構建語文高效課堂的具體實施方案

　　一、實施“大容量、快節奏、高效率”課堂教學的必要性

　　《 江蘇省未成年人保護條例》針對未成年人學業負擔重的問題，作出了“不得增加學生的課業負擔”的專門規定。在這種情況下，原先的一些粗放式的教學模式顯然不能滿足時代的需要。同時，也不能因為課程的量大、難度高就一味地增加課時，也不能佈置過多作業放在課下讓學生疲於奔命而人為地增加教學的隱性課時和學生負擔，因為這和素質教育的思想格格不入。

　　課堂教學是語文教學的主渠道，因此老師應特別珍惜課堂上的45分鐘，不要做無效勞動。可是有些教師課堂上的無效勞動太多，時間浪費太多。學生已經明白的、不需教師講解的，教師仍然做煩瑣的講解、分析;本來一堂課能解決的問題，有的老師佔用兩堂課或三堂課的時間，節奏慢，容量小，效率低。因此，我們必須找到一種高效的語文課堂教學的模式，而“大容量、快節奏、高效率”的課堂教學正好迎合了這一需要。

　　二、實施“大容量、快節奏、高效率”課堂教學的可行性

　　素質教育作為一種教育思想，有其相應的模式。語文教育工作者在教學實踐中創立“大容量、快節奏、高效率”的語文課堂教學模式，也有其可行性。

　　在長期的語文教學實踐中，我覺得學生的思維存在著“反向運動”的規律，如果教師為遷就學生而放慢節奏，那麼學生的思維節奏可能更慢，最終陷入“疲軟”的狀態，形成“少、慢、差、費”的格局。這正是提出“大容量、快節奏、高效率”的語文教學模式的原始依據。

　　事實上，人腦科學研究的最新成果表明通過“大容量、快節奏”的操作，在有限的時間裡，實現“高效率”是可能的。

　　心理學家的研究指出，決定智力的不是腦細胞的數目，而是細胞與細胞的相互聯絡，智力的高低，決定於這些細胞聯絡的有效性。據他們計算，腦細胞之間的聯絡是一個大得令人難以置信的數字。古往今來均沒有人充分利用腦子，即使是牛頓、愛因斯坦這樣的科學巨星，大腦細胞間聯絡使用率也不過在10%左右。這意味著，人的大腦潛力是巨大的。也說明，在相同的時間內，通過改革教學方法，改善學習方法，優化學習過程，取得比通常狀態下好得多的成績，完全是可能的。而推行“大容量、快節奏、高效率”的語文課堂教學模式也是完全可能的。

　　三、“大容量、快節奏、高效率”課堂教學的內涵

　　我們提倡“快節奏、大容量、高效率”的語文課堂教學模式，就是要求教師在語文教學的課堂上不做無效勞動，一節課能講完的不佔用兩節;兩節課能講完的不佔用三節或四節。要儘可能在課堂教與學的過程中鞏固、完成，這應成為一個合格的語文教師的素質標準。

　　實施“快節奏、大容量、高效率”的語文課堂教學，就要求教師除課下認真備課，不斷充實、完善自己的知識庫存外，重視課堂四十五分鐘訓練的速度、質量、效率是至關重要的。教師在課堂上不能只是講，要講、練、鞏固、提高、擴充套件有機地結合、統一，各有側重。該如何做到這一點呢，我認為教師要強迫自己甩掉以往的包袱，切實落實課堂質量，事先就給學生交待好：除了像背誦作業、部分課後鞏固性練習及部分單元練習等這些需要在課後完成的作業可以作為課下任務外，其餘東西都在課堂解決。要敢於向自己挑戰，否定舊我，塑造新我，真正做到向課堂四十五分鐘要速度、要效率

　　其主要內容是：在安排教學內容上，知識含量多，教學密度大，做到豐富、適度而有效。在瞭解學生已知和未知的基礎上，審慎選取知識的擴充套件點，向深度延伸。在教學方法上，根據教學內容需要選擇教學方式，分清輕重、馳張，向過程要效率，在有限的教學時間內，準確而迅速地傳遞知識資訊，加快教學節奏。深度知識從重從慢，精講精練;淺顯知識從輕從快，點到為止;努力使課堂教學形成輕重緩急、張馳結合、波瀾起伏的交響樂章，讓學生始終處於緊張而興奮的狀態中，篩選資訊，掌握知識，形成能力，發展智力。

　　四、實施“大容量、快節奏、高效率”課堂教學的一些做法

　　***一***認真備課

　　1.備大綱、考試說明：全面貫徹大綱要求，結合具體教學實際把其轉化為具體的教學行為，同時還要靈活使用大綱，一切有利於教育學生的教學行為都可算做正常的教學行為。

　　2.備教材。

　　教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，充分利用教材，開展創造性的教學，是新課程的教學理念。

　　通過備教材，教師要做到：

　　***1***能分析出教學重點、並能根據學生實際水平確定教學難點;

　　***2***對於教材中設計到的教學內容，教師要知道都需要哪些知識的鋪墊，知道此知識為以後的繼續學習奠定什麼基礎;

　　***3***能根據教學內容設計相應的練習，保證學生在練習過程中技能得到提高;

　　***4***能準確熟練操作教材中設計到的教學內容及課後練習;

　　***5***除去教材中設計到的操作方法外，還有哪些操作方法可以達到同樣的效果，教師要做到心知肚明;

　　3.備學生

　　備學生的目的是為了做到根據學生的年齡特點、實際水平以及具體需要等，採用合理的教學方法，蒐集相應的教學資源或創設恰當的教學情境進行教學。只有事先“備好了學生”，才能有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務。