初中生自主管理研究論文

　　班級是學校教育教學的基本單位，班級自主管理對學生的個性發展產生直接深遠的影響。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：初中班級學生的自主管理探討

　　正初中階段是學生由兒童向少年轉變的一個重要時期。良好的班級管理會為學生在初中階段及以後的學習、工作、生活打下堅實的基礎，為塑造學生良好的人格和道德修養起到了不可磨滅的重要作用。班級自主管理自從提出以來，受到了廣泛的重視。因其能使學生樹立自主管理的思想，讓學生參與教育教學管理工作，可以培養學生的管理能力和自我約束能力，使學生做到自我認識、自我激勵、自我調控等，這樣學生才能更加明確地認識到自己的責任和義務，學習目的更加明確，自覺性更強，從而取得更好的教育教學效果。

　　1.樹立學生自主管理的思想

　　自主管理主要是指在班級管理中，充分利用學生的參與意識，體現學生的主體行為。但是僅有學習的主體意識是遠遠不夠的，以學生為主體不應侷限於課堂教學，還更應該延伸到學生學習生活的各個方面，只有這樣，才能更好地發揮學生的主觀能動性。或者說，只有全方位體現學生的主體作用，才是完整意義上的以學生為主體。在班級管理中體現學生主體性，使學生做到自己的學習自己主動努力付出，自己的生活自己能調控好，班主任老師只能是自己的引路人，自己的行為舉止不能影響身邊同學的學習生活，這樣教育教學管理的主體性才得以更好地體現。

　　2.實施學生自主管理的要點

　　2.1.讓學生參與班級日常事務管理，這是體現學生自主管理的最基本內容

　　學生是班集體的組成成員，對班級事務最有發言權。如果能在班級管理中體現學生的主體性，那麼，班集體的運轉就會呈現良性發展趨勢，從而使班級建設朝更好的方向發展。讓學生參與班內各項事務的管理，既減輕了班主任的工作強度，更重要的是可以培養學生的管理能力和自我約束能力。為此，本學期我們在班級日常事務中從三個方面引入學生管理：a、早操、晨會和集會的學生出勤情況;b、學生到班情況的記錄及遲到情況的檢查;c、從各班的班幹部中挑選6名責任心較強、紀律意識好的同學負責班級的部分事務管理。把他們分成三組，每組兩人。每組負責兩天，輪流進行。

　　在管理過程中，多支援鼓勵和引導，使學生、班幹部敢於與不良現象鬥爭;同時也要求他們做好表率，不能執法犯法。並且定期召開總結反思會，總結上一階段工作情況，對存在的問題一般不用批評的方式，而採取換位思考方式進行反思，即使要批評指正也只對事不對人，會後更要做好不同學生的思想疏導和心理調適工作，既不能打擊學生的工作積極性，又要保證工作的高效開展。通過大半個學期的實踐，我班學生自主管理工作體系已經具備了雛形。半個學期以來，為班級優良紀律風氣的形成，制止違紀情況的出現等都做出了很大的貢獻。學生管理班級的形式多樣，內容豐富。比如，通過民主選舉產生班幹部，班委成員進行定期改選，組織主題班會，班級大事充分徵求全體學生的意見，實行班務公開等等。明顯地，通過全體同學競選出來的班幹部，威信高、群眾基礎好，開展工作自然就順利。某班，原來班幹部的作用僅僅侷限於上傳下達，班內紀律狀況一般，班主任和級部經過情況瞭解認為，應該相信、信任學生。於是，在教師不過多幹涉的情況下，通過民主選舉出新的班幹部。經過近一個學期的運作，反映良好。

　　2.2.學生自我管理班級小團體

　　學生自己制訂班級宿舍、學習興趣小組、實踐活動小組的規章和各級幹部的崗位職責，經常召開民主座談會，讓學生在對各種社會現象人是人非的討論中和參與班級事務管理中各抒己見，集思廣益。

　　2.2.1增設崗位。設立70%的崗位，100%的學生爭崗。除原班級的常設班幹以外，還增設了如宿舍管理、課間紀律巡查、個人衛生督察、各科作業收發、黑板報編輯、班級社團團長、各活動小組組長等崗位。使全班同學人人有事幹，增強學生的主人翁意識及集體榮譽感。一人一崗，各負其責。

　　2.2.2實行角色動態分配。單一的社會角色不利於學生的全面發展，而實行角色變換制度，讓學生在不同的管理崗位上得到多方面鍛鍊。班級的每一崗位，尤其是主要管理工作崗位要定期更換，做到一個月競選調換一次班團幹、一週換一次班委會成員。不同層次的管理角色可以輪換。如本月任小組長，下月可能任班長：本週負責黑板報編輯，下週可能負責收發作業等。

　　2.2.3實行激勵性評價。激勵性評價是在充分把握學生心理、維護學生自尊的基礎上，重視發掘學生個性特點，以信任鼓勵和期待的語言或者行動對學生進行評價的過程。它是能撥動學生心靈的琴絃，是推動學生遠行的帆，也是張揚學生個性的催化劑，更是連線師生心靈的橋樑，所以在班級學生的自主管理過程中，更應該實事求是的對不同學生的進行激勵評價，用詞要更人性化和情義化。不要盲目地誇大學生的優點，更不能忽視其缺點;教育的藝術在於因地制宜、因人施教，對學生的評價也應該是客觀而合情合理的。既有肯定地指出希望的評價，也有真誠地批評的評價，讓學生適當接受一些挫折的考驗，從而得到真正的進步和發展。評價一定要真誠，俗話說得好：“只有將心比心才能有真正的友誼!”師生也一樣，老師只有對學生的評價是真心的，無論是表揚還是批評學生都會接受，因為他能感覺出老師說的、做的都是為他好。

　　2.3.學生參與教師評價

　　評價教師，學生最有權利。評價教師的內容，過去一般僅限於課堂教學，其實除此之外，教師的師德行為、工作態度、工作能力、引導學生開展實踐活動等德能勤績各個方面都可以讓學生進行評價。開始時有人擔心，學生評價有失偏頗，因此，對學生評價老師的問題一直有不贊同的看法。本學期由學校統一操作，發出相應的調查評分表，讓學生對各科任教老師進行評價。事實證明，對教學工作認真負責、教育教學能力強、關心熱愛學生的老師並能指導學生開展好活動的老師都能得到學生的認同，學生的評價有著基本的合理性和科學性。通過這樣的方式，也促使教師重新審視和調整自己的教學。真正做到教、學相長。

　　自主管理的實踐，充分培養學生自主自治的能力，讓學生學會規劃和調控自己，讓每個學生成為班集體的建設者而不是“包袱”。在班級自主管理中，學生有了較好的自我認識，自我反省，自我評價，自我調節的意識後，我又採取新的措施引導學生不斷戰勝自我，努力塑造自我，凡事從我做起。一位哲人曾經說過“教育之所以偉大，是因為它主宰著未來。”這也道出了教育的實質，即教育是培養未來人的事業。新世紀教師的才幹不僅僅表現在有淵博的知識，而且更要表現在善於為學生營造寬鬆愉快的學習和成長環境。尊重學生的主人身份，給學生提供充分發展的環境和土壤，讓學生以主人的身份參與各種教育教學活動，給學生提供多種多樣的實踐機會，使學生的創新能力的實踐中得到鍛鍊，是每一個教育工作者的責任和義務，也是衡量教師合格與否的基本標準。

　　參考文獻

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　　[2]馬澤鋒;班級自主管理的粗淺體會[J];新課程學習***上***;2011年07期

　　[3]陳法友;中學生班級自主管理研究[D];東北師範大學;2006年

　　範文二：初中班級自主化管理的探析

　　隨著社會的發展和人們生活水平的提高，無論是社會還是家長對孩子的教育問題越來越重視。新課改理念的不斷深入，要求充分發揮學生自主管理的能力，確實做到以人為本。在不斷的實踐中，將協調一致的做好班級事務。為學生的健康發展提供一個積極向上的環境，培養出德、智、體、美、勞全面發展的人才。

　　初中班級自主管理以人為本自主性一、前言

　　“人才競爭”是二十一世紀各國之間進行激烈競爭的核心，而人才的培養在於教育。初中階段是一個敏感而又充滿創造力的時期，是一個人由童年向青春期過渡的時期。在這一時期，初中生的生理和心理生長速度十分迅速，而且這種生長的過程中充滿矛盾，十分複雜。一方面，初中生自主意識增強，擁有自我選擇和決定的能力;另一方面，在面對身心上的矛盾和困惑時，極其希望得到他人的幫助和理解，希望與他人交流溝通。在教育體制改革的過程中，一定要時時刻刻堅持“以人為本”的理念，且不得操之過急、捨本逐末。

　　二、初中班級自主化管理基本情況及原因

　　通過研究發現，大部分班主任對班級自主管理都抱有強烈的希望，而且初中生本身也極其希望能夠實現自主化管理。正是在這種狀況下，初中班級的自主化管理有了一定程度的推廣，而且取得了一定的成果。但是由於班主任和學生沒能對自主管理有著清醒而深刻的認識，初中班級的自主化管理現狀不容樂觀。沒有足夠的經驗可以借鑑，自我學習能力不足，約束自制能力有限，班主任和學生難以進行深刻的交流討論，這些原因致使當前的班級自主管理還停留在“他主”式的管理層面上。學生麻木機械的接受知識，應對考試，進而對班級的自主管理失去了興趣，盲目的接受管理，沒有了積極性和創造性。綜合上述，主要有一下兩大方面的原因：

　　1.外部客觀影響因素

　　***1***應試教育根深蒂固，素質教育推廣推行不到位

　　應試教育可以追溯到“科舉制度”，是我國千百年來傳承下來的教育形式。雖然在一定的時期內，應試教育是選拔人才的不錯途徑。但是在當前的形式下，應試教育早就已經不能滿足人才選拔的要求，相反，還扼殺了人的主體能動性。應試教育之下，家長和老師更加註重學生的考試成績，而忘卻了其他方面的發展。學生在學校裡就要遵守秩序、尊師重道，而不是自主管理、自我完善。

　　***2***管理觀念落後，不能正確認識老師和學生的關係

　　由於要面對升學和成績的壓力，學校和家長片面的注重學生的學習能力，採用豢養的管理方式，只把學生當作接受的物件，忽略學生的其他能力。只是讓他們被動的接受，老師強硬的管理班級的各種事務。老師和學生之間不能進行充分的交流和溝通，造成班級的管理只是單方向的班主任下達命令，而不是班主任和學生之間形成互動的關係。2.內部主觀影響因素

　　***1***班主任認識的偏差，對人生價值的漠然

　　班主任不能明確自我角色，誇大或者降低自己能力的事情在班級管理過程中時常發生，造成了班級管理的混亂。在現實中，不少班主任沒有受過相應的班主任教育，只是憑著教學過程中的經驗來積累經驗，缺乏理論對行為的指導，管理學生主觀、盲目。班主任要尊重、研究、瞭解學生，不僅要在知識的學習過程中給予學生足夠的幫助，而且要作為朋友給予學生心理上的輔導。

　　***2***現代中學生的自我管理意識不足

　　中學生正處在生理和心理髮展的黃金時期，內心充滿矛盾和激烈的鬥爭。一方面，希望得到老師和家長的認可，擁有獨立的意識和自己判斷的能力，另一方面，也希望在老師和家長那裡得到幫助。但是在老師和家長居高臨下的態度下，中學生選擇埋沒自我性格，被動的接受老師和家長的管理和說教，最終導致中學生“沉默不語”，樹立起不良的價值觀，缺乏團體合作精神，責任心不強。自我意識不強，但是以自我為中心，不願意不想接受別人的意見。

　　三、加強初中班級自主化管理的建議

　　1.加強學習，推廣素質教育，樹立先進的教育理念

　　只有不斷的學習，並將學習到的知識用於指導實踐，班級自主化管理才能落到實處。班主任學習先進的教育理念，做到以學生為本，時時刻刻站在學生的角度思考問題。家長改變定義孩子優劣的標準，看到其他能力的發展。作為班級自主管理的主體，學生應該提高自我素質，加強自我約束能力，協調自身因素，協調自身與環境的關係，讓自己成為自己的主人。積極投身到班級的自主化管理過程中去。

　　2.加強管理，增進交流，建設良好的班級自主化管理環境

　　歸根到底，班級的自主管理還是管理的問題。增進班主任和學生之間的交流，建設良好的班級自主化管理環境。學校教育是以班級為單位的，班級是由學生構成的。建立自主化管理環境，班主任應該建立完整的班級自主化管理體制，注重學生的自主管理，制定過程和執行過程要全員參加。班主任在和學生的不斷交流中完善班級管理體制。制度執行的過程中，不斷改善，完善。

　　3.加強構建，不斷完善，建立科學的班級自主化管理評價系統

　　一個體制是否“強健”必須要有一個晚上的自主化管理評價系統。實際上，班級自主化管理是素質教育的一部分，要想評價一個班級的自主化管理的好壞，可以先評價一個班級的素質教育程度。班級應該建立一套符合實際、注重實效，客觀十足的評價系統。一要堅持班主任對學生的導向性，班主任工作由應試教育轉化成素質教育。二要堅持評價的全面性客觀性，比如組成一支由學生和班主任共同組成的評價團隊，不僅評價學生的工作，也要反饋評價班主任的工作。三要堅持評價的激勵性，一方面積極評價學生的工作，同時讚揚班主任的工作，兩者相互激勵，共同進步。

　　四、結語

　　初中班級自主化管理不僅是社會發展的要求，也是學生自我發展的要求，更是全面提高學生素質的需要。造成自主化管理體制難以實現的因素有很多，但是推廣素質教育，加強加快班級的自主化管理是現在教育的當務之急。這是一件任重而道遠的百年大計，初中自主化管理體系必須又快又好的落實。

　　參考文獻：

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