外國文學畢業論文範文

　　每一個國家和民族都具有自己特色的文化和文學,外國文化的產生伴隨著外國文學的出現,從公元前開始,就湧現出大量的外國文學作品,這些文學作品的流傳標誌著外國文學走向發展的頂峰,隨之而來的就是外國文學發展的高潮。下面是小編為大家整理的外國文學畢業論文，供大家參考。

　　一：高中語文教材中外國文學選文現狀分析

　　摘要：隨著外國文學作品在我國高中語文教材的出現頻率逐漸增多，外國文學作品的選文內容對高中語文教學質量和教學內容的影響逐漸增強。在實際的高中語文教學過程中，如何利用好教材中的外國文學作品進行教學是不少高中語文教師面臨的重要課題之一。本文通過對我國高中語文教材中外國文學選文現狀的分析，提出對改善我國高中語文教材中外國文學作品的建議與思考。

　　關鍵詞：高中語文教材;外國文學作品;教學思考

　　引言

　　自新中國成立以來，我國高中語文教材中的外國文學作品逐漸增加，成為我國高中語文教材中不可分割的一部分，直接影響高中語文教學質量和教學內容。外國文學作品豐富了高中語文教學的教材內容，提高了高中生的文化素養和人文素養，使學生接觸到了更多型別的知識。然而在實際的高中語文教學中不論是在外國文學作品的選擇上還是教學上，都存在諸多亟待改善的地方。

　　一、高中語文教材中外國文學選文現狀

　　當下我國的高中語文教材主要分人教實驗版、蘇教版、滬教版和山東版這四個版本，有學者對這四個版本中的外國文學作品的選文數量、範圍、體裁和題材進行過統計和分析，發現外國文學選文在我國高中語文教材中所佔的比例在15%至25%之間，選文大多數是來自於歐美的發達國家，亞洲和非洲國家的選文比較少見，但是所選文學作品的體裁比較豐富，包含詩歌、小說、戲劇、散文、演講詞、序言、書評等形式。同時選文題材豐富，大多都表現出一種獨特的審美文化和高尚的人文情懷，使學生的視野和思維得到了拓寬，陶冶了學生的情操。此外，統計資料還表示，我國高中語文的外國文學選文除了比較集中在某些地域內外，還比較集中在某些時間範圍內，比如有一半左右的外國文學作品是寫於20世紀，還有超過1/3的外國作品是寫於19世紀，其他時代的文學作品較為罕見;當前的高中語文教材在外國文學的選文和編排方面，缺乏一定的時間順序，即沒有按照西方文學的發展歷史來編排，文章之間缺乏聯絡，思維過於跳脫，教學內容過於零散，缺乏教學整體性和系統性的表現，影響學生學習的連貫性。

　　二、對高中語文選材中外國文學選文的思考與建議

　　有教育學者曾指出，當前我國的高中語文教材在選文上過於單調，視線過於集中在有限的文章上，視野侷限在某些特定的時空範圍內，缺乏通觀古今，放眼世界的目光。筆者認為在進行外國文學的選文時要注意擴大選文的渠道，放眼世界，選擇那些能夠滿足學生精神需求和能夠給學生帶來“正能量”的外國文學作品。由於語文是國家經濟、政治、文化、科學和社會風俗等方面的綜合反映，因此在進行外國文學的選文時，注重文學作品的時代性與地域性，讓學生學習和吸收到更廣泛的知識和資訊，不僅要選擇歐美文學，還要加入更多的亞非文學、大洋洲和海外華文。高中語文教材的外國文學選文應該符合高中的身心發展特點，適應高中生的認知水平，因此在選文過程中要把握好選文的難易程度，不能過於拔高，這樣不僅影響教師的正常教學，而且容易給學生的學習帶來不良影響，比如學生的學習信心受挫;如果選文過於簡單，則有可能教學意義被減弱，對學生的語文學習無甚幫助，反而有可能影響學生下一階段的學習。因此，像《變形記》、《等待戈多》、《百年孤獨》等立意較深、表現較為深刻的外國文學作品在錄入高中語文教材中時，就需要慎重考慮，如《奧斯維辛沒有什麼新聞》、《在馬克思墓前的講話》、《我有一個夢想》等外國文學作品是比較適合高中生學習和閱讀的，學生更容易把握文章的內涵。此外，還需要注意在高中語文教材的外國文學作品選文過程中，編排者要注意與時俱進，緊跟時代發展的步伐，體現時代的特徵，傳遞時代的新思想，選擇一些時新的文學作品和體裁。

　　三、對高中語文選材中外國文學選文的思考與建議

　　一打破傳統教學模式，多維視角切入。

　　在教學過程中，教師扮演著至關重要的角色，因此轉變傳統的高中語文教學模式，從多維視角切入，重新把握教學的重點，提高語文教學效率是高中語文教師的當務之急。傳統的高中語文教學受“應試教育”的影響，不論是教學內容還是教學方式都比較刻板，且由於語文考試中所涉及的內容大多是中國傳統文學包括文言文、現代文等，對外國文學的考察較少，導致在傳統的語文教學中外國文學作品的教學不受重視。教師要摒棄傳統語文教學中不合時宜的地方，接受新的教學思想，採取新的教學方式，以提高學生的綜合素質為導向，讓學生多接觸外國文學作品，提高學生對於外國文學作品的理解和分析能力，培養學生的跨文化意識，使學生不受傳統觀念的束縛，掌握更多的知識和能力。此外，教師也可以在外國文學教學中，適當地向學生介紹一些相關的寫作背景和資訊，從而提高教學有效性。

　　二活用教學策略，採取多元教學。

　　在外國文學教學中，教師可以採取橫向或者縱向比較的方式，即將中西方的文學作品進行對比或者是將不同時期、不同作者的西方文學作品進行比較，從而跨越中西文學的文化界限，將之看成一個統一體，更系統地向學生展現出外國文學作品的文學價值和獨特的審美文化，有助於學生進一步瞭解作品想要表達的內容和深層含義。除了以上的比較式閱讀之外，教師還可以向學生推薦一些相關的課外文字閱讀，鼓勵學生對外國文學作品有更深的理解，比如在學習莫泊桑的《項鍊》時，教師可以推薦學生閱讀莫泊桑的《羊脂球》等作品，從而瞭解寫作的背景和作者可能想表達的思想。教師可以使用情境教學、多媒體教學等多種方式，使教學更加生動有內涵，從而幫助學生更好地學習和成長。結語高中生的語文學習受高中語文教材的直接影響，外國文學是高中語文教材中的重要組成部分。因此，改進和完善高中語文教材中外國文學選文現狀，改革相應的教學模式和方法，是十分有必要的。這是素質教學的必經之路，是提高學生學習能力、拓寬學生知識視野的有效途徑。

　　參考文獻：

　　[1]賈惠.多元文化視野下人教版高中語文必修教材中的外國選文[J].開封教育學院學報，201505.

　　[2]吳罕硯，張曉帆.語文教材中外國文學作品選材對比研究[J].文學教育上，201008.

　　二：高中語文中外國文學作品的難點與教學策略

　　摘要：外國文學作品進入高中語文教材，對提升學生審美品位，開闊學生文化視野等方面起到越來越重要的作用。針對學生對外國文學作品的理解存在的一定難度，文章從中外文化差異、中學文學創作手法等方面，分析高中語文外國文學作品的難點，並指出相應的教學策略，即及時轉變教學觀念、採用多樣化教學方法和重視課外閱讀。

　　關鍵詞：高中語文;外國文學;難點;教學策略

　　語文作為一門語言學科和人文學科，可以通過文學作品，提高學生的道德情操和審美品位。因此，在高中語文教學中，我們不僅要積極弘揚傳統文化，還要引導學生認真學習外國文學。因此，在高中語文教學中教師必須明確重難點，並採取有效措施，幫助學生在外國文學學習中不斷進步。

　　一、高中語文外國文學作品的難點

　　1.中外文化差異

　　受生活環境、民俗習慣等因素的影響，中外文化存在較大差異。例如，在我國的文學作品中，更多的是論述人性與文化的，較少出現帶有強烈政治批判色彩的文章。因此，當學生閱讀《我的叔叔于勒》、《海燕》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等文學作品是，就較難理解其文學含義。此外，許多外國文學作品中涉及到的倫理關係、婚姻關係等因素，也會增加學生的理解難度。因此，教師在高中語文教學中應當進行適度的講解和引導。

　　2.中學文學創作手法

　　相較於中國文學創作，外國文學作品較多運用意識流、蒙太奇、冷漠、同時性、荒誕等創作手法。例如英國作家伍爾夫的《牆上的斑點》就是採用了典型的意識流手法。高中學生對外國文學中的創作手法相對陌生，這無疑為其閱讀增添了很大難度，因此，教師在外國文學教學中必須為學生講解相關知識。

　　二、高中語文外國文學教學策略

　　1.及時轉變教學觀念

　　首先，教師必須充分重視外國文學作品的講解和閱讀，將外國文學教學視為高中語文教學的有機組成部分。其次，在高中語文外國文學教學中，教師應當充分關注文化的多樣性，從不同角度全方位解讀外國文學作品。例如夏目漱石和村上春樹的小說、川端康成的散文、莎士比亞的戲劇等，都是對世界文學發展具有重要意義的作家、作品，教師應當根據學生的學習能力，為學生推薦合適的外國文學作品，併為學生講解相關的外國文化，引導學生了解各個國家文學創作的特點，啟發學生形成更加開闊的文化視野，進而提高學生的文化素質。

　　2.採用多樣化教學方法

　　首先，可以採用情景遷移教學法。即在高中語文外國文學教學中，教師可以為學生解析作品中的情感和人物形象，並引導學生將作品中的情感與現實生活聯絡在一起，讓學生在具體的情境中領會作品內涵。例如，許多學生在學習《項鍊》這篇小說時，很難理解課文中涉及到的等級制度，及其對主人公心理產生的影響。這導致很多學生將馬蒂爾德視為一個貪慕虛榮的女人。這無疑未能真正領悟到作品的實質內涵。這就需要教師進行適當的情景遷移，幫助學生更加深入的理解主人公的行為。教師可以引導學生想象：如果你是馬蒂爾德，美麗動人但卻生活貧窮，但一些以前不如你努力的人卻錦衣玉食，你是否會心有不甘呢?這就可以促使學生聯想到自己在現實生活中也曾出現類似遭遇和情感，認識到馬蒂爾德也只是為了追逐幸福生活。在這樣的情景遷移中，學生會逐漸體會到主人公的心酸與無奈，進而對文字進行更深層次的解讀。其次，還可以採用對照教學法。即將多種作品或材料進行對比學習，在比較過程中對作品進行多方位解讀。這種教學方法相對自由，既可以比較作品的形式，也可以比較作品的內容，還可以比較作品的情感。在高中語文外國文學教學中，主要是比較中國文學作品和外國文學作品。這不僅可以幫助學生更加全面地瞭解作品，還能夠豐富學生的閱讀內容，增強學生的閱讀能力。此外，也可以運用探究教學法。例如，在學習《守財奴》時，教師可以將學生分為若干小組，併為學生布置探究任務：介紹並分析世界文學作品中的吝嗇鬼形象。讓學生利用課餘時間查詢資料，並選擇合適時間進行彙報總結。這種專題探究可以充分激發學生的學習熱情和能力，並對葛朗臺、潑留希金、夏洛克、阿巴貢、嚴監生、等吝嗇鬼形象有更加深刻的認識。

　　3.重視課外閱讀

　　課外閱讀是提高學生文學知識積累的有效途徑。因此，在高中語文外國文學教學中必須重視課外閱讀。引導學生通過課外閱讀了解外國的風俗習慣、歷史傳統等內容，對中外文化差異有更加科學的認知。當然，教師也要積極閱讀外國文學作品，瞭解外國文學的新理論和新作品，豐富自身的知識儲備，並結合自身的閱歷，對所讀作品進行全面、系統的研究和思考。同時，教師還應當向學生推薦合適的外國文學作品，並充分利用課前、課後時間，與學生進行探討交流，並在交流過程中，逐步引導學生提升自身的價值觀念、情感態度和思維能力，幫助學生形成良好的閱讀習慣，激發學生對外國文學的學習興趣。

　　參考文獻：

　　[1]李兆新.中學外國文學教學的現狀研究[J].內蒙古師範大學學報，2004，6.

　　[2]陳利娟，張利鈞.從高校中文系學生的文學素養反思高中語文外國文學教學[J].教學與管理，2014，12.

　　[3]劉曉丹.新時期中學語文教材中的外國作品選編概述[J].現代語文教學研究版，2010，10.

　　[4]伍娟娟.從比較文學視野看中學語文外國文學作品中的選材和教學[J].網路財富，2009，3.

　　[5]敖琦.中學語文外國文學作品的教學策略研究[D].北京:首都師範大學，2012.

外國文學畢業論文