地球在公轉嗎教學設計?
中圖版八年級地理《地球的自轉和公轉》教案怎麼寫
教案教案，切莫太教條，特別是對於大學生來講。
建議你根據所講的科目，制定針對性的教案：
如果是文科性質的課，教案只要提綱式的，不能教條，應該發散一點。剩下的部分要臨場發揮，所謂的臨場發揮也是根據你的經驗來，如果你特別能講，特別能白活，就不要特多準備；反之，你可以給自己一些關鍵詞、句式的提示，作為臨場發揮的指引；
如果是理科性質的課，要想講的生動有趣，有吸引力，有點難度，就需要你自己對知識點吃得很透，能夠融會貫通，又能循循善誘，教案就要準備得充分，邏輯性強，知識也要連貫，學生更容易理解。
當然，受眾也很關鍵，所以還有一種方式是問聽課的同學，覺得怎麼講更容易理解和接受，不斷修訂自己的教案。
好的教案一定是非常重要的，好比電影劇本一樣！
以上純粹個人意見，不是抄來的，希望對你有幫助。
湘教版小學科學五年級下冊《四季是怎樣形成的》教學設計
【教學目標】
科學探究
能用查閱資料與模擬實驗的方法來探究四季是怎樣形成的。
培養與發展學生的空間想象力。
情感、態度與價值觀
能認真、仔細地觀察，逐步養成注重事實的良好習慣。
科學知識
瞭解哥白尼的貢獻， “日心說”的創立者。
知道地球在不停地繞太陽運動，這種運動就是地球的公轉，地球公轉的週期是一年。
瞭解四季是在地球的公轉過程中形成的。
瞭解南、北半球的季節變化是相反的。
【教學重、難點】
用查閱資料與模擬實驗的方法來探究四季是怎樣形成的
【教學準備】
小地球儀、手電筒、小組實驗用的地球公轉軌跡圖（標明春分、夏至、秋分、冬至四個點）等。
【教學設計】
一、提出問題。
一年四季，春夏秋冬交替循環。四季是怎樣形成的呢？板書：四季是怎樣形成的
二、新授：
（一）認識地球的公轉。
1.學生閱讀課本31面的關於“日心說”的資料，瞭解哥白尼的重大貢獻。
2.提問，學生回答：哥白尼對天文學有什麼重大的貢獻呢？
3.老師講解演示，引導理解地球的公轉
一邊演示（注意保持地軸傾斜方向的不變、自西向東）一邊講解地球的公轉：地球的公轉是地球圍繞太陽的運動，地球公轉一週需要一年，四季的變化是在地球公轉的過程中產生的。地球公轉時，地軸總是傾斜的，而且方向不變。
（二）探究四季形成的原因。
1.提出問題，作出推測
⑴地軸傾斜是四季形成的原因之一嗎？
⑵學生推測，並說一下推測的依據。（很重要，目的在於引起學生思考，並想象地球在天空中的可能的情況，對想象能力的提升有幫助）
⑶那我們應該怎樣實驗研究呢？
⑷組織學生討論應該實驗的幾種情況。（不傾斜、傾斜且方向不變）
2.實驗探究
⑴、我們現在就這幾種情況進行研究，看地面上接受太陽照射的情況是怎麼樣的。
⑵學生閱讀課本上33-34面的實驗方法，老師說一下實驗注意事項，要求學生認真搞好實驗記錄。
⑶學生實驗。
⑷彙報、交流：①地軸不傾斜，地球上會出現四季的變化嗎？②地軸傾斜，地球上會出現四季的變化嗎？（要組織好學生對圖的分析，組織學生對照分析圖描述四季形成的原因。還要分析太陽直射和斜射時哪種情況陽光更強烈）
⑸想一想，南北半球的季節有什麼區別呢？
三、拓展。
1.閱讀資料：四季的劃分
2.如果地球在公轉中，地軸方向是變化的，又會怎樣呢？
3.學生說自己的想法。
4.佈置學生課外用實驗驗證自己的想法。
板書設計
五年級科學為什麼一年有四季教學設計
為什麼一年有四季 一、教學目標 科學概念：由於地球是傾斜著繞著太陽公轉的，所以地球上被太陽直射的區域會不斷變化，這就使地球上產生了四季變化。 過程與方法：在通過實驗探究地球上四季的成因，培養學生觀察、比較，模擬等方法的探究能力。 情感態度與價值觀：通過模擬實驗激發學生的對地球運動的探究興趣 二、教學重點和難點 重點：模擬地球公轉實驗，對陽光直射和斜射情況的觀察。 難點：引導學生認識陽光直射和斜射，通過比較，形成對陽光強度因陽光照射角度而變化的認知，並結合對地球公轉的觀察提升對為四季成因的認識。 三、教學準備： 1、每小組準備好地球儀、手電筒等；2、一些四季的圖片等資料。 四、教學過程： 一、生活現象導入 1、出示一些不同季節的圖片。並分析是什麼季節 。 學生結合生活實際作出自已的判斷。通過分析圖，瞭解四個季節。 2、關於四季你還了解得到什麼知識？ 學生說自已對四季的瞭解 3、你們覺得是什麼原因導致了地球上出現了四季現象？ 學生猜測 （教師提供資料介紹： 地球繞太陽的轉動的軌道是橢圓形的，有近日點和遠日點。地球軌道的近日點出現在1月初，遠日點出現在7月初，而我們1月份對我們中國來說是寒冷的冬季，7月卻是炎熱的夏季。） （學生從這條資料獲得信息。認識到冬天時地球離太陽遠，夏天近的認識是不正確的。由此可見，近日和遠日不是形成四季的根本原因。） 二、模擬地球公轉時太陽直射點的觀察 （過渡語） 要真正瞭解四季的成因應該從研究地球運動開始。那地球是怎樣公轉的呢？ 1、演示實驗：地球公轉 由學生指導教師完成地球公轉模擬實驗。 由學生強調： （1）、在桌子上畫一個圓，把地球儀放在畫好的軌道上運動。（2）、電筒在中間始終照著地球儀。（3）地球儀在轉動地過程中傾斜角度要保持一致。 2、為了要弄清四季的成因，我們在進行地球公轉實驗時應該觀察什麼？ 學生回答：太陽的照射情況。 3、出示圖片（指導認識直射和斜射）： 學生了解直射和斜射。
五年級下冊科學《為什麼一年有四季》教學設計.ppt
一、教學目標
科學概念：由於地球是傾斜著繞著太陽公轉的，所以地球上被太陽直射的區域會不斷變化，這就使地球上產生了四季變化。
過程與方法：在通過實驗探究地球上四季的成因，培養學生觀察、比較，模擬等方法的探究能力。
情感態度與價值觀：通過模擬實驗激發學生的對地球運動的探究興趣
二、教學重點和難點
重點：模擬地球公轉實驗，對陽光直射和斜射情況的觀察。
難點：引導學生認識陽光直射和斜射，通過比較，形成對陽光強度因陽光照射角度而變化的認知，並結合對地球公轉的觀察提升對為四季成因的認識。
三、教學準備：
1、每小組準備好地球儀、手電筒等；2、一些四季的圖片等資料。
四、教學過程：
一、生活現象導入1、出示一些不同季節的圖片。並分析是什麼季節 。
學生結合生活實際作出自已的判斷。通過分析圖，瞭解四個季節。
2、關於四季你還了解得到什麼知識？
學生說自已對四季的瞭解
3、你們覺得是什麼原因導致了地球上出現了四季現象？
學生猜測
（教師提供資料介紹： 地球繞太陽的轉動的軌道是橢圓形的，有近日點和遠日點。地球軌道的近日點出現在1月初，遠日點出現在7月初，而我們1月份對我們中國來說是寒冷的冬季，7月卻是炎熱的夏季。）
（學生從這條資料獲得信息。認識到冬天時地球離太陽遠，夏天近的認識是不正確的。由此可見，近日和遠日不是形成四季的根本原因。）
二、模擬地球公轉時太陽直射點的觀察
（過渡語） 要真正瞭解四季的成因應該從研究地球運動開始。那地球是怎樣公轉的呢？
1、演示實驗：地球公轉
由學生指導教師完成地球公轉模擬實驗。
由學生強調：
（1）、在桌子上畫一個圓，把地球儀放在畫好的軌道上運動。（2）、電筒在中間始終照著地球儀。（3）地球儀在轉動地過程中傾斜角度要保持一致。
2、為了要弄清四季的成因，我們在進行地球公轉實驗時應該觀察什麼？
學生回答：太陽的照射情況。
3、出示圖片（指導認識直射和斜射）：
學生了解直射和斜射。
4、實驗指導：
我們等一下在四個點進行觀察，分別為ABCD。仔細觀察太陽的光芒分別直射在什麼地方？並在紙上畫好點，這點如在A點觀察到，那在點旁邊記上A。
學生交流觀察結果： 地球在公轉過程中，太陽的光照直射點在南北球移動。
三、比較直射與斜射
（導語） 同學發現地球公轉時太陽的直射的點會變化，但這與四季又會有什麼關係呢？
1、你能用實驗來證明你的猜想嗎？
學生作出自己假設。
2、當學生出現設計困難時： 教師提示實驗材料：手電筒和白紙。
學生設計實驗。 學生分組實驗
3、生活中有這樣的例子嗎？
出示早上和中午的陽光照射圖。
學生回憶早上與中午太陽的角度與溫度之間的關係。
四、整合學生對四季成因的認知
1、請學生說說太陽的直射的點變化與四季的關係。
學生歸納：太陽直射點附近得到的陽光較多所以所溫較高，這個地區也就形成了炎熱的夏季。反之就形成了冬季。
2、拓展學生對四季的瞭解
出示地球公轉示意圖。
請學生來分析地球動運轉到某一個位置中，南北半球的季節。
《為什麼一年有四季》教學反思
《為什麼一年有四季》是教科版《科學》五年級下冊《地球的運動》單元第七課。在此之前學生只學了第一課，但是，學生對四季還有點感性的認識，相當一部分學生認為地球在公轉時，離太陽近就是夏天，離太陽遠就是冬天。因此，引導學生探究四季的成因是本課重點，教材通過讓學生根據（模擬實驗）不同季節杆影變化的特點來推測地球所處的季節和四季的成因，讓學生明白四季與太陽直射或斜射有關，即與太陽高度有關，與地球離太陽遠近無關。在教......
《為什麼一年有四季》教學設計的優缺點
1、科學概念：四季的形成與地球的公轉、地軸的傾斜有關。
2、過程與方法：①根據地球公轉的特徵做模擬實驗。②在模擬實驗中，將地球儀上杆影的長度變化，並結合古人的觀察結果，作為判斷地球季節的依據。③從導致杆影變化的原因，推想出四季的形成與地軸傾斜有關。
3、情感態度價值觀：①意識到對科學現象的解釋需要得到證據的支持和從已知出發進行推理。②在活動中培養小組合作精神。
晝夜是怎樣形成的 教學設計
《晝夜交替現象》教學設計
一、教學內容分析及學情分析：
《晝夜交替現象》是小學《科學》五年級下冊《地球的運動》單元的第一課。這一課不是為了讓學生掌握形成晝夜交替的原因，而是讓學生對晝夜交替現象做出比較合理的解釋，這就要用到地球自轉、公轉等方面的知識，而這些知識又安排在本單元的後幾課。五年級的學生雖然通過電視或書籍，大多數都已經知道地球在自轉並且圍繞太陽公轉這一科學事實，但還沒有足夠的知識積澱和空間想象能力。從教材編寫來看，引起晝夜交替現象有好幾種可能，教材的目的就是讓讓學生髮揮最大的想象力，提出地球產生晝夜現象的多種假說，並通過模擬實驗去驗證，重演一次人類認識晝夜交替現象的過程，通過這樣一個過程雖然最後還沒有找到正確的解釋，但學生在這個過程中明白了科學需要通過親身經歷科學探究，從而產生深刻的科學價值觀。
二、教學設計思路：
在這節課的教學中利用談話、合作等學習方法，充分發揮學生的主動性、積極性，組織學生進行協作學習活動。本課開始引發學生思考“為什麼會有晝夜交替的現象產生”，接著讓學生髮表種種猜測,這就涉及到相對運動的知識，但學生對此是陌生的，所以設計模擬實驗，利用小組合作模擬實驗、彙報展示，讓學生體驗科學探究過程的喜悅與樂趣。
三、教學目標：
1.知識技能：
瞭解晝夜交替現象有多種可能的解釋。
晝夜現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。
2.過程方法：
提出地球產生晝夜現象的多種假設，並能用模擬實驗進行驗證
做好模擬實驗和運用實驗收集的證據。
3.情感體驗：
認識到一種現象，可能有多種不同的解釋，需要更多的證據來加以判斷。
培養主動探索，積極合作的態度。
四、教學重難點：能用模擬實驗驗證每一種假設。
五、教學準備：地球儀(地軸是直的)、小燈泡（帶燈座和電池夾）、實驗記錄表、課件。
六、課前活動：
（黑板中間貼著一個圓）
提問：請同學們猜一猜，這可能是什麼？
學生自由猜測並說明緣由。
教師小結：說得非常好！在沒有其它新證據之前，我們可以大膽的猜測，科學研究上也一樣。這是我們課前進行的一個小活動，現在我們準備上課了，同學們，你們準備好了嗎？
（上課）
七、教學過程：
（一）引入學習：
1、（出示兩張照片：白天的天安門和晚上的天安門）
（1）提問：兩張照片最大的區別在哪裡？
（2）引出晝和夜。（板書）
（3）提問：地球上為什麼會有晝和夜之分呢？這和什麼有關係？
如果地球本身會發光，會有晝夜現象嗎？
如果地球是個透明的球體，會有晝夜現象嗎？
2、播放小視頻：天安門太陽東昇西落，白天黑夜交替循環的畫面。
（1）提問：從畫面中，你看到了什麼現象？
（2）引出晝夜交替現象。（板書）
（3）提問：為什麼地球上的晝夜現象會交替進行呢？如果太陽和地球都不動，會出現什麼現象呢？會形成晝夜交替的現象嗎？
（4）過渡：太陽和地球之間怎樣運動能夠出現“晝夜交替”現象？關於這個問題，人類幾千年來，不斷進行探索並作出了種種猜測。我們今天也要象科學家一樣，猜測一下有哪些可能會產生晝夜交替呢？
（二）推測假設：
1．學生嘗試猜測，個別學生示範畫出示意圖。
2、小組討論，在實驗記錄單上畫出其它可能產生晝夜交替現象的示意圖。
3、收集學生的猜測：
①地球不動，太陽繞著地球轉；
②太陽不動，地球圍著太陽轉；
③地球自轉;
④地球圍著太陽轉，同時自轉；……
4、過渡：提出了這麼多的觀點，那這些觀點能不能都產生晝夜交替現象呢？怎樣來驗證你們的想法呢？（實驗）實驗怎麼做？太陽在天上，地球在腳下，都是非常巨大的天體啊。（模擬實驗）
師：說得很好，我們可以用其他物體來代替太陽和地球。這就是模擬實驗......
地理教學設計的要素有哪些，地理教學案例的設計與分析，這兩個問題是教師招考地理專業考綱上要求的，急需
地理教學設計的要素：
地理要素分為自然地理要素和人文地理要素。自然地理要素包括土壤、水文、大氣、植被、地貌；
人文地理要素包括經濟、政治、文化幾大要素，細分的話應該有交通、政策、民俗、歷史，區位等要素。
地理教學案例的設計與分析：
地理新教材知識條理清晰，內容豐富詳實，是使學生們“獲得終身發展有用的自然地理和人文地理基礎知識”的教學目的的具體體現。因此，教學中應該避免照本宣科，讓地理課堂教學成為學生們通過積極參與來獲得知識和認識自然發展規律的一個平臺。能夠反映地球運動的自然現象有很多，例如：晝夜現象、季節變化、極晝、極夜現象等等。我選擇了地球的公轉知識加以介紹。該部分知識的難度較大，同學們難以理解,但同學們很感興趣。
雖然學生們對地球的運動會對地球表面產生的各種現象司空見慣，但未必能真正掌握其變化規律。如：一年中太陽直射點的位置，什麼時間在什麼位置，會有什麼現象。這一系列問題在新教材中有部分知識沒有文字說明。怎麼能夠讓學生們更好地掌握住地球運動（地球公轉運動）所產生的現象呢？在思考如何讓學生們更好地理解這部分內容的過程中，我先後想到了兩個教學方法：
第一，圖表結合講解法。鑑於教材中的圖像和文字系統都是我們要掌握的內容。在學習過程中，可運用空間想象的思維方法，通過讀圖（地球公轉示意圖）可使學生們加深對文字系統知識的認識和理解。有助於他們建立起較為完整的知識體系，把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯繫。但是，本課的內容比較抽象。由於學生們在小學的地理知識比較薄弱，而且空間想象思維特別是女同學的空間想象思維比較差。如果只通過圖表結合的方法，憑藉學生們的空間想象思維，將其儲存在大腦中，再經過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識，對於他們來說那是非常困難的。因此，我用這種錠法給他們有個初步的概念。
第二，利用教學器材來演示地球公轉示意圖。學校的地理教學器材不夠齊全。經過整理，我利用地球儀、電筒、在黑板上畫圖相結合及演示一年中地球運動的變化和直射點的位置、時間、產生的現象。
通過前面一課的學習，我們瞭解到地球的運動在地球表面所產生的現象。在日常生活中我們稍留意就會發現，太陽直射點的位置是在不斷變化的，而且直射點的位置不同所產生的現象也不同。當我在演示時需要同學來當助手，他們都積極要求當助手，在演示時他們配合得相當好。
希望對你有用能幫到你！
新教科版五年級科學下冊第四單元《第7課為什麼一年有四季》教學設計
為什麼一年有四季
一、教學目標
科學概念：由於地球是傾斜著繞著太陽公轉的，所以地球上被太陽直射的區域會不斷變化，這就使地球上產生了四季變化。
過程與方法：在通過實驗探究地球上四季的成因，培養學生觀察、比較，模擬等方法的探究能力。
情感態度與價值觀：通過模擬實驗激發學生的對地球運動的探究興趣
二、教學重點和難點
重點：模擬地球公轉實驗，對陽光直射和斜射情況的觀察。
難點：引導學生認識陽光直射和斜射，通過比較，形成對陽光強度因陽光照射角度而變化的認知，並結合對地球公轉的觀察提升對為四季成因的認識。
三、教學準備：
1、每小組準備好地球儀、手電筒等；2、一些四季的圖片等資料。
四、教學過程：
一、生活現象導入
1、出示一些不同季節的圖片。並分析是什麼季節 。
學生結合生活實際作出自已的判斷。通過分析圖，瞭解四個季節。
2、關於四季你還了解得到什麼知識？
學生說自已對四季的瞭解
3、你們覺得是什麼原因導致了地球上出現了四季現象？
學生猜測
（教師提供資料介紹： 地球繞太陽的轉動的軌道是橢圓形的，有近日點和遠日點。地球軌道的近日點出現在1月初，遠日點出現在7月初，而我們1月份對我們中國來說是寒冷的冬季，7月卻是炎熱的夏季。）
（學生從這條資料獲得信息。認識到冬天時地球離太陽遠，夏天近的認識是不正確的。由此可見，近日和遠日不是形成四季的根本原因。）
二、模擬地球公轉時太陽直射點的觀察
（過渡語） 要真正瞭解四季的成因應該從研究地球運動開始。那地球是怎樣公轉的呢？
1、演示實驗：地球公轉
由學生指導教師完成地球公轉模擬實驗。
由學生強調：
（1）、在桌子上畫一個圓，把地球儀放在畫好的軌道上運動。（2）、電筒在中間始終照著地球儀。（3）地球儀在轉動地過程中傾斜角度要保持一致。
2、為了要弄清四季的成因，我們在進行地球公轉實驗時應該觀察什麼？
學生回答：太陽的照射情況。
3、出示圖片（指導認識直射和斜射）：
學生了解直射和斜射。
小學科學教案：《四季是怎樣形成的》
【教學目標】
科學探究
能用查閱資料與模擬實驗的方法來探究四季是怎樣形成的。
培養與發展學生的空間想象力。
情感、態度與價值觀
能認真、仔細地觀察，逐步養成注重事實的良好習慣。
科學知識
瞭解哥白尼的貢獻， “日心說”的創立者。
知道地球在不停地繞太陽運動，這種運動就是地球的公轉，地球公轉的週期是一年。
瞭解四季是在地球的公轉過程中形成的。
瞭解南、北半球的季節變化是相反的。
【教學重、難點】
用查閱資料與模擬實驗的方法來探究四季是怎樣形成的
【教學準備】
小地球儀、手電筒、小組實驗用的地球公轉軌跡圖（標明春分、夏至、秋分、冬至四個點）等。
【教學設計】
一、提出問題。
一年四季，春夏秋冬交替循環。四季是怎樣形成的呢？板書：四季是怎樣形成的
二、新授：
（一）認識地球的公轉。
1.學生閱讀課本31面的關於“日心說”的資料，瞭解哥白尼的重大貢獻。
2.提問，學生回答：哥白尼對天文學有什麼重大的貢獻呢？
3.老師講解演示，引導理解地球的公轉
一邊演示（注意保持地軸傾斜方向的不變、自西向東）一邊講解地球的公轉：地球的公轉是地球圍繞太陽的運動，地球公轉一週需要一年，四季的變化是在地球公轉的過程中產生的。地球公轉時，地軸總是傾斜的，而且方向不變。
（二）探究四季形成的原因。
1.提出問題，作出推測
⑴地軸傾斜是四季形成的原因之一嗎？
⑵學生推測，並說一下推測的依據。（很重要，目的在於引起學生思考，並想象地球在天空中的可能的情況，對想象能力的提升有幫助）
⑶那我們應該怎樣實驗研究呢？
⑷組織學生討論應該實驗的幾種情況。（不傾斜、傾斜且方向不變）
2.實驗探究
⑴、我們現在就這幾種情況進行研究，看地面上接受太陽照射的情況是怎麼樣的。
⑵學生閱讀課本上33-34面的實驗方法，老師說一下實驗注意事項，要求學生認真搞好實驗記錄。
⑶學生實驗。
⑷彙報、交流：①地軸不傾斜，地球上會出現四季的變化嗎？②地軸傾斜，地球上會出現四季的變化嗎？（要組織好學生對圖的分析，組織學生對照分析圖描述四季形成的原因。還要分析太陽直射和斜射時哪種情況陽光更強烈）
⑸想一想，南北半球的季節有什麼區別呢？
三、拓展。
1.閱讀資料：四季的劃分
2.如果地球在公轉中，地軸方向是變化的，又會怎樣呢？
3.學生說自己的想法。
4.佈置學生課外用實驗驗證自己的想法。
板書設計