課堂上如何和學生溝通?
如何讓學生在課堂上交流展示
如何讓學生在課堂上交流展示
提高學生在課堂教學中的交流展示能力，使學生真正成為課堂教學的主人，是我們目前課改中所必需做的。那麼，在課堂教學活動中，如何培養學生的交流展示能力，使課堂教學更好的“活”起來呢？我是從以下幾個方面來做的：
首先，在課堂上給學生學習的環境。我們的“課堂模式”改變了老師的“包講”，給學生營造一種平等、合作的學習氛圍，信任學生，鼓勵學生參與交往，建立一種平等的、合作的夥伴關係。這樣，在傳授知識時，教師不是一種自上而下的“給予”，而是與學生一起去探索、體驗，學生變被動為主動，將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，師生之間、生生之間的相互交流展示、相互作用才能實現。
其次，交流展示的重要環節。
（1）善於引導。展示交流不僅僅是生生之間知識的傳遞，更是師生之間默契的合作，只有引導有方，才會將知識的火花傳遍全班，使得學生接受知識更加輕鬆，從而學生間的展示才會落到實處。
（2）、敢於展示。學習中教師儘可能的給學生輕鬆的環境，或給他們展示的動力，例如：發特色卡等等，只要給他們想展示的慾望，那麼學生們展示交流的熱情也就自然提升，從而敢發言，想發言，這樣一來，課堂中的展示交流也不會落空。
（3）、善於傾聽。培養學生專心傾聽別人發言的習慣，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的見解。要求聽的時候抓住以下幾個要點：一聽表達的大致過程，從總體上把握別人發言的要點；二聽別人解答問題的思維策略，採用的思考方法；三聽別人的觀點與自己的想法有哪些不同，分析出其正確與錯誤、合理與不合理的地方，以便進行修正和補充。這是展示交流的關鍵，也是重點。
（4）、積極評價。在認真傾聽的基礎上，對他人的發言進行積極評價，要求評價的時候抓住以下要點：一是評價別人的亮點，充分肯定別人；二是指出不足的地方；三是提出自己的觀點或建議。通過對話使學生從中受到啟發，取人之長，補己之短，讓交流展示的過程成為大家共同發展的過程。
（5）、共同進步。在交流展示活動中，既不能成為旁聽者，更不能只注重表達自己的見解，而忽略了別人有益的建議。要善於在別人的見解上完善自己的見解，在自己發言之後，收集有益的反饋信息。對於發言不積極的同學，發揮組長的帶動作用，爭取在每一節課上都留下自己的痕跡。
另外，教師及時、公正地表揚每一個組學生的展示交流。我認為教師應帶頭認真傾聽學生的交流展示，一方面及時對學生提到的太“專業”的詞語給與解釋，目的是讓學生能夠聽懂同學們交流的材料，另一方面，找準機會適當的給學生拓展，滿足求知慾較強的部分學生。這樣，良好的課堂氣氛給學生以自信，彰顯課堂的精彩。
如何引導學生在課堂上進行有效的交流
新課程背景下的英語課堂教學特別強調自主、合作、探究的 教學模式。隨著新課程英語課堂教學改革的不斷深入，小組合作學習在英語課堂教學中得到廣泛運用，成為英語課堂教學的重要手段之一。
一、小組合作學習的優點
小組合作學習通過學生之間的互相交流實現優勢互補，從 而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，有利於建立探索性的個性化主體學習方式，培養學生的創新精神和創造能力。合作學習使得學生變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”，大大提高課堂教學效果，促進了師生間的理解與溝通，培養了學生的合作意識與交往技能。
1、小組合作學習能夠強化學生的主體意識。開展小組合作學習， 有利於師生間、學生間的情感溝通和信息交流，能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題。學生通過動手操作和探索交流進行學習，真正成為教學活動的積極參與者。
2、小組合作學習有利於建立和諧平等的師生關係。小組合作學習能密切師生的關係，讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。另外，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，從而使知識與技能互補。
3、小組合作學習有利於增加學生對英語的體驗和感悟。小組合作學習注重充分調動學生學習的積極性，讓學生用自己的 經驗來學習，使得學生從自己的經驗出發，在合作中探索、發現和發展。
4、小組合作學習能夠使得學生形成正確的評價，培養良好的心理品質，小組合作學習使每一個參與者不僅充分表現自我，而且在與他人相處中學會接受他人，欣賞他人，取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利於形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。
二、如何有效開展小組合作學習
1、精心組建互動小組。教師應多方位地瞭解學生的實際情況，合理搭配小組人員，實現組內成員優勢互補，互相促進。根據教學內容的需要，教師應給以學生自己組合小組的權利，以利於讓學生保持新鮮感，提高他們互動的興趣，此外，組內成員要分工明確，每個人都應有相對側重的一項任務，每個小組都要確定討論過程中的協調員、記錄員、資料員、發言人等。經過一段時間後，組內成員角色要互換，要使每個成員都能從不同角度得到體驗、鍛鍊和提高。教師要對各學習互動小組實行動態管理，在小組討論過程中出現不合理現象時應及時採取措施，調整和重新調配小組成員。
2、小組合作學習形式要靈活。學習完一個單元后，可以讓小組成員根據本單元內容自編、自演短劇，或編簡短的對話，讓學生自己分配角色進行表演。教師還可以把小組交流的內容作為預習的內容提前佈置給學生，給學生提供一些相關的背景資料和詞彙句式知識，讓學生通過查閱資料並結合自己的知識和經驗進行有效的信息深加工，然後再進行組內交流、討論。這樣，學生就有更多的獨立思考的時間和空間，在小組互動時就可以避免盲目從眾或無言以對，從而培養學生自主學習的能力。
3、要注意發揮教師主導的作用。教師是學習活動的嚮導和促進者，在合作學習中起主導作用，同時，教師還應該是學生課堂活動的合作者，應合理正確引導學生。教師應認真觀察小組的學習活動情況，積極啟發和引導學生的小組活動，有意識地促進小組學習成果的交流。
4、建立科學合理的評價和獎勵機制。科學合理的評價和獎勵機制是小組合作學習成功的重要因素之一。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒與鼓舞。”在合作學習的課堂教學實踐中，教師應及時多樣地對學生或小組的活動......
如何實現課堂教學中的有效溝通
溝通是人與人之間的信息交流過程，也是人與人之間發生相互聯繫的最主要形式。課堂教學活動也應該是教師與學生、學生與學生之間的一種特定溝通。師生之間、生生之間的有效溝通應該是有效課堂教學的保證。 課堂教學能否有效溝通的思考
在課堂教學中師生之間、生生之間如何才能有效地溝通呢？ 思考一：從溝通過程的要素來思考溝通的有效性。整個溝通過程由七個要素組成，即信息源、信息、通道、信息接受人、反饋、障礙和背景。信息源是具有信息並試圖進行溝通的人，他們始發溝通過程，決定以誰為溝通對象，並決定溝通的目的。在課堂教學中，信息源可以是教師，也可以是學生，可以對個體，也可以對群體。作為信息發出者非常重要的是要考慮自己發出的信息如何使信息接受者接受，這也就是教師在上課前為什麼不僅要認真地備教材，更要備學生的原因之一。
溝通過程的第二個要素是信息。從溝通意向的角度來說，信息是溝通者試圖傳達給別人的觀念和情感。在課堂上，教師傳達給學生的不僅是知識和技能，還有過程和方法，情感、態度和價值觀，要達到的三維一體的教學目標。語詞是傳達中很重要的符號系統，語詞可以是聲音信號，也可以是形象（文字）符號和人們的體態語言。語詞溝通過程是以共同的語言經驗為基礎的。所以，教師在備課時一定要備學生的經驗，教材中的抽象概念要儘可能從學生原有的經驗切入，這樣才能保證溝通的暢通。這也要求教師一定要讀懂學生這本書，讀懂市場經濟下學生們的所思、所想和學生們的實際需要。
溝通過程的第三個要素是通道。通道指的是溝通信息所傳達的方式。我們的五種感覺器官都可以接收信息。一般來說，大量的信息是通過視覺、聽覺途徑獲得的，但如果能從多種渠道獲得，則更好，尤其是對年幼的學生。在信息社會的今天，溝通的方式不侷限於面對面的溝通，還有以各種不同媒體為中介的溝通。但對成長中的學生來說，師生之間面對面的溝通形式影響力還是最大的，因為人與人之間面對面的溝通可以發生情緒的相互感染。如語文老師的備課一定要備對課文的情感，這樣才能在課堂上產生作者、教師和學生情感上的共鳴。
溝通過程的第四個要素是指接受信息的人。信息接受者要通過一系列注意、知覺、記憶、儲存等心理過程。一系列心理過程中教與學的有效策略的使用非常重要。
溝通過程的第五個要素是反饋。反饋是使溝通成為一個交互的過程。在課堂教學中，師生之間的反饋要有一定的清晰度。
溝通過程的第六個要素是障礙。例如，有些課堂上教師的預先設計不能很好地在課堂上實施，其中很重要的原因就是教師不瞭解學生是如何學習的。溝通中足夠的共同經驗是溝通得以實現的必要前提。溝通過程的最後一個要素則是溝通過程中的背景，即溝通發生的情境。
思考二：從溝通的特點來思考溝通的有效性。溝通可以通過語詞，也可以通過非語詞（如姿勢、動作、表情等）。溝通可以分為口語溝通和書面溝通，還可以分為有意溝通和無意溝通、正式溝通和非正式溝通、個人內溝通和人際溝通、群體溝通和大眾溝通（通過廣播、電視、報紙等大眾媒介實現的信息交流）。不論哪一類溝通，溝通均有以下幾方面的共同點： 溝通發生的自然性，即它不是以人的意志為轉移的。因為人際的溝通除了語詞溝通之外，還有很大一部分是通過非語詞的途徑來實現的。例如，你的表情、姿態以及不同於平時的變化已經向別人透露了你的狀態。所以，教師一方面要十
教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作
分重視自己的身體語言，另一方面更應該非常仔細地觀察並發現每個學生身上細微的變化，以便及時解決問題。
溝通信息必須內容與關係相統一。溝通者之間的關係也就是在......
怎樣有效的跟學生在課堂上交流?
在課堂教學中，通過創設和諧、寬鬆、民主的教學環境，採用富有鼓勵性和啟發性的教學措施，激發學生的內在教育需求，教師就要關愛每一個學生，為學生提供成功的機會，教師要善於在教學中及時捕捉和創設各種有利時機，幫助學生一次次獲得成功，促使不同層次的學生主動參場到學生中來。
如何讓學生在課堂上交流展示20
我校實施三五五教學模式以來，在課堂教學中，大多數的學生由於各種各樣的原因不願意或者不主動參與學習活動，更不願意在課堂上展示自己。那麼，在課堂上，如何引導學生積極參與課堂展示呢？一、樹立“參與無錯”的思想，激發學生的參與意識。在課堂上，教師只是一個組織者、引導者、合作者、指導者。學生才是學習活動的主體。教師只有積極引導學生參與到學習活動中去，才能真正發揮他們的積極性和創造力。可是，由於學生個體差異的存在，每個班級裡總有一部分學生不原意或者不主動參與學習活動，課堂上教師指導的學習活動往往演繹成優生或部分中等生的“專場演出”，造成這種局面的原因主要是這些學生的基礎偏差，對自己缺乏自信，不敢大膽在課堂上發表自己的意見。對此，我們應該採取以下方式來激發他們的參與意識。首先，幫助學生樹立“參與無錯”的思想。在課堂上，讓他們回答一些比較簡單的問題，先鍛鍊他們的膽量，鼓勵他們大膽發言，說錯了沒關係，幫助他們樹立“參與無錯”的思想。他們每次回答完問題後，我都積極鼓勵。有時他們回答錯了，也不批評，反而，大加讚賞他們積極參與、勇敢發言的精神。這樣，這些問題學生在回答問題時，就會逐漸克服自卑心理，從而樹立自信。其次，在課堂上充分相信學生、組織學生、利用學生、解放學生，使他們能夠大膽說話，大膽發表自己的意見，把思維的主動權還給學生，留給學生足夠的時間讓他們自主探索、合作交流，學生互相為師，使學生真正成為學習的主人。其三，在課堂上，針對不同情況對學生進行啟發誘導。注意與學生進行情感上的交流與溝通。如我提出一個問題後，可講一些激勵性的話：“這個問題比上個問題更有難度，哪個勇敢的人敢於挑戰？”這樣就可以利用學生的爭強好勝的心理，調動他們的積極性和主動性。當學生回答結束時，要儘量結合學生的回答給予客觀的、中肯的評價。比如“你的想法很新穎”、“你的表達很清晰”、“你的見解與眾不同”等等，這些激勵性的語言，能使學生感到自我價值得到肯定，促使其積極上進。二、營造和諧的氛圍，鼓勵學生大膽展示。情感教學是師生之間真誠的情感交流，它可以創造一種輕鬆自如、氣氛活躍、心情愉悅的教學氛圍。在每節課上課前兩三分鐘到教室，從生活、娛樂等許多方面同學生交流，這樣在課前就已經營造了和諧的課堂氛圍，在教學時激勵學生各抒己見，切實使學生處於主體地位，保護學生的積極性，允許學生標新立異，使課堂真正成為教師與學生共同商討的場所。這樣，學生在這種和諧的氛圍中暢所欲言，盡情討論，學生真正動起來，學生在課堂中張揚個性，展示自我，收穫知識，收穫成功，收穫自信，收穫快樂，體現了“以人為本，全面發展”的教學理念。三、激發學生的學習興趣，引導學生質疑問難。興趣是最好的老師。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉變為主動學習，學習的興趣是學生持續學習的動力源泉。在教學中，我們應該採取多種方式調動學生的興趣，不斷引導學生質疑問難，以此來激勵學生積極參與學習活動。1、精心創設問題，引導學生積極參與。在教學中，教師應精心創設一些有價值的問題，激勵學生參與對問題的探究。這些問題的設計要能夠引發學生進行積極的思考，能夠激發學生探索的熱情，他們的思維活躍起來，積極性和主動性得到了應有的發揮。2、點撥疑難問題，鼓勵學生大膽參與。在學生質疑的過程中，教師要善於抓住契機進行點撥，要“點”在學生不懂或者似懂非懂之處，“撥”在學生容易忽視又與教材重點、難點密切相關之處。對學生的疑問，教師要耐心疏導，集中大家的智慧進行釋疑。對難度較大的問題，要鼓勵學生尋找資料加以研究；對範圍過大的問題，可以把它分成若干個小問題，以便讓學生逐步把握......
如何實施學生在課堂上的自主探究與合作交流
廖恆光（貴港市港北區中裡鄉中心小學 廣西 貴港 537100）
【摘要】在學習的過程中, 探究性學習是把促進學生創新精神和實踐能力的發展為重點，以學生的自主探索學習為核心，合作交流是促進學生思維的開闊和學生情感的互動，將語文教學與學生的生活實際緊密地聯繫起來，讓學生在實際感受中激發對語文的情感，。在當前新課程的教學中,應該進行語文課堂中自主探索與合作交流教學方式的變革。
【關鍵詞】課堂；自主探索；合作交流
合作交流學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，也是實驗教材極力體現的一種理念，它能改變傳統課堂教學中的那種單一化、模式化、教條化、靜態化的弊端，將學習當作學生生活中的一部分，促進學生生活活潑、主動全面地發展。《語文課程標準》明確指出：“有效的語文學習活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習語文的重要方式。”本人認為讓學生在參與活動中展示自我、發展自我、創造自我，真正體現學生是學習的主人應該從以下幾點方法入手。
1.要為學生創造自由交流的情景，讓每個學生充分發表見解
課堂教學是學生獲取知識的主渠道，教師應充分利用這塊陣地，使語文交流從課堂教學情境中擴展開去，改變教師“包講”或者學生圍著教師的指揮棒轉，不敢想也不善於想的教學模式。教師要鼓勵學生大膽地想和講，提供學生進行語文交流的機會，讓學生充分表達自己對語文獨到的見解。
如在教學《月光曲》一課時，由於我們師生從未親眼看到過月光下的海，所以，首先，我是這樣引導的：“我們雖然不能親自到海邊領略月亮照耀下大海的壯美，但是我們可以來認真地讀一讀，用心地體會一下課文中的哪些詞句表現了月光下大海的美，讀完之後組內交流。”（學生或默讀或朗讀或勾畫）當學生以自己的學習方式讀完後，高舉小手：“我認為這一句最能表現大海的美，我願意為大家讀一讀。” 學生動情地讀著：“月光正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微雲。…”“忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊湧過來……”這樣，教師真正成為了學生學習活動的引導者、組織者，學生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現出智慧的火花，自主學習的意識在增強，學習方式在自然中轉變。
這樣教學，給學生的自主探索留出了較多的時間和空間，教師不包辦代替，而是引導學生敢想敢說，多關注“學生會怎麼想，怎麼說”，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，使問題在學生的自由表達中得到解決。當然，作為一名教師，不僅應該立足於現在，立足於課堂，而且還應該能夠由課堂向課外延伸，由課堂向課後拓展，由課堂向課外發送，培養學生自覺運用最佳學習方式的意識、能力和習慣。
2.提供動手操作的空間，讓每個學生主動參與探索
動手操作、探索新知的實踐活動改變了“耳聽口說”這樣簡單化的學習模式，是增強學生實踐意識的重要環節。教學時應多挖掘教材中可利用的因素，讓學生動手操作，手腦並用，使學生在實踐中發散思維，發回想象，發揮學生的創造性。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 如：學習詩歌《憶江南》，事先叫學生準備好畫筆、顏料。正課開始，我就說：“同學們，今天我們來比賽畫畫，請根據詩歌《憶江南》內容，畫一幅畫，看誰畫得又快又好。”學生一聽，可來勁了，勾描的勾描，塗彩的塗彩，忙得不亦樂乎，整個課堂氣氛被調動起來，對詩歌內容的理解也迎刃而解。 又如，《風箏》可以讓學生親手製作風箏，從中體會風箏的含義。 讓學生動手操作，充分體現導入藝術的“活”和學生的“動”。“活”與“動”工作做得好，就能既提高學習語文的興趣，又對所學內......
怎樣在課堂上吸引學生的注意和興趣
怎樣在課堂上吸引學生的注意和興趣
心理學研究表明，興趣是在需要的基礎上產生的，通過人的實踐活動形成和發展，當人有某種需求時，才會對事物發生興趣。正如我國古代大教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話道出了興趣在學習中的重要作用。有了興趣，不僅能使人精神振奮，情緒飽滿，而且對豐富人的知識，開發人的智力，進行創作性的學習，具有重要的意義。相反，沒有興趣，強制性的學習，會扼殺學生探求真理的慾望；沒有興趣的學習，就不會有智能的靈感，就不會有創作和發現。而學生學習興趣的激發，主要依賴教師教學的豐富有趣和教學方法的靈活多樣。
一、培養良好的師生情感，激發學生的學習興趣
列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。作為教師加強與學生溝通、建立良好的師生關係是非常重要的，由於任課教師與學生接觸的較少，一週幾節課的見面也是被教學內容塞的滿滿的，但只要我們做個有心人，我想這個問題是不難解決的。
1.熟記班級每個同學的名字。當代中學生表現欲、尊嚴欲十分強烈，他們渴望與他接觸的每一個人熟悉他、瞭解他、注意他。尤其是受他尊重、崇拜的老師。所以，當我們擔任某個班任課老師時，首先要做的就是熟記每一個同學的名字，並能在課堂上一一對號入座。認識、熟悉我們的每一名同學不僅能拉近師生的距離，而且對於我們靈活開展教學，有針對性的教育學生打下良好的基礎。
2.與班主任常溝通
班主任是班級工作的領導者和組織者，他們與學生交往最頻，走的最近、瞭解最多，任課教師要想走進學生的心靈，班主任是橋樑。與班主任常溝通、瞭解學生的自然狀況，如家庭經濟條件、性格特點、學習程度等對任課教師在教學中因人而異的與學生處理好關係是十分重要的。
3．充分利用課間十分鐘。
任課教師與學生交流如果特意安排一則耽誤學生學習時間，二是拘謹不自然。課間十分鐘恰是學生放鬆休息的時間，為師生交流提供了一個和諧寬鬆的談話氛圍，每次下課後，我都有意的留下來，遇到學生有問題就給他們講講，沒問題就與他們聊點別的。如對語文課的感覺、老師的教學方法、課堂狀況等。剛開始學生對我敬而遠之，問則答不問則無語。時間長了、熟悉了，許多心裡話也就往外掏了。通過這樣的溝通不僅與學生的感情拉近了，而且從他們的談話中還能獲得許多有意義的幫助。
4．講究批評藝術。
當代中學生絕大多數出生在獨生子女家庭由於從小嬌生慣養，個性都很強，往往聽不了別人的批評和指責，且我所在的學校學生學習主動性、自覺性都較差。絕大多數學生都沒有良好的學習習慣，所以課堂教學中學生違紀現象也是時有發生。如果此時課任老師批評不當，很容易使學生產生逆反心裡，從此失去學習該學科的興趣。尤其是剛剛走上講臺的年輕教師，學會批評藝術駕馭課堂這是提高教學質量的關鍵。剛畢業時，我在這方面做的也很失敗，以為自己當了老師，就應該遵循嚴師出高徒的古訓。遇到學生課堂犯錯誤，我便當眾大聲訓斥，甚至一氣之下把學生趕出教室。記得2006年，在我教的語文課上幾名同學在座位上偷偷玩撲克，被我發現後，我不僅在課堂上大發雷霆，沒有給他們改正的機會，一氣之下把他們送交政教處，當時幾個參與的學生都受到了學校的處分。從此後我不僅與這幾名同學結下了怨，在他們的影響下，全班同學與我的關係也變的緊張，教學效果也大打折扣。所以教師在教育學生時一定要嚴中有愛、耐心細緻的幫助他們改正錯誤，避免當眾挖苦，給他們創造更多的自我教育的機會，切不可推卸作為任課教師的教育責任。
總之，教學過程是師生雙方情感交流的過程。只有師生情感相投，彼此親切，才會使學生興趣油然而生。無數事實證明，學生對某教師情感越好，就越愛聽某......
在初中數學課堂教學中如何與學生進行有效的交流和溝通
一、瞭解學生、尊重學生，才能與學生進行有效地交流和溝通這樣在瞭解學生對原有知識有一定認識的基礎上，提出問題與他們進行交流和溝通，結果學生學習積極性很高，能積極主動地思考，踴躍發言，課堂氣氛活躍，收到了比較好的效果。二、創設良好的情境與學生進行有效地交流和溝通良好的情境創設，有利於學生積極思考，激發學生濃厚的學習興趣，更重要的是針對具體問題能很好地與學生進行有效地交流和溝通，進行全面的合作、從不同角度對問題進行探討，使學生開動腦筋、積極發言，有針對性的討論問題、發現問題、發表自己對問題的看法和見解，從而很好地解決問題，有效地獲取知識。例如我們在學習《梯形的中位線》這一節內容時，讓學生自己動手操作，先畫一個△ABE，再畫出△ABE的中位線MN，並與學生進行如下的交流和溝通，請同學們試著做做看！1.過點N任作直線DC(但不與AB平行)交BE於C點，交平行於BE的射線AK於D點。三、根據具體情況，適時的與學生進行有效地交流和溝通交流就是溝通，交流就是與學生很好的相互合作，是師生之間、生生之間相互探討、共同發表對問題的不同看法和觀點，從而找出解決問題的方法和策略。值得注意的是，我們並不能時時處處一味地與學生進行交流與溝通，應給學生一個廣泛的自由的發展空間，做到適時交流、及時交流。1.在學生學習遇到困難時，與其進行有效地交流和溝通。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 當部分學生解題或者回答問題，感到無從下手、緊鎖眉頭百思不得其解時，教師可與他們進行直接交流。首先要調動他們學習的積極性，鼓勵他們積極思考，同時勉勵他們說：“你能行，換一個方法，再試試看等等。”同時教師在學生相互交流、討論、合作的基礎上加以點撥、引導，交給學生解決問題的方法和思路。2.在學生欲言又止時進行有效地交流和溝通。學生的學習不是一帆風順的，特別是數學這門課程，在學習過程中，有時會遇到這樣的情況，學生對所學的數學概念、定理、公式等掌握不夠牢固，理解不透徹，有的甚至是一知半解。他們在遇到數學例題、習題時，感到力不從心，問題的回答模梭兩可，想說又不敢說出來。在這種情況下，教師要及時與他們交流與溝通，鼓勵學生積極發言，大膽地發表自己的見解和看法，把自己想說的都說出來，哪怕是錯誤的觀點和結論。學生暢所欲言，不同層次的學生都發表了自己的看法，這樣既發揚了民主又調動了學生學習數學的積極性，何樂而不為。3.在學生探索問題的過程中與學生進行有效地交流和溝通。在學生學習數學的過程中，特別是在學生探討問題的時候，教師一定要一刻不停地關注每一個學生，特別是關心那些反應慢、思維能力差的學生。針對不同層次的學生，針對不同的情況，採取不同的方法和措施，有針對性地與他們進行有效地交流和溝通。4.在學生討論問題最熱烈的時候進行有效地交流和溝通。數學學習過程是一個艱辛複雜的過程，需要每個學生付出較大的努力，特別是在學生討論問題最熱烈的時候，教師要及時地與他們進行交流和溝通，儘快地幫助他們解決困擾，讓他們較快地解決問題四、用激勵性、啟發性的教學語言與學生進行有效地交流和溝通1.數學語言要科學、準確、規範、精練。例如：我們在講解“平行四邊形”的概念的時候說：“兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。”但不能說：“對邊平行的四邊形是平行四邊形。”少了“兩組”這兩個字，這句話就不夠準確，不規範了，學生理解就迷糊了，不知道是：“兩組對邊”還是“一組對邊”分別平行了。這樣加重了學生的學習負擔，這是我們必須摒棄的。3.用激勵的、富有啟發性的、具有感染力的語言和學生交流與溝通。課堂上筆者經常用......
如何讓學生在課堂上提升交流展示的技巧
要看是多大的孩子
如果是小學生的話就要老師分小組
然後走到小組中去一句話一句話教
形成固定模式
如何讓學生在課堂上多說一些
一．輕鬆問話，自然交談。
學生說英語的能力是需要培養的。我們利用好每節課的Free talk，將以前學習的句型進行有機的重組，找出與本節課內容相關的句子，採用不同的形式對話。如：隨意扔球，被扔到的人回答出老師的問題可以成為扔球者，讓孩子們在玩中學，且能使他們集中精力。在複習電話用語時，我將全班同學的電話號碼呈現在投影儀上，讓一個同學隨意讀一組號碼，叫到者起身與讀號碼者交談。A: May I speak to…? B: This is …speaking. A: What subject do you have in the morning ? B: We have…(問題隨意，不許重複)綜合運用已學過的語言，讓學生通過實踐、參與、合作、交流的方式，順利地，自然地完成了教學任務。
二．看圖說話，互相問答。
我們有時在教學中不要一下揭開教學內容的“面紗”，保留一些神祕感。我經常在讓學生打開書之前出示書上的圖片，讓他們看圖說話。如在5B的Unit8 weekends中的Passage 時，在讓學生打開書之前在投影儀上出示昆蟲圖片，然後問：What do you want to say?有的學生用I can see…的句型，有的用There are…的句型,有的用…are \is…句型。此時的學生一定會絞盡腦汁說出更多的句型，在同學們面前表現一番。當他們遇到不會說的單詞時，教者乘機板書在黑板上，在學生需要的時候將知識交給他們，真正做到我要學，我需要學。
三．勾畫情景，師生交流
我將根據課文的內容進行優化重組，更利於學生消化學習。5A Unit9 Shapes一課中，我把課文內容畫成了一副畫：右邊兒童放風箏、太陽，左邊是月亮下，小姑娘在看星星。在如此美的情景下，誰不想唱一唱“Twinkle, twinkle, little star”，誰不想說一說“What shape is the moon”呢？
四．創設情景，大聲疾呼
有時課文內容瑣碎，我將他們連貫起來，優化重組。在4B What time is it?一課中，起床、上學、打球、回家，幾個場景貫穿David的一天。我把有關的四副圖貼在黑板上，全班同學一起大叫：David, David, It’s …o’clock. It’s time to…創設真實的情景，讓同學們發自內心地讀出句型。
五．做做猜猜，同桌操練
由於一堂課時間有限，為了讓每個學生都有機會開口說話的機會，我經常在同桌之間採用一做一問一答，猜猜做做的教學方法。如，當學習一般疑問Are they surfing the Internet?時，我先讓學生A做打電腦動作，第一輪迴先讓學生B用What are you doing ?來問，同桌的C回答I’m surfing the Internet.複習以前的舊知識正在進行時。第二輪迴再讓學生D用Are they surfing the Internet?來詢問，這樣，既就為新句型的學習降低了難度，又把各種形式的句型作一個綜和性的訓練，讓他們在比較中學習，並使每個學生都得到了語言的鍛鍊。