教師職業道德規範論文範文

　　教師職業道德規範是教師的道德行為和道德關係的普遍規律的反映,是一定的社會主義社會對人民教師道德行為和道德關係的概括。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　淺談中專教師加強自身職業道德規範的策略

　　【摘要】教師是知識的化身，是人類靈魂的工程師，是學生學習知識的導師，更是人生道路的引路人。百年之計根於 教育，教育之計植於教師。作為一名合格的教師，應具備高尚的師德，先進的教育理念，以及符合 現代教育的知識結構。而提高教師的職業道德水平則是提高教師素質的核心所在。

　　【關鍵詞】中專教師職業道德規範

　　1 加強教師的職業道德教育

　　教師的職業道德教育，是根據教師的職業特徵，用一定的理論和要求，使社會主流的、積極向上的道德觀念、道德原則和道德規範成為教師的思想意識形態，通過對理論知識的學習，對自己的職業的認識，達到提高自身道德品質的目的，才能培養出合格的師資隊伍，也才能有力地促進教育 發展，推動社會進步。

　　要想正確有效地對教師進行職業道德教育，必須從以下幾方面著手：淤堅定的主導性。必須在教師職業道德教育內容的基礎之上，緊定不移地堅持我國社會主義現階段的主流道德教育，堅持馬克思主義道德觀，樹立共產主義人生觀，堅持黨的四項基本原則，以及堅持鄧小平理論、馬克思列寧主義和毛澤東思想等;於鮮明的時代性。

　　教育的內容必須具有鮮明的時代特徵，與全國各族人民一同與時俱進，要努力抓住當前社會轉型重要時期的主要矛盾，解決當前突出的緊迫問題，如胡錦濤同志於2006 年3 月4 日在全國政協十屆四次會議提出的，以“八榮八恥”為代表的社會主義榮辱觀;盂強烈的針對性。在對教師進行職業道德教育的時候，必須針對教師的職業特點，加入相關的重大內容。如高校作為特殊的教書育人機構，往往還同時承擔著學術研究的重任。

　　這樣的特點，要求在普通教書育人的基本道德規範之上，提出了更高的要求，如防範和糾正學術研究中的一系列不正之風和學術腐敗等;榆高度的自律性。教師作為社會的知識精英，除了精湛的專業知識而外，更有超乎一般人的創新能力和自學能力，對於客觀分析以及正確看待道德教育的意義也往往更為深刻。在這樣的條件下，適宜的引導，可以促成教師主動地更進一步深入理解相關的道德問題，以自覺自律的精神，去內化和昇華自己的品質，從而成長為德才兼備的合格的教師。

　　2 加強教師的職業道德實踐

　　道德實踐是教師職業道德教育的最終目的和歸宿，只有通過在教育活動的種種職業道德實踐中，才能真正深刻體會到各種相關利益和道德的相互聯絡與區分，才能更進一步對自己良好品行的塑造起到積極的作用，增加自律性和自覺性的內化過程。

　　根據中職教師的職業特點，對於中職教師的職業道德實踐，提出瞭如下基本要求：淤敬業。作為高校教師，只有在自己的專業領域，精益求精，刻苦鑽研業務，才能在一個更高的平臺，達到教師所被賦予的傳道授業解惑的基本職責;於研究創造。積極發揮高校教師創造性，思維廣闊的特點，在 科學研究上積極進取，嚴肅認真，力爭以嚴謹求實的科學態度，樹立良好的學術風氣和教育風氣，只有在這樣的環境下，言傳身教，才有可能培養出大批優秀的莘莘學子，完成作為高校教師所應承擔的社會教育責任;盂關心愛護學生。有教無類，誨人不倦是 中國儒家傳統觀點，也是 歷史源流悠遠而切實有效的民族文化精髓之一。

　　十年樹木，百年樹人，教書育人需要耐心和愛心，是一個漸進的長期以觀後效的過程，在此期間，中職教師應以莫大的恆心和毅力，關心成長過程中的學生，糾正缺點，發揚優點，才有可能為國家和社會培養出一批批優秀的棟樑之才;榆社會生活的細節。高校教師道德修養的高度自律性，決定了這些優良品質在社會生活點點滴滴中的體現和光輝，無論從儀表，言行舉止，接物待人，諳熟知識和胸懷大度等等方面，均應達到學高為師，身正為範的標準。

　　篇2

　　試論中美高校教師職業道德規範的差異

　　摘要：本文從中國《高等學校教師職業道德規範》和美國《教育專業倫理規範》兩個建設高等學校教師職業道德的指導性檔案的文字分析出發，探尋兩者的不同之處，結果顯示中美兩國高校教師職業道德規範在性質、價值標準、基本要求方面存在差異。

　　關鍵詞：高校教師;職業道德規範;差異;中國;美國

　　一、中國高校教師職業道德規範

　　中國《高等學校教師職業道德規範》於2011年頒佈實施，規範主要從6個方面對高校教師職業道德提出要求。第一部分，愛國守法。首先從公民角度和政治方面規定教師愛國擁黨，遵紀守法，保護國家榮譽，以教育方針為指南，實施有益於學生健康成長的教育教學活動。第二部分，敬業愛生。這是教師最基本、最重要的本職體現。教師要崇尚教育事業，併為此投入全部時間精力，強化自身專業素養，能在不斷取得科研成果的同時，培養教育高校學生，最重要的目標就是培育出優秀的學生，建設一流的高等學府。第三部分，教書育人。

　　這是對教師“教”的明確具體的概念界定。教師的教學首先是充分了解學生天性，並承認和欣賞學生擁有發展潛質，合理運用教學規律，實施教學，教學的最好成果是學生獲得最優發展，教師提高了教學能力。第四部分，嚴謹治學。學士水準是標識教授的尺度之一。教授忠誠真理，在追求真知的路上是不斷踏實苦幹，鑽研求索的過程，是捍衛知識尊嚴，不佔有、剽竊他人勞動成果。第五部分，服務社會。教師像所有其他勞動者一樣天然地服務社會，履行社會職能。教師職業的特殊性在於知識傳承，文化延續。第六部分，為人師表。從教師自身言行修養提出要求。教師以廣博的學識、高尚的品德教導學生，引導學生[1]。

　　二、美國高校教師職業道德規範

　　美國現行的高校教師職業道德規範經過46年6次修訂成形於上世紀80年代。規範內容簡要，由闡明規範目標，改進、實行的前言部分和規範具體綱要組成。“高校教育工作者以保障自身及學生的教學自由、確保教育公平為最高倫理標準，在工作中履行職責、恪守標準”，這是規範印發的目的所在。規範要求“教師包括行政人員竭力獲得社會各方支援與幫助，以崇高的職業道德規範為準繩，實施教育行為，對學生負責[2]”。這也是修改規範的標準。對學生和本專業的責任是規範具體綱要強調的重點。“對學生的責任”即是對“學生的義務”，主要包括學生理性自由、學生身心健康、公平對待學生、保護學生資訊等[3]。學生理性自由指教師盡力幫助學生獲得有益學生成長的書籍、思想、活動許可。學生身心健康指教育者創造有益學生身心健康發展的條件，包括硬性設施和軟性的文化氛圍。

　　公平對待學生指不得以任何理由不公正地阻礙任一學生參與課程、損害或給予學生不合理利益;保護學生資訊指如非專業或法律要求，不得做關於學生的虛假或惡意表述，不得洩露教育工作中獲得的學生資訊。規範的專業原則部分有申請專業資格、招聘教育工作者、不得接受不合理利益、保護同事資訊等。申請專業資格指申請專業職位時出具真實客觀證明、經歷，不得做虛假表述;招聘教育工作者指對職位申請者做真實客觀的陳述和說明;不得接受不合理利益指禁止接受有礙職業精神或行為的饋贈、恩惠;保護同事資訊指如非專業或法律要求，不得做關於同事的虛假或惡意表述，不得洩露教育工作中獲得的同事資訊。

　　三、中美高校教師職業道德規範比較分析

　　1.性質。

　　中美高校教師職業道德規範定性不同，中國名稱為高校教師職業道德規範，美國為教育專業倫理規範。中國高校教師規範內容延續針對中小學教師的部分內容，即兩者差異性小，趨同性大，前者難以體現高等教育的特殊性。佔規範條目量20%的“愛國守法”和“服務社會”寬泛、隨意，與社會其他行業的基本職業規範並無不同。規範中體現高校教師專業性的其他條目不夠全面、不透徹[4]。綜上，中國高校教師僅需遵守一般道德準則即可，與其他行業從業人員區分性不大。美國高校教師職業道德規範要求高校教育工作者以保障自身及學生的教學自由、確保教育公平為最高倫理標準，在工作中履行職責、恪守標準，這是高等教育專業性對高校教師德行的最高要求，體現高校教師倫理的深層發展[5]。

　　2.價值取向。

　　1價值追求方面[5]。

　　中國專業倫理標準源於中國傳統儒家思想，理想的道德境界是成就如孔子般的聖賢、宗師。規範語言表述上通常使用四字、對稱性的句子，這種恢巨集、寬泛的字眼折射出對高校教師的理想化、規格化要求。美國高校教師專業倫理標準源於美國傳統的務實主義、現實主義，要求從點滴教育教學實踐中考核教師的行為，細化、明確、具體的行為標準能讓教師有的放矢，而不是一個高遠的道德標杆，無從落實[6]。

　　2在師生觀方面。

　　教師和學生是教育教學的兩個最重要的主體，重教師還是重學生一直是教育家們探討的主題，現代教學中偏向於以學生為中心，中國教師專業倫理標準重前者，這也是中國教育中師尊生僕在教師規範中的體現。美國教育崇尚學生至上，教師服務學生，以學生為中心。

　　3幾元性、層次性、意識形態方面。

　　中國教師職業道德規範是一元性、單層性、意識形態化，美國則是多元性、多層性、去意識形態化。中國教師承擔著諸多使命，如學生政治傾向、思想意識、專業學習，這樣的多功能、混合性反而不是純粹的高等教育專業性。美國高校教師專業倫理規範要求教師從本身專業立場出發，以平等、自由、民主的方式啟發學生個人意識和人生觀的形成。

　　4情理方面，中美高校教師專業倫理規範存在情理不同的本位標準，私德和公德的不同原則，效法經驗和遵從法則的不同正規化。

　　中國教師習慣於效法模範、先賢，往往在社會推選出模範後，全體效法，這種方式因為沒有具體明確的細則，而在不同地區、學校、教師間存在天然差異，因而會出現理解偏差甚至互相矛盾的現象。美國教師慣於理性分析，在公共規則下修訂執行教師從業規範。這樣的方式易於在全國範圍內統一標準，便於執行及結果考核。

　　3.中美倫理規範的基本要求。

　　1對學生。

　　中國強調教師對學生德育和熱愛。傳授學生知識和培養學生道德品行自古就是教師最根本與最基礎的任務，是教師專業性本質體現。“堅持育人為本，立德樹人。遵循教育規律，實施素質教育。”充分了解學生天性，並承認和欣賞學生擁有發展潛質，合理運用教學規律，實施教學，教學的最好成果是學生獲得最優發展，教師提高了教學能力。[7]“教書育人”要求高校教師自身能夠以身作則、嚴謹治學的同時熱愛學生、誨人不倦。美國教師遵循以學生為中心的原則，崇尚對學生平等、啟發。教師平等對待學生，引導其自主學習知識。遵循教學多樣化的原則探尋適合每個學生的教學方法。學生任何探索真知的想法、行為應予以支援幫助。

　　2對學術。

　　中國規範要求教師具有科學的精神和良好的學術良知。教授忠誠真理，在追求真知的路上是不斷踏實苦幹、鑽研求索的過程，是捍衛知識尊嚴，不佔有、剽竊他人勞動成果。這些規範細則囊括空洞的精神追求及約束自身不犯錯誤的警示。美國要求教師自身價值追求與理念中就對學術懷有忠誠和進取心。教師的全部精神追求應是專注學術以提升自身學識和傳授給學生，教師保持對學術的忠貞和探索。

　　3對社會。

　　中國規範要求教師像所有其他勞動者一樣天然地服務社會，履行社會職能。教師職業的特殊性在於知識傳承，文化延續。教師教書育人就是服務社會。教師培養社會年輕一代成為接班人的同時，還要參與社會經濟、文化、政治、社會建設，這一方面是教師本職體現，另一方面是社會發展需要。但這樣過於強調社會責任造成教師對教學與學術的懈怠[8]。美國社會更關注教師對社會的公益心和對科普做出的貢獻。高校教師在課堂之外的行為應是代表個人表達出對研究、學術的有益言論，這種言論能促進公眾對學術自由的理解。

　　參考文獻：

　　[1]教育部中國教科文衛體工會全國委員會.高等院校教師職業道德規範[Z].2011.

　　[2]王麗佳.美國全國教育協會教育專業倫理規範歷史演進探析――兼談師德規範建設[D].華東師範大學，2010：62-63.

　　[3]United States Science and Technology Policy Office of the White House.Federal Policy on Research Misconduct[EB/OL].

　　[4]檀傳寶.論教師“職業道德”向“教師專業道德”的觀念轉移[J].教育研究，2005，1：13-14.

　　[5]徐廷福.美國教師專業倫理建設及啟示[J].比較教育研究，2005，5.

　　[6]AAUP.Statement on Professional Ethics[EB/OL].

　　[7]傅維利，朱寧波.試論我國教師職業道德規範的基本體系和內容[J].中國教育學刊，2003，2.

　　[8]王毓.師德分層：師德建設中一個值得重視的問題[J].中國教育學刊，2004，12.