學術問題包括哪些?
學術是什麼
學術，系統專門的學問，泛指高等教育和研究。這個詞對應的英文Academia更常見的意義是指進行高等教育和研究的科學與文化群體，在作這個意義用時對應於中文的學術界或學府。Academia這個詞來自於地名(Akademeia)。這個地方位於古代雅典的外圍。那裡的體育館曾由於被柏拉圖改為學習中心而聞名。
延伸開來，Academia這個詞也可以用來指“知識的累積”，在這個意義上通常譯為學術。學術的發展和傳播跨越了好幾個時代。在17世紀，英國及法國的宗教學者常用學院（或學園）來表示高等教育機構。英語稱呼為academy而法語稱呼為academe及academie。
學者，指在大學或高等學府中以研究為職業的人員，常常也是教師。學者通常都擁有高等學位。在美國，學者跟教授幾乎是同義詞。在英國，根據不同的學術級別分為院士、講師、高級講師或助理教授及教授。學者一詞在英文中可對應於academic或scholar，這兩者在英文中的意義稍有不同。後者也指在大學大量出現以前以研究為職業的人。學者一般不包括管理人員。
某些社會學家把學府劃分成四種基本的歷史類別：古代學府、早期學府、學術學會及現代大學。學府的模式最少有兩種：自古代發展而成的歐洲模式，以及由本傑明·富蘭克林在十八世紀中期、湯瑪斯·傑弗遜在十九世紀早期開創的美國模式。
一、結構
學術常以學科和領域來劃分。這是源自於中世紀歐洲的第一所大學內的學者思想模型所定下來的三學四科。
隨著時日變遷，人類不斷修訂及開創學科和領域。自啟蒙時代，學術領域變得越來越專門，研究的範圍劃分得越來越小。因此跨領域的研究常常得到今天學術界的獎項。這也使實際行政及資助上製造困難。事實上，過往很多跨領域的研究後來變成了今天的專門領域，譬如認知科學。簡而言之，這就是學術內部分化的歷史進程。
很多學術機構在行政結構上反映了學科的劃分，例如不同領域的課程或閥部或學院。縱然有些重疊的部分（學院成員、研究及行政人員），通常每一個學院都擁有各自的的行政及財政撥款。再者，學術機構一般都有整體的行政結構，沒有單一學院、學科及領域所能夠控制。學術自主是學術事業及研究的重要組成部分，它保證學術界相對地免受政治和財政壓力。
1、資格和學位
學位是授予那些完成主要學術課程及資格。按典型的順序，學生完成了學士學位，接著完成碩士學位，最後才完成博士學位。這最近才在歐洲被規範為波隆納過程的一部分。雖然在某些專業及創意領域中只有一個碩士學位的老師及學者是十分常見，但在很多其他的領域中擁有博士學位及其他終極的學位的研究員及教授才是比較常見的。
2、學術會議
在跟學術出版有密切關係的學術會議及講座中，領域中的一些知識分子常常被邀請向更廣大觀眾闡述他們在著作或論文中的想法。這些文章的作者籍著這些機會來進一步解釋著作中不夠清晰的地方。在學術會議中，學者能夠得到更快的迴應及評論。由於事前已經派發有關論文，出席會議的能夠有足夠時間閱讀論文並準備一些尖銳的問題。
3、衝突目標
在學術界之內，不同的小組都有不同甚至互相沖突的目標。在當代學院，這些衝突都是十分普遍。
①實用與理論
學術界常常被“實踐”所誣衊，譬如在日常生活中，就業中和商業上。學術界的評論家卻說，學術理論被絕緣從現實世界，因而不必須考慮到行動真正的作用、結果和風險。這個絕緣的情況被稱呼為“象牙塔”。這經常常導致學院派和實用派之間在許多知識領域內產生緊張，特別是在學院派對實用者的行動有很重要的影響時候。 有時候，實用派對學院派的批評也被看作反智主義。從平衡的角度來看，即使學術界跟現......
什麼是學術影響
就是在學術方面產生的影響，包括對人和對該學術專業的理論和實踐等的影響。
學術活動有哪些
專題講座、學術研討會、學術年會、發明比賽、論文審稿等等。凡是主題跟學術密切相關的社會活動一般都可以視為學術活動。
什麼是學術性
學術性問題往往是某一學科中的理論問題。研究者圍繞學科中理論問題展開的討論而發表的觀點，一般都有學術性。
學術有專攻什麼意思
原話是術業有轉攻，出自韓愈的《師說》，它的意思就是：有人是專門研究某項專業知識的。它前面還有一句“聞道有先後”，意思是：人們知道學問是有早有晚的。
祝你好運
學術研究是什麼
學術是指系統的、專門的學問。學術研究則是藉助已有的理論、知識、經驗對科學問題的假設、分析、探討和推出結論，其結果應該是力求符合事物客觀規律的，是對未知科學問題的某種程度的揭示。學術(Academia)一詞來自(akademeia)是古蠁雅典外的一間健身房,由 柏拉圖 改為學習中心。後來，Academia在 希臘 被延伸來形容“知識的累積”．後來，在1 世紀，英國及法國的宗教學者常用學術一詞來表示高等教育機構。英語稱呼 academy而法語稱呼為academe及academie。在英國 ，根據不同的 學術級別 分為 跟隨者 、 講師 、讀者及 教授 。在世界上其他地方，學人都是被稱呼為學者。學術行政人員卻不包括在內。我國古代也有對“學術”的闡述的。《說文》謂“學”與“教”通。“教，上所施，下所效也”。《廣雅釋詁》則謂：“學，效也。”“效”即是仿效，即是傳承。“術”，《說文》謂“邑中道也”，指道路，引申之，則門徑、方法等義皆在焉。我國人將“學”與“術”合為一詞，由此可理解為，學術是從累代所積之經驗、知識中，求出通向未來的途徑。隨著現代科學技術的發展，學術研究更趨向於科學、規範、系統和學科的組合交叉研究了，其技術更為先進，其手段更為多樣，其成果更是豐盛浩繁，顯示出人類社會及其科學文明的不斷進步與發展。
學術不端行為包括哪些
年，由美國國家科學院、國家工程院和國家醫學研究院組成的22
位科學家小組給出的學術不端行為的定義：在申請課題、實施研究報告結果的過程中出現的捏造、篡改或抄襲行為。即不端行為主要被限定在“偽造、篡改、抄襲”（FFP）（Fabrication, Falsification,
Plagiarism）三者中。
中國科協科技工作者道德與權益工作委員會提出了我國學術不端行為的七種表現形式：抄襲剽竊他人成果、偽造篡改實驗數據、隨意侵佔他人科研成果、重複發表論文、學術論文質量降低和育人的不負責任、學術評審和項目申報中突出個人利益、過分追求名利和助長浮躁之風。
在中國著名生命科學家鄒承魯看來：在我國學術上的不端行為還應包括偽造學歷和工作經歷、貶低前人成果、自我誇張宣傳、一稿多投、在自己並無貢獻的論文上署名、為商業廣告作不符合實際的宣傳等。
雖然各種定義存在差別，但實質內容大體相同，即學術不端行為是指在學術研究過程中出現的違背科學共同體行為規範、弄虛作假、抄襲剽竊或其它違背公共行為準則的行為。大致都把現有主要的學術不端行為分為以下這四類：抄襲、偽造、篡改及其他。“其他”主要包括不當署名、一稿多投、一個學術成果多篇發表等不端行為。一、抄襲1、按抄襲的內容分類（1）論點（結論、觀點）抄襲
抄襲他人受著作權保護的作品中的論點、觀點、結論。（2）論據論證（實驗和觀測結果分析）抄襲
抄襲他人受著作權保護的作品中的論據、論證分析、科學實驗（對象及方法）和觀測結果及分析、科學調研、系統設計、問題的解決方法等等。（3）表格數據抄襲
竊取他人研究成果中的調研、實驗數據據為己有，或者照搬挪用他人以獨創形式表現的數據，據為己有。（4）圖像圖形抄襲
竊取他人研究成果中的獨創性圖像、實驗圖像據為己有，或者照搬挪用他人以獨創形式表現的圖像、圖表，據為己有。（5）概念（定義、原理、公式等）抄襲
竊取他人受著作權保護的作品中獨創概念、定義、方法、原理、公式等據為己有。（6）文章套改
挪用剽竊他人作品引言（或緒論），包括研究工作的目的、範圍、相關領域的前人工作和知識空白、理論基礎和分析、研究設想、研究方法和實驗設計、預期結果和意義等。2、按抄襲文字的篇幅分類（1）句子抄襲
其表現形式主要有：A．整句照抄；B．整句意思不變、句式不同。如：複合變為多個簡單句；直接引用變為間接引用，“把”字句變為“被”字句，改變表達方式、修辭等。C．整句意思不變、同義替換。（2）段落抄襲
其表現形式主要有：A．整段照搬。B．稍改文字敘述，增刪文句，實質內容不變。包括：段落的拆分合並，段落內句子順序改變等等。（3）章節抄襲
照搬或者基本照搬他人作品的某一章或幾章內容。（4）全篇抄襲A．全文照搬。B．刪簡（刪除或簡化）：指將原文內容概括簡化、刪除引導性語句或刪減原文中其他內容等。C．替換：指替換應用或描述的對象。D．改頭換面：指改變原文文章結構、或改變原文順序、或改變文字描述等。E．增加：一是指簡單的增加，即增加一些基礎性概念或常識性知識等；二是指具有一定技術含量的增加，即在全包含原文內容的基礎上，有新的分析和論述補充，或基於原文內容和分析發揮觀點。二、一稿多投
一稿多投是指：同一作者將同一篇論文（或者是題目不同而內容相似）同時或幾乎同時投給兩家學術刊物同時發表或先後發表。這種一稿兩投或兩發被認定為是有違學術道德的，原因在於它一方面浪費了編輯為審閱處理編髮稿件所付出的寶貴時間和精力，浪費了刊物及刊物購買者的寶貴資金，並易引起期刊之間的產權糾紛。三、偽造
偽造類學術不端行為是指：不以實際觀察和試驗中取得的真......
學術成就指的是哪些
在學科領域內的貢獻
什麼是學術規範
學術規範是學者們進行學術研究時應遵守的規則和範本。學術規範的內容涵蓋以下三個層面：（一）邏輯層面，主要規範邏輯思維與創造性等方面的內容，包括交代學術緣起、問題意識、已有研究、個人獨創和理論發展等，以確保在原有研究的基礎上發現新問題，達到思想的深化和學理的創新。（二）方法層面，主要規範研究的路徑、邊界與方法等，包括說明源流傳承、範式依託、理論框架、分析模型、方法創新等。（三）形式層面，主要指文本規範，包括文獻索引、引證出處、參考書目、註釋體例等。有研究將學術規範概括為“形式上的學術規範”和“實質性的學術規範”。前者在審查學術成果時；不關心這些成果在內容上是否具有原創性於是否對研究的問題具有實質性的推進廠只關注形式上是否具有合法性。如是否浮備中英文標題、內容提要和關鍵詞，是否具備主要參考文獻；有沒有重複發表、一稿多投，有沒有抄襲、剽竊、作偽注和篡改數據等。後者則指人們在審查學術成果時，不但關心是否遵守形式上的學術規範，而且更關心是否具有學術上的原創性，是否對研究的問題具有實質性的推進意義。
不依規矩，不成方圓。學術規範建設具有重要的價值和作用。一是學術規範有助於彰顯學術研究的價值，使學術活動制度化、學術研究標準化和專業化。二是學術規範有助於學術積累和創新，強調學術史的研究和學術傳統的養成，從而推動學科發展。三是學術規範有助於解決學風建設問題，規約和懲處學術研究活動中的各種不良行為。
學術論文中的“問題意識”指的是什麼
（1）聯繫工作實際
選題要結合我國行政管理實踐（特別是自身工作實際），提倡選擇應用性較強的課題，特別鼓勵結合當前社會實踐亟待解決的實際問題進行研究。建議立足於本地甚至是本單位的工作進行選題。選題時可以考慮選些與自己工作有關的論題，將理論與實踐緊密結合起來，使自己的實踐工作經驗上升為理論，或者以自己通過大學學習所掌握到的理論去分析和解決一些引起實際工作問題。
（2）選題適當
所謂選題要適當，就是指如何掌握好論題的廣度與深度。選題要適當包括有兩層意思：
一是題目的大小要適當。題目的大小，也就是論題涉及內容的廣度。確定題目的大小，要根據自己的寫作能力而定。如果題目過大，為了論證好選題，需要組織的內容多，重點不易把握，論述難以深入，加上寫作時間有限，最後會因力不勝任，難以完成，導致中途流產或者失敗。相反，題目太小了，輕而易舉，不費功夫，這樣又往往反映不出學員通過幾年大學階段學習所掌握的知識水平，也失去從中鍛鍊和提高寫作能力的機會，同時由於題目較小，難以展開論述，在字數上很難達到規定字數要求。此外，論文題目過小也不利於論文寫作，結果為了湊字數，結尾部分東拼西湊，結構十分混亂。
二題目的難易程度要適當。題目的難易程度，也就是論題涉及的深度。確定題目的難易，也要根據自己的寫作能力而定，量力而為。題目難度過大，學員除了知識結構、時間和精力的限制外，資料蒐集方面也有侷限。這樣，就會帶來一些意想不到的困難，致使論文寫了一半就寫不下去了，中途要求另選題目。所以，在這個問題上的正確態度應該是：既不要脫離實際，好高騖遠，去選一些自己不可能寫好的論題；又不能貪圖輕便，降低要求，去寫一些隨手可得的論題。
（3）選題要新意
所謂要有新意，就是要從自己已經掌握的理論知識出發，在研究前人研究成果的基礎上，善於發現新問題，敢於提出前人沒有提出過的，或者雖已提出來，但尚未得到定論或者未完全解決的問題。只要自己的論文觀點正確鮮明，材料真實充分，論證深刻有力，也可能填補我國理論界對某些方面研究的空白，或者對以前有關學說的不足進行補充、深化和修正。這樣，也就使論文具有新意，具有獨創性。