工具性課程有哪些?
7.從課程功能的角度,可以把課程分為工具性課程,知識性課程,技能性課程和()
實踐性課程
從課程功能的角度,可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。
什麼是語文課程的工具性
工具性和人文性是語文課程的基本屬性。工具性，故名思議，實踐使用的功能，如交際作用等。
什麼是工具性學科
課程標準》強調“語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展”。語文素養包括：字詞句段篇的積累，語感，思維品質，語文學習的方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。工具性是語文的根本屬性，人文性是語文的重要屬性，兩者缺一不可。
1、什麼是“工具性”？
語文的工具性，是說語文是一門基礎工具學科。因為語言是交際的工具，是表達思想感情、傳遞文化的工具。學習語文就是要使學生牢牢掌握語言工具。語文教學的首要任務就是教會學生使用語言，包括要使學生學會理解和自我表達語言、學會用語言來進行交際、學會積累語言。
語文是惟一以言語形式為教學內容的特殊學科。離開了語文的工具性，人文性何以體現？語文的工具性和人文性是缺一不可的。因此，雙基教學不可丟。丟掉了語文的基礎知識和基本技能，語文素養便是無源之水，空中樓閣。現在很多語文教師都不敢在語文課堂上講基礎知識，閱讀教學時都不敢歸納中心、分段。其實，閱讀教學只有以本為本，才是根本。因此，我們在語文課上不能丟掉語言文字這個本體，不能忽視對文本語言的的理解。當然，我們要讓學生在品位文本語言的過程中給學生以智慧的同時，也要讓學生得到人文精神的滋養，促進語文素養的形成與發展。
我國的語文教育是母語教育，它的工具性具有特殊的內涵。一是掌握工具性過程中要體現人文性。即掌握母語這一過程中要得到民族文化的薰陶和民族精神的陶冶。二是母語教育環境的特殊性，母語學習時間不限，空間不限，時時處處都可以學習。三是教學方法的特殊性，不是以學語文知識為主，而是以語文實踐為主，重視培養學生的語感和整體把握能力。
2、什麼是“人文性”？
若想更深層地理解“人文性”內涵，首先要了解“人文”的含義。《現代漢語詞典》對“人文”的解釋是：“指人類社會的各種文化現象。”可見，“人文”泛指人類文化。既然是人類文化，其中必然包含大量具體、形象、帶主觀色彩、主觀情感的內容。而這些內容必然會引起同屬人類的學生的共鳴，從而對其產生影響。《語文課程標準》在論述“正確把握語文教育特點”這一理念時也提出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往又是多元的。”這句詩說明了“人”與“文”之間的辯證關係：一是“文”作用於“人”，即人類文化對學生的薰陶、感染；二是“人”作用於“文”，即學生對人類文化的接受是一種多元反應狀態，每個學生都有自己的視界。所謂視界，就是指受個性、喜好、知識、經驗等主客觀因素影響而形成的一種審美眼光。視界的不同造就了不同的人在文化接受時的獨特體驗。甚至同一個人，在不同年齡段，文化接受的體驗也隨著視界的變化而改變。在對文化接受的獨特體驗中，有意與無意之間，人類文化便得到了承傳與發展。另外“人文”也特指人類文化中的一種態度、一種精神；一種關注人類命運、“尊重人，尊重具體人的生命價值，尊重具體人的文化及其多樣性”的人文態度；一種指向“終極關懷”的自由精神、自覺精神、超越精神，同時也是對“人之所以人”不斷探索，昂揚向上、積極進取、自我完善的入世精神，這些就是人文精神。
綜合以上觀點，語文教育的人文性，主要體現在尊重個性的健康發展，情感的薰陶，內心的體驗，看重想想象、直覺和創造性這些方面。語文課程的“人文性”內涵應包括三個層面意義：第一是追求自由的精神，即強調個人的自由與尊嚴，在教學中充分尊重學生的自由與自主，培養學生獨立思考、反思和懷疑批判的精神。第二是強調每個人獨特的生命價值，尊重學生......
微課程製作有哪些手段和工具
一、外部視頻工具拍攝（攝像機+黑板或電子白板） (一)工具與軟件：
攝像機、黑板（電子白板）、粉筆、其他教學 演示工具
(二)方法：對教學過程同步攝像 (三)過程簡述：
1.針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；
2.利用黑板展開教學過程，利用便攜式錄像機將整個過程拍攝下來; 3.對視頻進行簡單的後期製作，可以進行必要的編輯和美化。
優勢：可以錄製教師畫面，教師按照日常習慣講課，無需改變習 慣，黑板上的內容與教師畫面同步；
不足：需要專門的演播環境，設備和環境造價高，需要多人合力才能完成微課視頻的拍攝，效率低，後期編輯需要專業人士配合。 二、便攜視頻工具簡單拍攝（手機+白紙） (一)工具與軟件：
可進行視頻攝像的手機、一打白紙、幾隻不同 顏色的筆、相關主題的教案 (二)方法：使用便攜攝像工具對紙筆結合演算、書寫的教學過程 進行錄製 (三)過程簡述：
1.針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；
2.用筆在白紙上展現出教學過程，可以畫圖、書寫、標記等行為，在他人的幫助下，用手機將教學過程拍攝下來。儘量保證語音清晰、 畫面穩定、演算過程邏輯性強，解答或教授過程明瞭易懂。
3.可以進行必要的編輯和美化。
優勢：工具隨手可得
不足：錄製效果粗糙，聲音和畫面效果較差，只能表現手寫的內 容，無法實現其他多種效果
三、屏幕錄製（屏幕錄製軟件+PPT）
(一)工具與軟件：電腦、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件CamtasiaStudio或微講臺微課程製作系統，ppt軟件
(二)方法：對ppt演示進行屏幕錄製，輔以錄音和字幕 (三)過程簡述：
1.針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；
2.在微講臺軟件裡做好各類教學對象（支持多種多媒體對象）的 佈局； 3.通過“微講臺”微課程製作系統同步錄製教學過程； 4.進行必要的編輯和美化。
優勢："微講臺"微課程製作系統操作簡單，使用風格符合用戶習慣；靈活調用各種教學資源、素材；真實還原黑板授課模式；輕鬆實 現語音和視頻的合成和編輯、輕鬆生成多種格式的視頻文件
不足：在視頻編輯功能上還不如專業的視頻編輯軟件強大。
四年級上冊工具性強的課文有哪些?
《名師金典》，很好用。
微課程製作有哪些手段和工具
微課程（microlecture）這個術語並不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。微課程具有完整的教學設計環節，包含課程設計、開發、實施、評價等環節。
第一種類型：PPT式微課程，此課程比較簡單，PPT由文字、音樂、圖片構成，設計PPT自動播放功能，然後轉換成視頻，時間在5分鐘左右。
第二種類型：講課式微課程：由講師按照微課程要求，按照模塊化進行授課拍攝，經過後期剪輯轉換，形成微課程，時間為5-10分鐘。
第三種類型：情景劇式微課程，此課程借鑑好萊塢大片拍攝模式，企業組成微課研發團隊，對課程內容進行情景劇設計策劃，撰寫腳本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，經過製片人後期視頻剪輯製作，最終形成微課程。時間為5-10分鐘。
微課的特點：編輯
1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。
2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基於網絡流媒體播放。
3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。
4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。
5.資源容量較小。適於基於移動設備的移動學習。
6.精緻教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。
7.經典示範案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。
8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。
9.製作簡便實用。多種途徑和設備製作，以實用為宗旨。
10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法
一、外部視頻工具拍攝（攝像機+黑板或電子白板） (一)工具與軟件：
攝像機、黑板（電子白板）、粉筆、其他教學 演示工具
(二)方法：對教學過程同步攝像 (三)過程簡述：
1.針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；
2.利用黑板展開教學過程，利用便攜式錄像機將整個過程拍攝下來; 3.對視頻進行簡單的後期製作，可以進行必要的編輯和美化。
優勢：可以錄製教師畫面，教師按照日常習慣講課，無需改變習 慣，黑板上的內容與教師畫面同步；
不足：需要專門的演播環境，設備和環境造價高，需要多人合力才能完成微課視頻的拍攝，效率低，後期編輯需要專業人士配合。 二、便攜視頻工具簡單拍攝（手機+白紙） (一)工具與軟件：
可進行視頻攝像的手機、一打白紙、幾隻不同 顏色的筆、相關主題的教案 (二)方法：使用便攜攝像工具對紙筆結合演算、書寫的教學過程 進行錄製 (三)過程簡述：
1.針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；
2.用筆在白紙上展現出教學過程，可以畫圖、書寫、標記等行為，在他人的幫助下，用手機將教學過程拍攝下來。儘量保證語音清晰、 畫面穩定、演算過程邏輯性強，解答或教授過程明瞭易懂。
3.可以進行必要的編輯和美化。
優勢：工具隨手可得
不足：錄製效果粗糙，聲音和畫面效果較差，只能表現手寫的內 容，無法實現其他多種效果
三、屏幕錄製（屏幕錄製軟件+PPT）
(一)工具與軟件：電腦、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件CamtasiaStudio或微講臺微課程製作系統，ppt軟件
(二)方法：對ppt演示進行屏幕錄製，輔以錄音和字幕 (三)過程簡述：
1.針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；
2.在微講臺軟件裡做好各類教學對象（支持多種多媒體對象）的 佈局； 3.通過“微講臺”微課程製作系統同步錄製教學過程； 4.進行必要的編輯和美化。
優勢："微講臺"微課程製作系統操作簡單，使用風格符合用戶習慣；靈活調用各種教學資源、素材；真實還原黑板......