小學兒童的學習
小學兒童的學習動機
小學兒童的學習興趣
小學兒童的學習態度
學習策略
學習障礙LearningDisability（簡稱LD）或Learning Disorder
學習障礙是指智力正常的孩子在說、寫、讀、算的過程中，能力的獲得與運用上所產生的困難。……醫生稱之為“大腦功能輕微不良”，心理學者稱之為“高智商低成就”，教師們稱之為“學習不振”或“學習缺陷”，而近年來國內特殊教育界則採用“學習障礙”來描述此種現象。（臺灣，劉弘白《學習障礙100問》1993）
2小學生心理
•注意力最多維持20~25分鐘
•記憶多以機械、無意和具體形象記憶為主，慢慢向理解、有意和詞的抽象記憶為主
•思維有具體形象思維向抽象邏輯思維發展過渡
•情感外露、易激動向內化的穩定的表現發展
•對自我的評價往往是根據教師、同伴和家長的評價作出的，還缺乏獨立評價自己的能力
3小學兒童思維發展的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但是這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯絡，仍然具有很大的具體形象性
兒童的概括水平大體分為三個階段：
–直觀形象水平
–形象抽象水平
–初步的本質抽象水平
4小學兒童的個性與社會性發展
•一、小學社會認知的發展
–自我意識的發展
–對他人的認知發展
二、小學兒童的社會性交往
–親子關係
–同伴關係
–師生關係
5觀點採擇與自我中心相對立，是區分自己與他人的觀點，進而根據當前或先前的有關資訊對他人的觀點/視角作出準確推斷的能力。其本質特徵是個體認識上脫離自我中心，即能站在他人角度，從他人視角看待事物。
——張文新. 兒童社會性發展，北京師範大學出版社，2002.
塞爾曼的兩難故事
霍莉是一個8歲的女孩，她喜歡爬樹。在鄰居所有的孩子中她最會爬樹。一天，當她從一棵高樹上爬下時，從離地面不高的樹枝掉了下來，但沒有摔傷。她的爸爸看到了，很擔心，要求霍莉以後再也不爬樹了。霍莉答應了。後來有一天，霍莉和她的朋友們遇到了肖恩。肖恩的貓夾在樹上下不來了，必須立即想辦法把貓拿下來，不然貓就會從樹上摔下來。只有霍莉一個人能夠爬上樹把貓拿下來，但她記起曾答應爸爸再也不爬樹了。
•結果：5階段或水平
Ø水平0(3~6歲)：自我中心的觀點採擇
Ø水平Ⅰ(6~8歲)：社會資訊的（主觀的或分化的）觀點採擇（兒童認為觀點不同是源於資訊不同）
Ø水平Ⅱ(8~10歲)：自我反省的觀點採擇（兒童知道即使資訊相同也會導致觀點不同）
Ø水平Ⅲ(10~12歲)：相互的觀點採擇反應
Ø水平Ⅳ(12~15)：社會的或習俗的觀點採擇
6小學兒童的社會性交往
親子關係
同伴關係
師生關係
7小學兒童品德發展
發展心理學 (共2篇) 上一篇：幼兒期心理髮展