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　　隨著科技的發展,資訊資源藉由網路而生。以多媒體和網路通訊技術為代表的資訊科技創設了數字化學習平臺,從根本上革新了傳統教學模式。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

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　　《計算機通訊與網路課程中網路資源的應用》

　　摘要:開放式網路教學多采用多媒體和網路通訊技術有機融合方式,創設一個開放性的數字化學習平臺,從根本上革新了傳統教學形式。在此基礎上,如何實現對網路資源的探究式學習,有效培養學生的資訊素養、創新精神和綜合能力,充分發揮網路資源在課堂教學中的突出優勢,筆者認為積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式,是實現有效教學的策略。

　　關鍵詞:網路資源;課堂教學;探究

　　中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1671-0568***2010***17-0163-02

　　隨著科技的發展,資訊資源藉由網路而生。以多媒體和網路通訊技術為代表的資訊科技創設了數字化學習平臺,從根本上革新了傳統教學模式。這種平臺具有開放性、共享性、互動性、實時性、豐富性及資訊綜合性,支援真實的情景創設,實現不受時空限制的資源共享。高職教育是職業性教育,以工作過程為導向,以能力為本位,追求實踐能力的提高,培養高素質、高技術、應用型的人才。從某種意義上說,高職教育以能力為中心、以滿足崗位或職業需要或就業需要為導向,適應現代化生產。高職學生必須具有較成熟的專業知識和專業技能,具有適應現代化生產崗位的各種素質。

　　課程是教學思想的載體,基於學生職業素質養成教育的需要,目前的高職課程教學,將現代教育思想、教學設計、教學方法和學習方法融為一體,通過教學引導,充分發揮網路技術在課堂教學中的突出優勢,積極促使學生形成“自主、合作、探究”的學習方式,最大限度實現課堂教學的優化。

　　課堂是傳授知識的主陣地,以多媒體技術、網路資源為主要內容的現代資訊科技建立了數字化教學平臺,其諸多的優勢所發揮的作用已越來越突出。師生互動中,教師的引導方式對教學有著不可估量的作用。其中,網路資源應用的優勢更為明顯,為學生的探究性學習活動提供極大的支援,其豐富的資訊資源和較強的互動性、人際性支援都是實施探究性學習的重要條件。並且,教材的知識點是固定的,但探索的方式和途徑卻是不定的。發達的網路擁有多姿多彩的資源,為教學模式的轉變提供了新的強有力的物質基礎。所以,教師要善於利用網路優勢資源,在教學實施過程中,培養學生的職業素質與實際操作能力。有效運用基於網路的數字化學習平臺,是科技革命時代提出的新要求。

　　巧用網路資源,豐富教學情境。個人的精力是有限的,不可能對所有專案都熟稔精通,而網路資源是集大眾的智慧,它的優勢是個人所無法比擬的。通過巧用網路,能集中一些優勢資源為我所用,可以有效節約資源和成本,提高教學效率。可以看出,構建互動式開放式網路教學平臺,並將其融入教學過程的新的教學模式,已經成為資訊時代的發展趨勢。目前計算機通訊與網路課程順應要求,試圖在教學中使學生掌握計算機通訊網路的組成和基本原理、瞭解計算機網路的資料傳輸協議。初步掌握計算機網路的組網方法。採用理論和操作同步進行的方法,加強學生對通訊網路安裝、除錯的操作能力培養,加深對理論知識的理解。一般以4節課為一個教學單元,可進行綜合實踐訓練。先修課程有計算機應用基礎、C/C++程式設計、通訊技術基礎。課程主要內容是計算機網路綜述、計算機通訊技術、計算機通訊網路體系結構、通訊網的組成及網路協議。內容之間不是相互獨立的關係,它們相互滲透、相互配合、相互輔助,有效地優化整合,構建出一種理想的教學環境。

　　“學起于思,思源於疑”,質疑是學習的源頭。現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性,認為問題是學生進行探究式學習的重要心理因素。針對教材的內容和特點,創設能激發學生學習慾望的問題情境,達到“啟其蒙而引其趣”的目的。設定問題情境,網路的作用不能忽視。網路正以其龐大豐富的功能為情境創設展示了獨特的活力,學生不僅能通過網路瀏覽豐富的資訊資源,而且可以欣賞具體形象的視聽資源,這對激發學生主動探索、積極求知有著極為重要的價值,促使學生在感知資訊的過程中自主生成探究主題。

　　網路中豐富的資源和互動性強的學習支援服務系統也為學生的自主探究學習提供了強大的後盾。現在的資訊時代,學習者在網路環境下利用網路資源和學習支援服務系統進行自主學習,正是網路探究學習的一大特點。然而,面對紛繁複雜的網路資源,學生往往會有摸不著方向的感覺,容易導致學習走入誤區,這是我們都不願意目睹的事實。如何解決這一問題,教師可在課前備課時根據學生的喜好、年齡特點,確定他們在進行學習時需要哪類資訊。事先將可供學生選擇的、豐富的、與學習內容相關的各種資訊資源進行整合,通過多種形式納入資訊資源庫中,以滿足不同學生的需要,促使他們能便捷地進行自主探究活動。

　　網路資源的共享特性以及超越時空的環境和多樣化的互動等特點,為學生的合作探究提供了許多機會。在網路環境下,教師可把興趣、目標相同但學習水平有差異的學生組織成一個個合作小組,讓他們圍繞小組的學習興趣和目標,互幫互學、互相啟發、互相激勵評價、合作學習,在愉快、活潑、競爭的合作環境中獲得進步。

　　在探究式學習活動中,教材的實驗資源只是學生學習資源的一小部分,學生的學習不能僅僅侷限於對課程實驗的充分探究,而應該通過這一個點激發學生去更為廣博的網路世界去探究更多的知識,促使學生主動地實現意義建構和能力提高,同時在探究的過程中培養創新精神,達到“以點帶面”的功效。

　　學生髮表學習成果也是網路探究式學習的重要環節。在網路式探究學習活動中,要求學生具備靈活發揮多種表達學習的能力,即通常所說的綜合表達能力,它不僅需要文字表達,也需要將學習的體驗以口頭的語言表達,更需要能用資訊科技將各種學習素材與學習成果整合起來,利用掌握的資訊科技***如:Powerpoint、Word文件等***將學習成果製作成電子作品***如電腦小報、電子幻燈片等***,通過網路實現共享,與他人一起分享成功的喜悅;也可以通過BBS、留言板等進行線上交流。這樣,不但便於學生之間、師生之間的互動評價,更能激發學生的自我成就感。

　　精選網路資源,減少大量資訊帶來的資訊困擾。據有關資料介紹,世界網際網路每天新增網頁超過300萬頁。網上過多的資訊大大超過了師生可接受的程度。面對洪水般的資訊,無論是教師還是學生,都會產生無形的壓迫感和疲憊感。對資訊的篩選、處理變得越來越困難,學生認知的過程極有可能變為機械查詢的過程,再一次淪為機器的奴隸。因此,教師要學會有目的地查尋資訊,同時要為學生的學習精選網路資源。

　　加強對網路課堂學習過程的控制,減少網路迷航。網路教學多采用非線性超文字方式組織,這使得學生學習隨意性很大。另外,網頁上的廣告和一些誘人的資訊對學生的吸引力很大。儘管教師不斷教育學生,要求學生自覺控制學習行為,但當無關資訊刺激的強度和新異性達到一定程度時,身心尚未成熟的學生還是會轉移學習的注意力,偏離預期的學習目標,使學習過程最終失去教師的控制。因此,加強網路課堂學習過程的引導與控制,是實施網路教學的關鍵。

　　重視師生之間情感的交流,減少網路課堂給學生帶來的孤獨和無助感。網路課堂的互動一般是通過網路實現的,容易忽視人與人之間直接的面對面的情感交流,脫離現實生活。處在虛擬的網路空間,面對多姿多彩的螢幕,完全可以忘記周圍現實的生活環境。失去教師親身輔導和同學親身協作的學生,當回到現實中時,往往會有陌生的感覺。長此以往,人與人之間面對面的交往將變得困難。遇到現實中的問題,難免會產生孤獨感和無助感。因此,網路教學不能全部取代現行教學,學生在機器上學習的時間應該控制在一定的限度之內,而且應更加重視師生之間的情感交流。

　　在培養學生的同時,也要加大教師培訓力度,使其儘快適應資訊科技的不斷更新。資訊科技不斷飛速發展,對教師和學生都提出了很高的要求。教師面臨著巨大的挑戰。過去在傳統教學中經驗豐富的教師,面對新的資訊科技感到十分茫然。由此產生兩種傾向:或者花大量的精力在繁紛複雜的資訊科技中探密,成為技術的奴隸;或者乾脆排斥現代資訊科技,固守老的一套。這些都不能適應教育改革與發展的需要。學校要儘可能消除教師對現代資訊科技的神祕感,要精選教學急需的實用的資訊科技對教師進行全員培訓,儘快將教師引進門,形成良好的技術更新氛圍。

　　努力強化網路課堂教學對學生各科學業成績的支援。利用網路教學的初衷,無疑是提高教學質量,培養學生的創新能力。但現實中常常發現,利用網路課堂教學往往不能很好地完成大綱規定的學習目標。很多學生搜尋、處理資訊的能力很強,但其學科的學習成績並沒有得到相應提高。甚至出現這樣的情況:資訊科技精通的學生也就是其它學科成績較差的學生。產生這種現象的原因,可能是學生把大量的精力花在了資訊科技本身,也可能是網路環境下的思維模式和傳統教學中的思維模式存在較大差異,這些問題還有待進一步探討。

　　參考文獻:

　　[1]王明倫.高職教育人才培養規格的研究[J].職教論壇,2002,***13***.

　　[2]田建敏.校企合作是培養技術應用性人才的重要途徑[J].北京聯合大學學報,2001,***Z1***.