八年級物理測量平均速度教學反思

　　教育是國家的主要防禦力量。對於八年級物理測量平均速度的教學有哪些方面的反思呢?接下來是小編為大家帶來的關於，希望會給大家帶來幫助。

　　***一***

　　本節課是一節實驗教學課，通過上完本節課，我從兩個方面來反思本節課。

　　一、本節課的優點：在整個教學過程中，根據農村中學的特點，我讓學生根據實驗原理：速度等於路程除以時間測量小車從斜面下滑平均速度的實驗，在整個的教學過程中，充分調動學生的學習積極性，提高學生的動手實踐操作能力，學生的求異思維、批判性思維、發散思維能力得到了很好的鍛鍊，對實驗方案的反思，評估有了一定的認識，大部分同學能獨立完成實驗。

　　二、本節課存在的一些問題：有個別學生還不會正確使用秒錶和刻度尺，比如：有些機械停表一些是一圈30S，有些是一圈60S，分度值分別是0.1S和0.2S，有些是電子秒錶，在測量長度是有些同學還不會估讀到最小分度值的下一位，我應該在實驗之前和學生一起復習一下秒錶和刻度尺的正確使用的。在實驗過程中學生探究的不夠，有些細節教學沒注意，有些學生，先直接用單位為毫米的長度除以時間，得到的單位為毫米每秒，這個就體現了學生的單位換算還有待加強。有必要進一步強調基本單位米每秒。

　　***二***

　　這是一次公開課，在本節課教學中，我的思路明確，準確的完成了知識與目標的教學任務。但一堂課下來，同學們的反應很一般，最突出的表現是很少有同學能回答問題，這足以暴露我這節課設計的不足之處——缺乏實效性。課後反思中體會到有如下問題：

　　1. 問題設計的難度。主要是兩個方面，其一是問題太簡單，導致學生可以不經過思考就脫口而出，這類問題其實根本沒有設計在教案裡，是自己根據實況想到的，這種想到就說出來的無難度小問題，是不能達到訓練學生思維的目的的。其二是問題設計的過難，導致學生即便經過思考，還是不能形成確切的表述。從聽課的過程中，我發現有經驗的老師都不是直接問這種關鍵性的問題，而是給學生搭臺階，層層遞進的問問題，既有難度，讓學生有足夠的思考空間，又不失引導，使同學能迅速解決。所以在今後的備課中，要把關鍵性的問題“分步化”，大問題化成有層次的小問題，給學生一定的緩衝，使得問題具有“可答性”，且要精煉自己的語言，不要像在沙灘上撿貝殼一樣，喜歡哪句講哪句，想到那個例子說哪個例子，這些都會使自己的課堂語言繁雜並重復，這種未經過加工的教學片斷是不成熟的，對學生來說很不利。

　　2. 要分清誰是課堂中的主角。這節課設計的最大弊病就是沒有分清教學主體，導致課堂仍然停留在“以講代學”舊模式中。我在講臺上滔滔不絕，甚至自問自答，學生成了錄音機，筆記本，僅需聽講不需思考，完全是在單方面的灌輸。 這種課堂模式學生會聽的很累很無趣，容易走神。我覺得在以後的教學設計中，我要想辦法讓學生動起來，不僅動手，而且動腦。讓傳授知識與學生動手實驗穿插進行，讓傳授知識與學生的問題思考穿插進行，慢慢的向以學生為主體的思考與訓練發展。有的時候，備課中也考慮是否讓學生動手，但又怕學生一動手就亂哄哄，不好維持紀律，所以就拿掉了這個動手實驗，變成了教師演示。現在想想，這種擔心雖不是多餘的，但是以拿掉學生的動手操作為代價換取的課堂紀律，是無意義的。所以，今後要多讓學生說，多讓學生做，以學生為教學主體，這有利於學生的真正發展。

　　***三***

　　這節課是本章的教學難點。通過本節教學要讓學生建構起平均速度的概念，延伸平均速度的應用，通過比較不同部位的平均速度，進而推匯出小車下落的運動情況，考驗學生對於科學探究的思路設計與實現。

　　成功之處：

　　***一***實驗探究、以學生為主體、注重培養學生能力。

　　讓學生經歷實驗探究的過程，從實驗目的，原理，器材，猜想，設計，操作，評估等過程，都是學生逐步逐步層層推進而實現的。發揮學生自主學習的能力，基於已有的平均速度的概念的基礎上，猜想小車下落的過程運動，設計出利用比較平均速度，證明小車下落時運動特點，並通過實驗，得到明確的證明，以及通過小組同學合作討論，得出實驗中需要完善的環節。

　　***二***從物理走向生活，激發學生的學習興趣

　　在課堂中，引導學生層層深入時有三個地方推動學生知識的前進步伐。引入部分，提問學生兩部小車分別做怎樣的運動，提醒學生因為平均速度的不一樣，小車出現兩種運動狀況，暗示學生，小車的運動特點可以觀察一段路程的平均速度進行比較，並引入平均速度的概念。在實驗過程中，小車下落時運動的特點猜想，學生可能是無法想象的，此時引入一幅圖片“小的時候玩滑梯有什麼感覺?”推動課程進一步深入猜想。最後課堂中，讓學生測量人走路的平均速度。拓展學生學習的視野，把物理融入到生活中。

　　有待改善之處：

　　上完整節課後感覺有些地方可能讓學生思考地不夠，可以再慢一些。習題方面找不到多些與生活有關的例子，更緊密聯絡生活。