育與職業，2004，***17***：46.

　　[5]張繼學.案例教學及其在國內的發展現狀[J].職業教育研究，2004，***11***：60.

　　二：護理心理學中PBL教學法的應用

　　摘 要: PBL教學法是一種以問題為基礎,發展學生解決問題能力的全新的教學方法。本文對在護理心理學教學實踐中使用該教法進行了探討。

　　關鍵詞: PBL教學法 護理心理學 應用

　　護理心理學的教學目的是使護理專業的學生通過對心理學基本理論、基礎知識和心理護理知識的學習,從而具備心理護理的能力。因此教學的根本目的是培養學生髮現和解決患者的心理問題的能力。然而注重書本知識的傳統教育卻只注重知識的傳授,學生只是記憶知識而很少運用知識,忽視了實際問題解決能力的培養。因此在教學中單純採取傳統教學方法不僅影響了學生的學習興趣,而且不能使學生的知識形成有效的遷移,從而難以在日後的護理工作中應用所學到的心理學知識。基於問題的學習***Problem-Based Learning,簡稱PBL***為解決這一問題提供了新的途徑。

　　PBL一般是指通過讓學生以小組的形式共同解決一些模擬現實生活中的問題,從而使學生在解題的過程中發展解決問題的能力和實現知識的意義建構,其正式的定義可以概括為:“一種讓學生面對情景性的、結構不良的問題去試圖找到有意義的解答的教學策略。”它是1969年由美國神經病學教授Barrow在加拿大麥克馬斯特大學提出的一種課程模式,1993年在愛丁堡世界醫學教育高峰會議中得到了推薦,目前已成為國際上一種十分流行的教學方法。將PBL教學法引進護理心理學教學符合當今社會對創造性人才的需求,對我國當前以重實踐能力和創新能力為核心的素質教育改革很有啟迪意義。下面我對PBL教學法在護理心理學教學中的應用談幾點體會。

　　1.在教學過程中學生要充分發揮自主性與探究性

　　PBL基本教學過程是:提出問題→建立假設→收集資料→論證假設→小組總結。首先,教師提出適宜的問題,提前交給學生。學生在課餘查閱文獻與國內外書籍,收集資料,從各個方面做準備。課上分組討論,然後每組同學選取代表發言,講述討論結果,最後教師用多媒體進行總結。例如在講述“病人的心理需要”這一內容前先提出以下問題:①什麼是需要?②聯絡自身談談平時自己有哪些具體需要,可以將這些需要分類嗎?③病人會有哪些心理需要?為什麼會產生這樣的心理需要?④你認為病人最主要的需要是什麼並說出理由;⑤怎樣滿足病人的這些心理需要。為討論方便,將學生以十人左右劃分為一個學習小組,進行分組預習,並擬定一位負責者。學生參照問題,預習教材相應章節內容,查閱參考文獻,仔細思考並討論有關問題,並鼓勵在討論中提出新的問題。

　　PBL教學法以學生為中心取代以教師為中心,以學生討論和教師指導的方式取代傳統的課堂講授。這樣的教學方式極大地提高了學生的學習自主性,改變了傳統教學中滿堂灌,教師照本宣科,學生只知死記硬背的弊端。為了在下次課堂上能很好地回答出問題,學生必須積極尋求資料,整理思路,探索答案,從以往的“要我學”轉變成“我要學”,並且能在討論中碰撞出新的火花,從而對學習產生極大的興趣。

　　2.教師要有較高的課堂設計與駕馭能力,以及豐富的知識儲備

　　教師要從過去單一的知識傳遞者轉變成為學生學習的協調者、指導者與組織者。雖然PBL教學法是以學生為中心,但這並非意味著教師可以放棄在教學中的主導地位。其實,不管採取何種教學法,教師的主導作用都是不變的。因為教師對教育內容的選擇、對教育活動的調節、對教育影響的控制、對教育手段的改造等都體現出了教師在教育過程中的主導作用。並且在這種教學方式中教師在教學設計上要花更大的功夫。在PBL教學法中設計恰當的問題是學習成功的關鍵。教師設計問題的質量直接影響PBL中學生學習的效果,決定學生能不能從這種模式當中獲得解決問題的能力。問題設定得太難必然會導致學生的畏難情緒,問題設定得太容易又不能引起學生進行積極探索,這兩種情況都難以達到應有的學習效果。因此教師在設計問題的時候應吃透課程內容的重點和難點,引導學生提出問題,帶動學生的思維,涵蓋教學目標所要求掌握的課程內容,並根據學生所具備的認知結構,或在解題過程中為學生適當提供所需的技巧與知識。教師應該為學生提供學習的資源,包括期刊、書籍、雜誌和網站等,這就對教師自身的知識儲備提出了要求。同時教師要有一定課堂組織能力,在課堂討論中及時點評,適時引導,防止課堂流於形式,以致學生討論得很熱烈,但並沒有對這一知識形成系統的結論。因此最後的點評要注重活動本身與學習目標的關係,避免學生迷失在活動之中,而忘記本身學習的目的。同時要注意面向全體學生,讓絕大多數學生都參與到討論中來。

　　3.PBL教學法需要與傳統教學法相結合

　　PBL教學法雖然可以極大提高學生的學習興趣及自主性,彌補傳統講授教學的許多不足之處,但卻不是任何教學內容都適合採取這一授課方式。PBL教學法是以問題為中心的教學方法,所以學習的知識點需要能提出很好的問題,這些問題最好是學生比較熟悉的。而且對這些問題相關的概念,學生應該具備一定的基礎。因此相關的知識很可能仍然要先依靠傳統的講授學習來打下基礎。另外,PBL教學法耗時過長,而護理心理學的教學學時非常有限,因此不可能對於每一個教學內容都採取這種方法。並且這種教學法也對學生的素質和相關的配套設施提出了一定要求。學生需要有獨立思考的能力與積極探索的精神,還要掌握基本的資訊檢索技術,同時學校要能提供公用的計算機檢索系統和教學環境裝置。因此,在我國現存的教育條件下,在教學過程中我們需要將PBL教學法與傳統教學法結合起來。

　　總之,PBL教學法作為一種新興的教學方式,能夠激發學生學習護理心理學的興趣,有利於培養學生獨立思考、綜合判斷、分析問題和解決問題的能力,在實施的過程中需要結合實際情況,在實踐中不斷摸索調整和適應。

　　參考文獻:

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　　[2]潘曼.非經典PBL教學法在五官科教學中的嘗試[J].現代中西醫結合雜誌,2010,19,***5***:647-648.

　　[3]師保國.心理學課堂中的PBL教學模式[J].首都師範大學學報***社會科學版***,2009,***增刊***:13-17.