學前雙語教育論文

　　在中國雖然學前兒童的雙語教育已經普及，但由於學前兒童雙語教育缺乏科學的理論基礎，人們在對雙語教育的理解上也存在較大的偏差。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《開展學前兒童雙語教育應注意的問題》

　　摘要：語言的多樣性在世界範圍內普遍存在，學前兒童的雙語教育在世界範圍內得到越來越廣泛的重視。然而在中國雖然學前兒童的雙語教育已經普及，但由於學前兒童雙語教育缺乏科學的理論基礎，人們在對雙語教育的理解上也存在較大的偏差。為了更好地理解和實施學前兒童的雙語教育，本文將從雙語教育的概念出發，闡述學前兒童雙語教育的理論基礎，學前兒童雙語教育的必要性以及在對學前兒童實施雙語教育時應該注意的問題等四個方面進行探討。

　　關鍵詞：學前兒童;雙語教育;關鍵期 第二語言;語言環境

　　中圖分類號：G642.4文獻標誌碼：A文章編號：1673-291X201113-0304-02

　　現代社會是全球化的社會，同時也是雙語以至多語的社會。“雙語教育是以兩種語言作為教學媒介的教育系統，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個核心問題。”為了適應社會的發展，在中國乃至世界範圍內，雙語教育受到了相當廣泛的重視，雙語教育的低齡化也已成為社會的共識。在這樣的社會大背景下，開展雙語教育成為中國學前語言教育的“熱點”。

　　一、合格、稱職的師資

　　在實際教學中，首先要保證有合格的、高水平的幼兒教師。所謂稱職的師資就是“外語教師幼教化，幼兒教師外教化”，兩者是相輔相成，缺一不可。而能勝任學前雙語教育的教師應該具備兩個方面的基本能力：一是熟知幼兒心理髮展規律和特點，能根據教育目標和幼兒發展狀況制定教育計劃，選擇教育內容，能採用生動活潑的教育方式組織活動，並通過雙語教育活動促進兒童素質的全面發展;二是有較為紮實的外語基礎，能運用規範的語音進行正確示範，掌握豐富的詞彙並能隨機靈活運用，能瞭解外語國家的文化背景、習俗、傳統等等。

　　目前中國的雙語教學師資相當匱乏，因此我人為應大力開展雙語師資培訓。有目的、有計劃地培養專門師資，是促進雙語教育發展的關鍵。主要可以從以下幾方面著手：首先，培養學前教育專業師資的高等院校裡的學生，使其具備相當的學前兒童雙語教育知識，把學前雙語教育設定為獨立的專業，這樣可以從根本上改變學前雙語師資現狀;其次，在學前師資培訓內容上，特別要考慮幼兒園的實際情況和實際需要，重視應用性內容，強調英語口語化，包括一日活動組織用語、教學用語、日常交際用語等等。

　　二、教育教學的方法應靈活多樣

　　教育教學的方法應靈活多樣，符合學前兒童身心發展的特點，這是實施有效教學的關鍵。對學前兒童實施外語教育時所要採用的方法與成人不同，施用於成人的教學方法在幼兒身上是完全行不通的，但是同時不同的教學方法又會有不同的教學效果。對於學前兒童的雙語教育必須要寓教於娛樂，寓教於生活中，寓教於應用，這樣才能讓學前兒童在輕鬆愉快的學習氛圍中形成對第二語言的興趣和願望。2001年6月教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要試行》中規定：“幼兒園教育要依據幼兒身心發展的特點和教育規律，堅持保教結合和以遊戲為基本活動的原則，與家庭和社群密切配合，培養幼兒良好的行為習慣，保護和啟發幼兒的好奇心和求知慾，促進幼兒身心全面和諧發展。”同時，幼兒期兒童是認知能力尚未得到很好的發展，而他們的思維方式又具有具體形象的特點，這就要求教師在施教過程中並不嚴格強調知道的邏輯體系與知道的掌握程度，強調的是孩子們構建知識時的感受性，培養幼兒初步感受、理解和運用第二語言的能力，對語言的興趣及敏感性，促進幼兒認知、記憶、想象等認知能力的協調發展。因此，學前兒童的外語教學應儘量採用遊戲化、生活化、情景化教學。如兒童節快到了，可以以兒童節為主題開展主題活動，其主題就是“Children’sDay”，組織一系列的活動及遊戲，讓幼兒在遊戲活動中明白“Children’sDay”的意義，並學會說;當然可以選則國外的文化進行遊戲教學等，如當聖誕節來臨之際，多組織一些有關的遊戲，讓幼兒在遊戲活動中瞭解聖誕節的來歷，學會說聖誕節相關的句子，如“MerryChristmas”等等。

　　雙語教學的教師還應注意在教學過程中要保持語言的完整性，用外語來學習外語，而不是藉助於母語。保持語言的相對完整性和獨立性，對培養幼兒的語言是相當重要的。例如：你一邊洗蘋果一邊對孩子說：“I’mwashinganapple.Doyouwanttoeatit?”會比教師先用漢語把要說的話要做的事說清楚後再告訴幼兒要好的多。前一種方法保持了語言的完整性，使幼兒在沒有任何負擔的情況下而不知不覺得學會可外語。而後一種做法即會讓幼兒有種除母語以外的語言不是很重要的想大，不僅降低了幼兒學習的興趣，還會引起語言上的混淆。

　　另一方面在學前兒童雙語教育的教材的選取方面也是尤為重要，要根據學前兒童本身身心發展的特點，認知能力發展的特點，選擇對學前兒童有利的，讓其感興趣的教材。再結合教材採用有效的教學方法，使學前兒童的雙語教育發到及至。

　　三、雙語教育的目的在於培養學前兒童學習外語的興趣和初步的外語聽說能力

　　從教學目標上看，以培養學前兒童興趣以及語言是學前兒童雙語教育的主要目標。興趣的培養是幼兒學好第二語言的關鍵。而幼兒學習語言的興趣是在實踐中培養起來的，幼兒喜歡以快樂的方式接受新知，他們是在玩耍中得到知識、鍛鍊能力等。其次，孩子的思維方式是直觀行動思維。主要以直觀的、行動的方式進行。這種思維的主要特點是在直接感知和實際行動中進行的。結合幼兒思維發展的趨勢，讓孩子在直觀中感知、在遊戲中記憶的方法，潛移默化地產生學英語的興趣和積極性。如，當孩子積累了若干個動物單詞後，教師可自編一個邊講邊練邊玩的兒歌。

　　由於在學習外語的過程中，實施直觀教學、教學與遊戲相結合，教學的全過程都與幼兒的年齡特點相溝通，這就使得幼兒在沒有教學任務壓力的情況下，自然輕鬆地學習語言。另一方面鑑於幼兒有天生的好奇心，一種新的語言本身對他們就有強烈的吸引力，這對他們興趣的培養也是一個有利的條件。實驗說明隨著學習知識的增加，幼兒學習外語的積極性也在增強，並促進了漢語的學習。遵循幼兒語言發展規律，就要強調聽說領先、以聽促說、聽說結合的原則。當兒童在早期逐漸獲得學習第二語言的興趣後，就會逐漸用所獲得的語言同母語者同老師以及他們的夥伴進行思想的交流和情感交流，這個時候教師或是家長一定要給予幼兒一定的鼓勵與肯定，讓幼兒在經常性的使用中，逐漸形成了第二語言的思維習慣，從而促進了第二語言的習得和發展，促進了幼兒的全面發展。

　　同時，家庭也是學前兒童學好第二語言的關鍵。生活中有許多孩子感興趣的東西，家長要有目的地選擇日常的事物，作為激發幼兒興趣的素材。如逛超市時，家長要時刻注意孩子的眼光，適時地用雙語來豐富他們的詞彙量。如在遊玩時，家長要主動地運用英語問候語向外國友人、朋友打招呼，使孩子在潛移默化中掌握問候語的使用。又如，孩子喜歡看卡通片，家長可選擇卡通和英語相融的碟片，讓孩子在看看、玩玩中習得英語。

　　四、開展多種形式的活動

　　根據幼兒的身心特點，幼兒活動主要以興趣活動為主。通過活動，兒童可以獲得身心自由，處於精神愉悅狀態。自由是一個內容豐富的，形式生動，範圍廣泛的生命過程。在這個過程中讓幼兒在自由自在的情景中自由學習是相當重要的，不能讓幼兒有任何負擔的情況下進行雙語教育的學習。當然不管是什麼形式的活動都應根據學前兒童的特點、水平、需要以及內容的不同而選擇。教師或是家長可以根據幼兒的實際情況，而採取適合的有效的活動方式來促進幼兒第二語言的學習，促進幼兒的全面發展。

　　五、創設良好的雙語學習環境

　　有人說，教育實質上是環境的再造。而根據幼兒身心發展的特點，在雙語教學過程中應遵循刺激性原則。兒童的語言習得特別需要有大量的無處不在的聽、說、讀的多重語言資訊的刺激。即要求為幼兒提供時時復現的語言環境，不僅在幼兒園的各項活動中有機滲透，同時在兒童接觸的其他環境中也要儘可能地出現，使語言多次迴圈，不斷得到強化。可見環境的創造相當的重要。環境的創造主要是指物質環境的創設和精神環境的創設。物質環境包括場地、電教裝置、操作材料圖片、貼上、手偶、服裝等、教師用書、兒童用書、家長用書以及各種印象資料等。精神環境指的是：創設一個能夠調動幼兒多種感官共同參與活動的語言學習環境;創設一個能使幼兒想說、愛說、並能夠得到積極應答的語言交往環境;為幼兒提供一個接納、自由、寬鬆、和諧、關懷、鼓勵、愉快的人際交往環境。要利用一切條件儘可能為學前兒童創設豐富的外語學習環境。學前兒童學習語言主要靠“習得”而不是“學得”，就是說從物質環境和精神環境上為幼兒創造一個自然習得的語言機會。如在活動室播放外語歌曲或兒歌，選播英語錄音帶、電腦軟體等。在區域角投放雙語故事書、卡片等，讓兒童耳濡目染地認知環境。

　　另外在家庭方面，創設學習第二語言的情景，也是促進幼兒學好第二語言的關鍵。與孩子形成一種良好、親切的個人感情交往的氛圍。多與他們玩，多給他們講故事。在玩玩講講中自然滲透已學會的英語內容，互動中給孩子把聽到、看到的內容進行充分複述的機會。如：將孩子已學會的單詞標貼在家中相應的物件上，創設語言學習的氛圍，增加孩子看、說、練的機會。又如，孩子前幾天剛學會rabbit，家長可以有意識地講rabbit的故事，做rabbit的動作，看rabbit的圖書等等。運用各種方法幫助孩子練習、運用已學會的英語。

　　總之，同其他教育活動形式一樣，對學前兒童實施雙語教育的根本目的是促進學前兒童的全面發展，因此它該成為對全面發展有益的教育過程。雖然學前兒童具有學習第二語言的潛能，但是同時需要教育工作者，家長以及社會全方位的支援與努力，發揮教育合力，擺脫目前存在的誤區，正確處理好第一語言與第二語言的關係，學前兒童創設一個良好的語言環境，在幼兒在快樂中學習第二語言，在學習第二語言的過程享受快樂。

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