學生隨筆寫作教學課件

　　學生寫作如何教才能提高他們語文水平和能力呢?我們去看看相關課件隨筆。下面是小編精心為你整理，希望你喜歡。

　　篇一

　　小學作文教學，不知什麼時候，流於形式。教師沒有系統的講解與評價，學生抄襲蔚然成風，沒有自己的觀察，沒有自己的思考，沒有自己獨特的感觸，疲於應付作文，簡單機械。背範文成了小學生作文的終南捷徑，以至於寫了幾年作文之後仍然不會寫作文，一寫作文就頭疼，內心打怵。針對小學生作文難的現狀，以下是一點關於小學作文教學的點滴思考，希望能起到拋磚引玉的作用。更希望老師們，結合自己的作文教學實際，不斷學習借鑑，不斷反思，探索出適合自己的一套作文教學的路子。

　　一、以讀促寫

　　沒有閱讀就沒有寫作，寫作好的學生往往都是喜歡讀書的學生。所以要培養學生閱讀的興趣，對喜歡讀書的學生進行鼓勵。

　　一是精讀課本，二是泛讀或精度部分課外書。精讀課本，也就是我們平時的閱讀教學，培養學生閱讀的興趣，教會學生讀書的方法。課外閱讀是閱讀教學的延續，獲取知識、積累語言、培養語感、昇華情感，無形中提升語文素養，提高學生寫作能力。

　　對於課外閱讀，任課教師可以根據學段及學生年齡特點適時推薦適合學生閱讀的書籍，要充分利用好讀書筆記。三年級以上寫讀書筆記，每週至少兩次，一定要提高質量，每次必須批閱。筆記的內容要豐富，可以是好詞佳句、精彩片斷、讀書心得等。家庭作業適當佈置讀書內容，低年級家長陪讀，每天不少於十分鐘;中高年級家長監督閱讀，每天不少於三十分鐘。在家裡家長簽字並簡要寫上讀書評語，學生到校後，教師要及時檢查與反饋，多表揚，激發學生閱讀的興趣。

　　加強國學誦讀，通過家庭作業、雙休作業、寒暑假作業等形式，時時做好國學誦讀，充分利用好“國學經典系列校本教材”，按周次安排，步步推進。

　　上好每週一節的閱讀課，老師要充分備課，教給學生閱讀的知識，及時評價、鼓勵，更主要的是培養學生閱讀的興趣，由教師逼學生讀轉化成讀書是學生的一種學習習慣。

　　閱讀課上，可以是讀書方法指導，可以是必讀書目賞讀，可以是學生讀書感悟交流，可以是學生推薦自己喜歡的書，可以是師生共同朗讀或背誦精彩段落，可以是學生靜靜的或出聲的自由朗讀。總之，閱讀課是丟擲去的一塊磚，引來遍地翡翠;是春天的一縷風，吹綠整個讀書的原野。

　　二、以說促寫

　　上好“交流評說”這一作文環節，鼓勵學生多說，說自己的所見所聞所感所獲，寫作素材首先直接來源於自己的生活。例如說觀察到的景物，要從形狀、顏色、動態等方面去說。例如說熟悉的人，要從外貌、語言、動作、心理等方面入手，關鍵是做好啟發、引導、點撥。

　　三、以改促寫

　　文章不厭百回改，好文章是改出來的。所以我們要教給學生修改作文的方法，從審題立意、選取材料、佈局謀篇，從字詞、句子、修辭以及新鮮的富有創意的語言等方面進行提煉、修改。作為修改，可以自己修改、同桌互改、教師評改等方式有機結合。

　　每個學期，要有那麼幾節修改作文課，通過教師的引導，使學生能學習借鑑同學們作文的優點，亦能指出同學們作文的不妥之處。並且使學生作文能夠常態化的互相交流。

　　四、以評促寫

　　通過自評、互評等方式，揚長避短。通過評價，既發現自己的缺點，又發揚自己的優點，同時樹立寫作的信心，教師要以鼓勵為主，增強學生寫作的興趣，自願作文、自能作文。

　　五、小學生作文體裁歸類及其簡要特點

　　1寫人敘事：寫人重點是寫出人的品質、特點，注意外貌、語言、心理、動作等方面的描寫引導，把人物寫活寫豐滿。敘事重點是寫出事情的起因經過結果寫人與記事的文章要注意一點，都會寫到人和事，但是側重點不一樣，所以佈局謀篇也不一樣，例如開頭，寫事的一般要點出事，而寫人的一般要點出人。

　　2寫景狀物：重點是抓住景物的特點寫。

　　3讀觀後感：讀後感由讀和感兩部分，“讀”要抓住要點，簡潔概要;“感”要獨特豐盈是重點，詳細具體，並且結合自己的生活實際，有理有據。行文上一般有兩種方式：一種是前半部分是讀，後半部分是感，一種是讀和感交叉進行。

　　4 想象：想象不是胡思亂想，而是要有一定的根據，這個根據就是實際。想象，是理想中的而眼前又不能實現的合乎科學規律的未來。

　　六、基本要求

　　1、一年級從下學期開始寫話，指導寫幾句話，二年級指導寫一段話，三年級指導寫三段式習作，四五六年級指導寫自由完整的作文。一二年級要言之有物，三四年級要言之有序，五六年級要言之有情。總之不要過多約束，首先要讓學生自由表達，樂於表達。在喜歡寫之後，再逐步提升寫作要求。最佳的寫作境界，是情感的自然流露;最妙的習作作品，是富有創意有著獨特視覺與感受的文字!無論立意、結構還是語言要鮮活、有新意

　　2、開學之後正式上課的第一整週算起，一、二年級間週一次作文，每學期不少於10篇。三至六年級間周必須一次作文，每學期不少於8篇。一年級不會寫的字可用拼音和圖畫代替。二年級在老師的指導下寫一段話，根據學情設定寫話內容，如用詞寫句子、寫自己的心情、圍繞一個話題寫一段話、挖掘教材空白點練習寫話等。三年級在老師的指導下獨立完成不少於250字的作文，四年級獨立完成不少於350字的作文，五年級獨立完成不少於400字的作文，六年級獨立完成不少於450字的作文。

　　3、中高年級習作旨在落實教材中的習作訓練，要加強課上指導，注重發揮精批與精講的指導作用，規範習作評改要求。統一用等級評價，一律打在題目的右邊;批改要有眉批、段批、和總批，並標明批改日期;評語要有針對性、鼓勵性、啟發性、指導性;要指明修改方向，注重情感交流，批改符號要規範，總評字數不少於5行。每次上作文那一週的週一下午上課前必須批閱完上一篇作文，全批全改。字數與段式，只是參考，不可規定過死，要給學生自由發揮的空間

　　4、班級牆壁可以開闢“雙語小作家”專欄，每週上榜幾篇優秀習作並存好電子稿，每學期結束，以年級為單位形成年級優秀習作選每篇文章後附上學生自評、同學互評、老師總評。

　　5、每學期至少開展兩次現場作文競賽，提升學生自能作文的能力與水平，堅決杜絕抄襲現象，剔除所謂的“拿來主義”。

　　篇二

　　《龜兔賽跑》作文教學設計

　　設計理念：

　　好動貪玩是兒童的心理特徵，抓住這一特徵適當把遊戲引進作文教學，讓學生在玩中寫，在寫中玩，減少對作文的恐懼感，讓學生喜歡作文。

　　教學重難點：

　　以學生為主體，從學生感興趣的話題入手，創設情境，開展活動：激發學生寫話的慾望，引導學生把自己的所見、所聞、所感有條理地敘述出來，並指導他們把自己親身經歷的事情表達出來，以達到提高學生寫作水平的目的。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、創設情境，展開想象

　　1、 師生交流，啟發談話

　　師：同學們，你們還記得《龜兔賽跑》這個童話故事嗎?小白兔和烏龜賽跑哪個獲勝了呀?烏龜今天森林裡又要舉行運動會了，小動物們都去參加了。大家熟悉的小白兔和烏龜照例參加了賽跑，你們猜猜結果會怎樣?

　　生：我想這次小白兔一定不會再睡覺了，他肯定會獲勝。

　　生：不對，這次烏龜肯定想出了更好的辦法對付小白兔，說不定烏龜還能贏。

　　學生紛紛爭論，人人發表自己獨特的見解

　　師：同學們別急，這次他們賽跑與往年不同，他們是集體比賽，不光比速度，還要比技巧。要夾住乒乓球進行賽跑，你們想想看看是怎樣的情形嗎?

　　2、課件出示賽跑情景，學生觀看。

　　3、學生談感受。學生紛紛展開想象，爭相發言，調動了學生的積極性

　　二、遊戲前，提出要求

　　1、 師：同學們，看到他們它們緊張激烈地進行比賽，你們想參加嗎?

　　學生情緒高漲，個個躍躍欲試

　　2、宣佈遊戲規則：

　　從兔子和烏龜兩個角色中選擇自己喜歡的角色組成小隊，以小隊為單位，分別取名兔子隊，烏龜隊。排成縱隊，分兩個端點，一邊站一半人。要求用一個小指勾住乒乓球，模仿這兩種動物的動作走到另一端，把球傳給對面的同學，對面的同學以同樣的方式把球傳回來。以此類推，哪個隊先完成任務就獲勝。

　　3、提出要求：在遊戲時大家要多觀察，遊戲完後把聽到的，看到的、想到的說一說。

　　三、進行遊戲，體驗感受

　　1、根據學生自己的選擇組成四個小隊，兩個為兔子隊，兩個為烏龜隊。

　　2、選擇其中一個烏龜隊和一個兔子隊進行比賽。

　　3、比賽結束,宣佈比賽結果。

　　4、另外一個烏龜隊和兔子隊進行比賽，宣佈比賽結果。

　　遊戲時，同學們都非常興奮，小臉通紅。“小兔子”和“烏龜”的動作十分滑稽，用盡全力比賽，都十分緊張，旁邊的同學不停地喊“加油”，氣氛熱烈。

　　四、練說，明確方法，以說促寫

　　1、 師：同學們都玩得十分開心，有哪位同學願意來說說自己的感受?

　　生A:我覺得開心極了,因為我們幫童話故事中的兔子爭回了榮譽。

　　生B:哎,都是我對不起烏龜,要不是我不小心把球弄丟了,烏龜又能取得勝利。

　　……

　　學生們爭先恐後地發言，紛紛談自己在遊戲過程中的感受

　　2、師：看來這遊戲讓大家回味無窮，那麼大家想不想把這次比賽的過程回去跟你的好朋友說說呢?現在，我們利用課堂時間討論討論怎麼說，大家可以先考慮一下，想一想應該從哪幾個方面來說。

　　3、指名說談看法。從人物的動作、語言、神態以及自己的心理活動這些方面

　　4、 指名說說剛才最緊張的時刻是在什麼時候。各自發表見解，有的談別人傳球時，有的談自己傳球時……

　　5、 指定幾名學生用“接力”形式把遊戲全過程完整地講述一遍。師生共同評議修改

　　6、 師：今天的遊戲總的場面如何?誰能用簡短的一兩句話說一說?

　　生A：今天的比賽太激烈，太好玩了!

　　生B：這節課的時間過得真快呀，因為我很喜歡這樣的比賽。

　　……

　　7、師：這篇習作你們認為哪裡要詳寫，哪裡要略寫?

　　生：遊戲過程要詳寫

　　8、學生進行習作，教師巡迴指導，尋找有代表的文章。

　　五、指導修改，完善習作

　　1、啟發談話：美玉是琢出來的，好文章是改出來的。你的習作初稿寫好以後，通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的習作初稿修改得更完美些嗎?改得好的同學還可以獲得本次習作的“小作家獎”。

　　2、學生自讀、自改習作。先進行錯別字和病句的常規修改。

　　3、同桌互評。指出不足，提出內容上的修改意見。

　　4、選擇有代表性的習作全班交流。

　　5、學生再次修改自己的作文，交流展示。

　　6、評議“小作家獎”。

　　先分四人小組評議，再進行全班評議。

　　篇三

　　一個人從小到大，無論在學校裡還是到社會，語言的素養總是十分重要的。你要說話、交際、寫報告、通書信、訂合同，要用文字表達自己的思想和感情都離不開語言的基礎。所以，作為一名教師，應把培養和提高學生的語言能力當成一項很重要的工作去做。而低年級的作文教學有著自身的特點和規律。為了讓小朋友們把感受到的點滴更加真切的記錄下來，在平日的教學中我運用體驗教學，讓小朋友們真真切切感受到學習與生活是分不開的。

　　魯迅曾給初學寫作的人寫過一封信，他說:“無論愛什麼，──飯、異性、國、民族、人生等，──只有糾纏如毒蛇，執著如怨鬼。”想做好、做成一件事，一定要有“糾纏如毒蛇，執著如怨鬼”的熱愛之情才行。怎樣才能激發學生對作文的熱愛之情呢?我主要是帶著孩子們親身體驗。記得每一次下雨，每一次下雪，我都帶著孩子們走出教室，伸出小手親身感受大自然的饋贈。每一滴雨打在臉上的感覺、每一片雪花融化的樣子……都是孩子們體驗的作文素材。看到孩子們開心快樂的樣子，我想這就是他們喜歡的學習方式。

　　我堅信只有樂於體驗，感受生活，勤於筆耕，不斷練習。久而久之，才能文思如泉，筆走如神。