快速閱讀的國內外發展歷程

　　快速閱讀首先起源於美國，適應20世紀初的“經濟巨浪”和“文化巨浪”的衝擊，社會生活節奏明顯加快的形勢而產生。下面就是小編給大家帶來的，希望大家喜歡!

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　　在國外的發展歷程

　　①.現代速讀術的起源

　　快速閱讀首先起源於美國，適應20世紀初的“經濟巨浪”和“文化巨浪”的衝擊，社會生活節奏明顯加快的形勢而產生。當時，出版物猛增，讀者若依靠傳統閱讀法來閱讀，便不能不墮入茫茫書海之中，被資訊淹沒。然而，初期的速讀研究程序十分緩慢。後來一次模仿性試驗使人們認識到眼睛的瞬間感知能力的巨大潛力，從而，解決了速讀的基礎問題---- 眼睛具有對文字的高速識別能力。

　　當時，美國空軍的心理學家和教育學家發明了一種叫做速視儀的裝置，訓練飛行員對飛機的識別能力。他們驚奇地發現，當小得像一個斑點似的飛機影象以1/500秒的速度在螢幕上顯現時，經過訓練的普通人都可以分辨出來。當閱讀學家得到這一資訊後，馬上意識到，這是對快速閱讀有重大意義的成果。他們決定把這一成果應用到快速閱讀訓練當中，並照貓畫虎地使用上述裝置和方法。他們也發現：當逐漸縮小字母尺寸和縮短顯現時間，直到螢幕上同時顯現出四個非常小的字母而顯現時間只有1/500秒時，受訓者仍可以辨認。這一結果證明，經過訓練的普通人可以在一分鐘分辨12萬個字母，如果按每個單詞平均6個字母來計算，就相當於2萬個單詞;而美國人的平均閱讀速度——每分鐘200個單詞，只是其1%。可見，人在閱讀速度方面的潛力是相當巨大的!

　　②.在美國的發展

　　第二次世界大戰後，隨著美國經濟、科技、文化的進一步發展，快速閱讀開始進入推廣階段。最初，是舉世聞名的哈佛大學開辦了第一期快速閱讀訓練班。在其帶動下，這種訓練班很快在各地的大、中、小學校中普及，國家和各種基金會紛紛投資，集中一批專家學者專門進行研究和推廣，並創辦學校，出版專著，設立學位，使這一新學科很快茁壯成長起來。現在，美國有專門研究和傳授快速閱讀的速讀學院，可以為學習者授博士學位，現代化的計算機、多媒體技術，也在快速閱讀訓練中發揮其作用，使訓練的過程更富於趣味性，更多姿多彩，也更易於見成效。

　　目前，美國80%以上的高等院校都開設有快速閱讀課程，許多中小學校都把快速閱讀列入教學計劃，使學生儘早掌握這種高效率的學習方法和工作方法。由此可見，快速閱讀這一新興學科在美國已經得到社會各界的廣泛認同，並已具備了相當高的學術地位。

　　③.在歐洲的發展

　　在英國，劍橋大學應用心理研究中心引進了哈佛大學的教學方法，並進行了改進，利用電影膠片的長度來控制銀幕上的閱讀材料的顯現時間，採用電影教學的方式開辦成人快速閱讀訓練班，使這一方法有了新發展，推廣的步伐更大些。

　　在法國，1966年在巴黎成立了國際速讀協會，許多學者從語言學、心理學、生理學、哲學和社會學的角度研究閱讀的本質、閱讀的心理特點以及閱讀效果最優化的問題，用以解決讀物設計、閱讀指導等具體問題，並設計出各種快速閱讀和快速學習的訓練程式。同年，《快速閱讀課本》被定為教科書向全國發行。到20世紀70年代，快速閱讀法在法國成為獨立學科，並把它列入國家重點科研專案。80年代初，法國在全國的小學校推行“創造性閱讀法”，其目的在於利用兒童掌握的文化知識及其應用知識的能力，培養他們獨立閱讀的能力。

　　④.在前蘇聯的發展

　　前蘇聯也是開展快速閱讀研究和推廣比較早的國家。早在20世紀20年代，列別利斯撰寫了《腦力勞動入門》、波瓦爾寧撰寫了《如何讀書》、烏斯諾夫撰寫了《提高口語和書面語的技巧》等書，呼籲社會各界對快速閱讀給予足夠的重視。1966年，敖德薩的兩名研?咳嗽輩ㄋ僱新宸蛩夠?託幻緡搗潁?盟?親約褐圃斕腦畝良鈾倨骺?際匝榭燜僭畝練ā?1970年，代號“量子—700號”的試驗小組的試驗表明：經過一定時間訓練的人，閱讀速度能提高3倍。後來，他們又訓練了四五百人，其中大部分學習者的閱讀速度提高了兩三倍。

　　此後，快速閱讀實驗室、快速閱讀學校在前蘇聯各地紛紛建立，他們把普及工作的重點放在中小學，把快速閱讀作為正式課程列入教學計劃，取得了豐碩成果。1982年，前蘇聯在新庫茲涅斯克召開了快速閱讀法科學實驗會議，來自各加盟共和國的200多位科研工作者和教師出席，有60多人在會上做報告或發表演說。這次會議對宣傳推廣快速閱讀和進一步發展有關的理論研究，起了巨大的推動作用。

　　⑤.在韓國的發展

　　歐美國家的速讀研究和推廣，起步很早，運用了機械、光學、電子等現代化的手段進行教學，但是學生的普遍水平只能達到每分鐘幾千字，極少有人能達到萬字以上。把速讀訓練效果推向每分鐘萬字以上，並取得大面積優異的教學成果的，是韓國速讀專家金龍鎮也譯作金湧真先生。在韓國，金龍鎮把氣功的強身健體、開慧益智的功能與快速閱讀相結合，使其如虎添翼，教學效果大大提高，遠遠超過了歐美。

　　韓國政府認識到快速閱讀法是一項極具價值的成果，在1981年12月頒佈的“私設講習法令”中允許採用速讀課程作為教學科目，在此基礎上建立的速讀學院、速讀講習所也得到認可。教育委員會也推薦速讀法，使它在許多中小學被列入特別活動。教師一旦取得速讀講師的資格，工資就會提升。而成為專職速讀講師的人，其工資將比原來高出一倍。因此，以中小學教師為首，從事教育的人們都儘可能地學習快速閱讀。

　　不僅如此，在韓國不論是政界、軍警，還是企業界的各種組織，都希望通過快速閱讀訓練來提高學習和工作效率，持有速讀講師證書的軍官，除能得到技能徽章外，還能得到特別津貼。所以，傳授快速閱讀的學校幾乎遍佈所有城市，僅漢城一地就有幾十家。

　　在韓國，對快速閱讀起巨大推動作用的，還有每年一度舉行的“最佳速讀競賽大會”。從全國各地預選出來的200名左右選手彙集在漢城，進行競賽表演，大會由KBS韓國廣播電視向全國轉播實況。競賽時，根據年齡層次分別制定規則、標準，比賽閱讀速度和理解記憶程度。取得1983年冠軍的，是一位中學一年級的學生，他六十分鐘讀完了9本書，共計114萬字，對書中的內容理解記憶達60%以上。

　　⑥.在日本的發展

　　在日本，快速閱讀專家加古德次、蘆田獻之、田崎仁、佐藤泰正等人，分別從韓國、美國引進快速閱讀法，並組織團體，開辦學校，出版專門教材和與之配套的錄音、錄影磁帶，進行快速閱讀的研究和推廣，並培養出每分鐘讀1萬字到2萬字的速讀能手。

　　為了推動快速閱讀的發展，日本速讀協會還制定了類似圍棋段位的速讀段位，對達到不同閱讀速度的選手分別授予一段至四段的稱號。快速閱讀在日本已經形成潮流。“新日本速讀協會”標榜：“提倡快速閱讀法是時代潮流”。

　　快速閱讀在中國的發展歷程

　　①.在臺灣的發展

　　在我國，最早進行快速閱讀研究和推廣的是臺灣省的一批具有遠見卓識的學者。1964年，美國速讀專家愛利戈在英文版《中國郵報》上發表了題為《速讀與你》的文章，引起臺灣省各界人士的重視。教育界開始有人研究快速閱讀，新聞界有人積極宣傳快速閱讀，出版界開始出版介紹快速閱讀的書籍，還有人到美國進口了一批“速讀機”用於快速閱讀訓練。其中最有影響的是王夢石先生和他的王氏速讀出版社。王夢石畢業於“中國文化學院中文系”，師從速讀專家鄢慕榮研究漢文快速閱讀。當鄢慕榮於1967年去世後，王夢石繼承了他的體系，繼續研究和推廣快速閱讀，創立了一套系統的理論、方法和體系，為社會各界培養了大批速讀人才，截止到20世紀80年代，其學員總數已逾10萬人。

　　他還創辦了王氏速讀出版社，已出版了10多種針對不同物件的速讀教材，其中除了他自己的著作外，還有他的老師鄢慕榮撰寫的《速讀自練法》和他的學生劉振鯤撰寫的《如何激發您的速讀潛力》也很有影響。他還研製了用於速讀訓練的目力訓練機。

　　臺北師專附小的校長譚達士女士於1968年開始研究和推廣快速閱讀，著有《速讀教學》一書，並在自己的學校進行了大面積的教學實驗。她的實踐證明：經過訓練，小學低年級學生的閱讀速度可達每分鐘300～400字，中年級學生的閱讀速度可達每分鐘1,000字左右，高年級學生的閱讀速度可達每分鐘2,000字左右，最快的每分鐘可達8,000字左右。在臺灣省速讀教學觀摩會上，該校以36個班的規模進行公開演示教學，證實了大面積推廣和普及快速閱讀的可能性和現實性，其理論意義和實踐意義都是不可低估的。

　　②.在大陸的發展

　　改革開放以來，快速閱讀在我國也逐漸開展起來，研究、推廣的成果越來越顯著，這一新興學科正在被越來越多的人所認識和接受。

　　快速閱讀在中國的探索與研究已經有十幾年的時間了。王學賢、程漢傑等這些研究者在開始時獨立埋頭鑽研，參閱國外有關理論，各自開發適合中國漢字快速閱讀的的方法，並都取得一定成效。

　　1981年，著名語言學家、語文教育家張志公先生指出：“現在具備一目十行、過目成誦的能力，已經不是神童才子的事，而是每個人應該具備的閱讀能力。”

　　1982年，當時任中共中央總書記的胡耀邦在同青年幹部談話時指出：“我認為，應該培養快讀的能力和習慣。有許多書是可以快讀的，快讀的能力是可以訓練出來的。”

　　快速閱讀法的滿足條件

　　快速閱讀法的條件1——大腦運作的協調程度高

　　人的思維進行得非常迅速的，特別是使用內部言語思維，有很強的跳躍性、簡縮性，常常是一閃而過。

　　假如我們能使大腦高速的思維速度能與從外界獲取資訊的速度協調好，使其趨於同步，就成為理解的重要基礎。

　　由於快速閱讀能達到以每分鐘讀取萬字以上的速度，清晰地獲取資料，比傳統閱讀速度200字/分鐘左右高出幾十倍。從而獲得高速理解的必要條件之一。

　　快速閱讀法的條件2——資訊的整體感知性高

　　快速閱讀法，是整體感知，即一次注視一個短語或一個句子乃至數行文字，整體地理解它的意義。

　　這種方法減少了注視的次數，也加快了理解，還使視覺接收資訊的節奏和大腦思維活動的節奏趨於協調，減少大腦思維活動的空轉現象，記憶效果亦能增強。

　　快速閱讀法的條件3——左右大腦協調運作好

　　快速閱讀強調的整體感知充分開發和利用了右腦巨大的的影象識別和形象記憶能力。

　　當快速閱讀者以一目二三行，或一目十行，乃至一目一頁來進行閱讀時，讀物內容是以組塊或整頁為單位被感知和記憶的。

　　也就是說，一頁書將象一幅畫或者一個電影、電視鏡頭一樣被輸送到大腦的記憶倉庫之中儲存的。

　　在理解和回憶時，左腦把右腦中儲存的形象記憶內容轉化成語言，然後再表述出來。

　　也就是說:快速閱讀方法充分激發右腦高度的圖形識別、記憶和處理能力，由左腦承擔意義性資訊的處理，這樣就使左右腦協同起來，以全腦來處理閱讀過程中獲得的資訊。

　　這樣一來，我們的閱讀記憶必然能夠收到1+1>2的高質量、高效率。

　　因此，凡是掌握了快速閱讀的人都會覺得，在看書時有一種太清楚、太明白的感覺，當需要回憶讀過的部分內容時，他們不僅能複述或默寫出來，而且能清楚地記得該部分內容在書中的哪一頁的哪一個位置。

　　快速閱讀法的三種價值

　　快速閱讀法的價值1、

　　一個人要讀完全國每天出版的報紙，要一年的時間。

　　所以知識爆炸的資訊社會，即使是優秀學者，以傳統的閱讀方式獲取資訊，也如井底之蛙而孤陋寡聞。

　　快速閱讀法的價值2、

　　現代中國，一個合格學生在初中三年中，要看420萬字的教科書和300萬字到420萬字的課外書。

　　在高中三年中，要看780萬字的教科書和600萬字到900萬字的課外讀物。

　　而中學語文教學大綱規定，初、高中學生的閱讀速度分別要達到每分鐘500字和600字。

　　實際上達到這一速度的學生只佔5%。許多好學生的代價就是，因無時間鍛鍊體質差，因拼命看書視力差。

　　快速閱讀法的價值3、

　　快速閱讀記憶法並非只有超常人所能，任何一個具有小學4年級文化的人只要在快速閱讀中，以一種全新的閱讀方式，代替傳統的閱讀習慣即可。

　　因為人本來就具備這種能力，只是此前無人開發。