如何進行教材分析?

General 更新 2024-10-05

教師如何進行教材分析？

教材分析是教師工作的重要內容。它關係到教師的課程設計、課程組織與實施；更關係到教學目標的實現、教育目的的達成。新的課程改革，確立了以教師發展和學生髮展為本的理念，這就要求我們從教育實際出發，確立教師對教材分析的主導地位，提高教師主動分析教材的意識和能力。特別是新教材改革的今天更需要老師對教材有更新的認識。那麼，教師應該如何進行教材分析呢？一、教材分析的涵義教材分析不在是就事論事的狹義的對教材內容的分析，而是至於學生髮展和學校社會背景下的整體分析，這樣才可以把握教學設計的邏輯與方向。現代教材分析應該從以下五個方面展開：教學環境分析、課程目標的設置、課程內容的組織、課程的實施、課程的評價。新課程理念下的教材分析，對教學環境的分析顯得尤為重要。教學環境分析是指學校內外部的環境分析。其中，學校內部環境分析主要包括本校學生、師資、辦學條件等的分析；學校外部環境分析主要包括有關社會、知識與信息、科技發展等的分析。教學是針對本校、本年級、本班級特定的學生群體的，每所學校所處的環境各有不同。進行教材分析時，不能單純從教材出發，首先進行學校內外部環境的分析，學校內外環境的分析越客觀、越準確，對我們的教材分析就越有幫助。這樣，不僅對教學背景有了準確的把握，並且可以充分利用校內外資源，為整合教材內容打下堅實的基礎。新課程理念下的教材分析，對課程目標的設置、課程內容的組織、課程的實施、課程的評價的出發點與過去不同，過去強調的是學科體系構建，從學科體系的邏輯程序分析教材。現在是以學生髮展為立足點和歸宿，強調以學生經驗為出發點，遵循學生的認知規律，幫助學生有效有意義地建構。二、教材分析的步驟1、仔細研讀課程標準：課標是學科教學的指導性文件，是編寫教材和進行教學的依據。它詳細規定了課程的性質、任務、教學目的等。因此，在分析教材時應以課標為依據，以課標的要求為目的。認真研讀課標是正確進行教材分析的前提。2、通讀教材整合內容通讀教材，對教材的體系結構、地位作用、文字內容、語言表達等方面進行整體瞭解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系和知識體系，才能弄清教材要實現的目標，才有利於分析、處理教材。教師熟悉了教材的體系結構和目標定位，教學設計時，就可以前後照應、整合內容、反覆滲透，就可以容易地串起教材的線索。①從科學性的角度去分析教學內容。②從思想性、智力性的角度去分析教學內容。教學內容的思想性包含兩層意思。一是學科知識的現實意義與科學精神。現實意義，如某一具體的學科知識與社會、與自然的聯繫，它可以從怎樣的現實背景中抽象出來，又可以解決哪些現實問題；科學精神，如實事求是的態度，思辨、質疑的意識等。二是學科知識的人文內涵與一般的教育意義。人文內涵，如人類認識本學科的某些史料；一般的教育意義，如結合具體的教學內容，可以有機地滲透哪些思想品德教育，可以有意識地培養那些良好學習習慣等。③從教學重點、難點和關鍵的角度去分析教學內容。所謂教學重點，是指某一範圍（如一冊、一個單元或一節課）內容中舉足輕重的、最重要的內容，或最基本、最精華的部分。現在，隨著學科教學目標呈現多樣性的趨勢，教學的重點也不再僅僅侷限於“雙基”，本學科的某些基本思想方法、探究過程的某種體驗、感悟，同樣可能成為教與學的重點。所謂教學難點，是指那些學生難於理解、掌握或容易引起混淆、錯誤的內容。顯然，教學難點主要是相對學生來說的。所謂教學關鍵，是指那些對學生順利理解知識、掌握技能起著決定性作用的內容。教學的重點、難點和關鍵，有時具有同一性，可能全部重疊或部分重疊......

怎樣進行教材分析

進行教材分析的方法，通常需要認真研讀教材正文內容和欄目，結合課標要求以及教師用書，分析五條明線索和一條暗線索，即：知識邏輯線、學生認識發展的脈絡、促進學生認識發展的問題線索、解決問題需要學生參與的活動線索、情境素材證據線索，進而分析教材的教育價值和功能，而這多元線索以學生的認知發展線索為核心融合而成。要關注到節與節之間的關係、關注教材內部的關係，關於教材內部的各級標題系統，正文內容的闡述，各種活動欄目，及其背後的功能和價值，通過對教材知識內容的分析確立教材的深廣度，這是分析知識線索。問題線索應該指向每一個重要的知識點，分析問題線索時要關注兩點，不僅要關注教材中提出了哪些問題，還一定要關注這些問題的指向。即，提這個問題的目的是什麼，跟剛才分析的知識線索是怎樣的對應關係，或者說跟學生認識發展是什麼關係。我們該如何分析教材中的問題線索呢？教材中有的問題是非常明顯的，一般會出現在欄目中，還有一些問題是隱含的，老師們也要關注，特別是教材中一些過渡性和轉折性的陳述句，它可能也隱含了問題的要素。教材是通過一個一個的驅動性問題來推動內容進行逐級深入的。老師在進行活動分析時主要是看兩點：第一是活動類型，是基於探究的還是基於觀察的；另外是這個活動為什麼要探究、為什麼要觀察思考，它背後的教學目標指向什麼。第二要關注這些活動與問題線索、教學目標的關係，也就是關注活動的指向、結果和目標。關注教材中的活動設計，將其看成一種教學設計，這樣就可以和教材形成共鳴，可以站在與教材編寫者同行的位置去考慮問題，如教材編寫者是想在什麼地方開展活動、為什麼開展活動？承上啟下的關係是什麼？以及這節課或這個單元都計劃開展什麼活動？這樣就不難理解教材中的活動了。關注教材中的問題線索是什麼，它已經設計出的了什麼樣的問題線索，它的內容推進的問題邏輯是什麼，圍繞問題教材中已經設計了哪些學生學習的活動，這些活動的問題指向是什麼、活動目的是什麼，活動之間的關聯是什麼。教材中肯定不是隻講知識，所以我們要分析教材中提供了哪些情境素材和證據，問題提出是依據什麼樣的情境提出來的，問題解決時藉助了什麼樣的素材和證據，整個的知識發展是藉助了什麼樣的素材和證據去推進的，教材中或明或暗地會有這樣的體現，所以我們要去分析這一方面。情境素材證據線索，跟問題線索、活動線索有緊密的聯繫，教師需要依靠情境線索才能讓問題在課堂上得以實施，是學生讓學生明白活動的目的以及解決問題的證據線，從而思考、開展活動。在情境線分析的時候要注意情境的動機和目的。學生認識發展線是“融合劑”。

如何進行學情分析和教材分析

進行學情分析： 1。學生年齡特點分析包括所在年齡階段的學生長於形象思維還是抽象思維；樂於發言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑藉經驗和觀察來靈活把握。還有不同年齡學生的感興趣特的話題不同，教師一方面要儘量結合學生興趣開展教學，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。2。學生已有知識經驗分析針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然後分析學生是否具備這些知識經驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以採取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以採取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。3。學生學習能力和學習風格分析分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，並因材施教、採取變通靈活的教學策略。4。學生學習風格分析班級整體學習風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式儘量取學生之長、補其之短。當然，切忌單純為了學情分析而去分析學生或者將學情分析孤立於教學設計之外，學情分析是系統教學設計的有機組成部分，並與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關係。學情分析是教-學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣；因為只有真正瞭解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定其在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發展區，而從知識技能能力等方面來闡述最近發展區就是教-學目標。學情分析是教-學內容分析（包括教材分析）的依據，沒有學情分析的內容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。學情分析是教-學策略選擇和教-學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情願的自我表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。總之，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。學情分析就是學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等。設計理念包括教學方法和學法指導，以及教學設想可以結合自己現任教的教材及知識點對學生的掌握情況進行分析，例如：針對教學內容，從“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎麼知”等五個方面全面分析學生情況。1學生的“已知”。這裡的已知是指學生已經具備的與本節內容學習相關的知識經驗和能力水平等，明確這點很重要，它決定著學習起點的定位。例如對學生已有知識經驗分析，針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然後分析學生是否具備這些知識經驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以採取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以採取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。2學生的“未知”。“未知”是相對“已知”而言的，它包括學習應該達到的終極目標中所包含的未知知識，而且還包括實現終極目標之前，還要涉及學生所沒有掌握的知識。3學生的“......

如何進行單元教材分析

一、簡要分析單元內容的地位與作用在新課程標準下的地位與作用。在整個教材體系中的地位與作用。在最後單元間的關聯和作用。理出本單元的知識結構圖。二、分析單元內容中的幾個要求理出本單元的重要思想方法，如何體現在本單元的。突出重點與難點，如何分解及解決的思考與實踐。提出單元目標及達成度。對單元根據自己的理解與學況進行調整，需分那幾個專題（課時）講解（要說明為什麼調整）。根據上述分析提出相關的教學建議。三、分課時進行解讀分析每課時的具體內容與提供的學習材料。每課時重點、難點及解決策略。每課時的教學目標及達成度。每課時的板塊設計與思想方法的滲透。每課時的教學方法與學習方法的建議。每課時所配套的練習、例題選擇的意圖。單元的專題複習如何安排並提出建議。另可提供每課時反饋練習作參考。提供一個案例：蘇科版第十一章《圖形與說明》教材分析

如何進行學情分析和教材分析

如何寫教材分析

分析教材時，首先要對全套教材有一個基本的瞭解，如有可能宜將全套教材通讀以啟蒙。

在通讀教材時，要對教材的基本結構、內容作一個簡要的分析，如這本教材有多少單元、每一個單元需要多少課時，本冊教材的主要功能意念，話題有哪些，不同模塊之間前後有些什麼聯繫，重點難點的分佈等等...

分析某一課教材時，要對這一課教材作全面分析，如本課在本模塊的地位，是新授課或是鞏固拓展課，是綜合課或是複習課，是以聽說為主的課或是以讀寫為主的課，本課的重點難點、如何處理教學內容等等。

備教案時，首先要鑽研教材，做到徹底理解；分析教材，找出教學的重點和難點；掌握教材，做到靈活運用。

具體的分析內容包括：（舉例英語...）

1.單元話題

目前各種版本的英語教材多以話題作為組織教學內容的主線。確定了單元的話題，就可以圍繞話題選擇語言材料和設計活動，從而使學生從不同的方面加深對主題的認識和提高對該主題的表達能力。話題往往可以通過題目、語言材料、活動內容、詞彙表等判斷出來。

2.語言點

語言點包括語音、詞彙、結構、功能等方面。教材的語音、詞彙教學重點一般都清楚地列出。在結構方面，由於結構大綱的爭議，很多英語教材沒有明示語法重點。教師要了解教材編寫的語法線索，從而準確地把握教學重點，避免教學精力分散。有些教材通過目錄表、單元自評等標明語法線索，有些教材則需要自己去判斷。對於沒有明示語法重點的教材，需要通過分析整本甚至整套教科書，特別是分析本單元與前後單元的聯繫來確定教學重點。

強調語言的功能是向語言工具性本質的迴歸。對語言功能的瞭解有助於我們設計相應的運用語言的任務，有助於學生語言運用能力的提高。同樣，有些教材的目錄裡有function這一欄目，有些則要求老師自己判斷。

3.目標要求

目標有教學導向的作用。對於確認的語言點，要明確學生掌握的要求，如：要求理解還是要求運用？要求能聽說還是能讀寫？教材的語法系統對此是有要求的，但這一要求往往是不明示的，需要教師通過教材中的活動要求、練習冊等來判斷。

4.語言材料

語言材料指教材中提供的對話、短文、歌曲、小詩等。教師需要對其體裁、長度、語法複雜程度、真實性、地道性、趣味性等作出判斷，從而決定是否對其進行調整、改編或者用其他語言材料來替換。

5.活動

大多數的英語教材除了提供語言材料外，還設計提供了豐富的活動，如遊戲、歌曲、會話、調查等。教師需要對這些活動的語言點、目的、知識、技能、組織形式、材料、先後順序等進行分析，從而決定其是否合適，是否要做出調整。

6.檢測

培養學生對學習過程的監控和調控能力是使學生學會學習的一個重要方面。理想的教材應該為學生提供檢測學習效果的練習活動，這種活動也可以為教師提供教學效果的反饋。

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如何進行教學內容分析

如何確定教學重難點?教學重點是課程標準規定的或者教師根據具體教學目標確定的學生應掌握的重點教學內容.所以確定教學重點首先要吃透課標,明確教學目標.教學重點可以是知識方面的,也可以是能力培養方面的,或者是情感態度方面的.