初二人教版歷史秦朝一統教案

　　“秦朝一統”承接“變革與爭霸”和“百家爭鳴”，是歷史發展的必然結果。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　【課程標準】

　　2-3選擇中外不同時期典型的國家管理方式，描述其主要特點。

　　4-2列舉歷史上的重要事件和人物，說出它他們在不同區域和特定時期的突出作用。

　　【教材分析】

　　“秦朝一統”承接“變革與爭霸”和“百家爭鳴”，是歷史發展的必然結果。秦統一天下得益於商鞅變法，秦朝中央集權制的確立與發展，則是法家思想的應用和發展。教材重點描述了秦朝採取的中央集權的各種措施，突出了秦的統一對中國歷史產生的巨大而深遠的影響。

　　【教學目標】

　　一知識目標

　　理解秦統一六國的原因，瞭解秦始皇為鞏固統一所採取的一系列措施。認識秦朝在中國歷史上的特殊地位。培養學生的概括、理解和分析、表達能力。通過評價秦始皇的功過，學習運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點評價歷史人物的能力。

　　二過程與方法

　　課前印發秦始皇補充閱讀資料及學案，讓學生分小組進行預習，完成學案。課堂上把主動權交給學生，包括秦統一六國原因、秦朝鞏固統一的措施、秦始皇究竟是千古一帝還是暴君都交由學生討論、思考、講述、辯論。老師只充當領路人、啟發者、教會學生學習歷史的方法，教會學生怎樣用辯證的方法評價歷史人物。

　　三情感、態度與價值觀

　　認識秦朝對中國歷史發展影響深遠：奠定了中國版圖的基礎;統一文字對中華民族意義重大，其他措施如制度上的創設影響中國二千多年等。同時通過辯論及課前的預習使學生認識到秦始皇也是一位殘暴的君主。

　　【教學重、難點分析】

　　重點：秦統一和鞏固統一的措施。

　　難點：對秦始皇功過的評價。

　　【教學方法】

　　活動教學：以學生小組學習為中心實行以下方法

　　1.討論法分組討論秦為什麼能滅六國統一天下的原因

　　2.講授法由學生扮演小老師進行秦朝鞏固統一措施的講述

　　3.辯論法組織學生辯論——秦始皇究竟是千古一帝還是殘暴的君主

　　【學生準備】

　　一 認真閱讀課文及老師下發的補充閱讀，完成學案

　　二收集秦朝鞏固統一的措施及對後世的影響;

　　三 收集資料，準備“秦始皇是‘千古一帝’還是‘暴君’”的辯論。

　　【教具準備】

　　自制多媒體教學課件。

　　【課時安排】1課時。

　　【教學過程】

　　具體包括六個過程：詩歌匯入，切入主題;小組討論，引出主題;走進歷史，引申主題;學生講授，鞏固主題;脣槍舌戰，突破難點;課外延伸，思維拓展。

　　教學環節一 詩歌匯入。切入主題

　　【教師】請看大螢幕：秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮雲，諸侯盡西來。

　　明斷自天啟，大略駕群才。收兵鑄金人，函谷正東開。 銘功會稽嶺，騁望琅琊臺。

　　【提問】這首詩描寫描寫的是秦始皇的什麼形象和業績?

　　【學生】描寫了雄才大略、威風霸氣的形象和一統天下的業績

　　【教師】我們今天的課題就是秦朝一統

　　【承轉】在群雄逐鹿的戰國時代，要完成滅六國、統一全國的歷史使命不是一件容易的事，需要進行激烈而殘酷的戰爭。而完成這一歷史使命的主力就是作戰勇猛、有“虎狼之師”之稱的秦軍。

　　【展示】威武雄壯的秦軍視訊。

　　【投影】戰國七雄。

　　【教師】一起說說戰國七雄的名稱和位置。

　　【教師】下面我們就來了解一下秦滅六國的全過程。課件動畫演示

　　學生觀察：先滅韓趙魏楚燕齊，公元前221年統一全國。

　　教學環節二 小組討論，引出主題

　　【提問】課件演示秦滅六國統一全國的原因是什麼?

　　學生討論後發言：1.商鞅變法;2.秦國地理位置優越;3.秦始皇雄才大略;4.順應了人民渴望統一的歷史潮流等

　　【提問】統一六國後秦王嬴政採用什麼稱號，自稱什麼，為什麼這樣稱呼?

　　這一環節的設計意圖是培養學生的分析能力、合作精神。照顧不同層次的學生。

　　教學環節三走進歷史，引申主題;

　　【提問】雄才大略的秦始皇在統一六國後，他有哪些煩心事?秦帝國在統一之初碰到了什麼困難?

　　【提示】 從西周公元前1046年分封建國至秦一統中國已經八百多年了。歷經八百多年各國獨自的發展，重新統一以後出現了哪些問題?

　　【學生】討論後回答：1.疆域空前遼闊，如何管理?

　　2.道路通行困難

　　3.文字多樣

　　4.貨幣多樣

　　5.少數民族的侵擾

　　6.反對中央集權制度、非議朝政的思想……

　　【老師】那麼，秦始皇為了鞏固統一，採取了哪些措施應對這些困難呢?

　　【學生】分別從政治上、經濟上、交通上、文化上、統一思想、軍事上加以解決的。

　　【老師】同學們歸納的真好，接下來請各小組派出小老師對秦朝鞏固統一的六個方面進行解說。

　　教學環節四學生講授，鞏固主題;

　　【學生】六位小老師依次上臺發言、解說秦朝在政治上、經濟上、交通上、文化上、統一思想、軍事上實行的一系列措施及影響。

　　【教師】小老師們的發言真是精彩啊，看得出來，他們在預習的很認真，對秦朝鞏固統一的知識進行了深入的研究，這種學習精神值得大家學習。

　　【承轉】通過以上措施尤其是北擊匈奴南征越族——秦始皇開疆拓土的貢獻，秦朝疆域遼闊：東到大海，西達隴西，北接長城，南至南海，人口二千多萬，成為當時世界上的大國。

　　教學環節五脣槍舌戰，突破難點

　　【承轉】從以上的學習中我們瞭解到：秦始皇是對中國歷史發展有著巨大貢獻的任務：他統一六國;他派軍隊南開靈渠，政府越族;北築長城，擊匈奴;建立中央集權的官僚制度;他實行統一貨幣、統一度量衡、統一文字……按理，這麼一個歷史人物，歷史上對他的評價應該很高。但恰恰相反：歷史上對他的評價眾說紛紜：司馬遷：刻薄寡恩，心如虎狼。

　　賈誼：不施仁義，民心盡失

　　李白：秦王掃六合，虎視何雄哉!

　　揮劍擊浮雲，諸侯盡西來。

　　李贄：千古一帝

　　那秦始皇究竟是千古一帝還是殘暴的君主?我們今天來進行一場辯論。

　　【教師】將全班分成正方和反方，正反兩方分別選出四名主辯手，其他同學分別充當正反兩方的親友團。正方和反方輪著說，說對一個觀點記一分，請課代表計分，老師當裁判，其他同學作公證。

　　【老師】正反兩方脣槍舌戰，爭論相當激烈由於課前準備充分，學生有話可說

　　【正方觀點】

　　1.統一全國，建立起第一個統一的中央集權大帝國。

　　2.始設皇帝稱號，建立專制主義中央集權制度。

　　3.統一文字，成為維繫中華民族的重要因素，延用至今

　　4.統一貨幣和度量衡，大大便利國內經濟交流

　　5.大修馳道、統一車軌，大大便利國內交通;

　　6北擊匈奴築長城，南撫越族修建靈渠，奠定中國統一多民族國家的基本格局。

　　【反方觀點】

　　1.懷貪鄙之心，不信功臣，不施仁義，為了權力不擇手段。

　　2.秦朝賦稅極為沉重;老百姓還要承擔無休止的徭役兵役，人民生活在水深火熱之中

　　3.秦朝刑法嚴酷，秦朝的暴政直接導致了秦帝國的覆亡

　　4.秦始皇極度奢侈：修秦始皇陵、驪山墓、阿房宮……

　　5.迷信，妄求長生不老藥

　　6.焚書坑儒，鉗制思想，摧殘文化

　　【承轉】正方同學辯的精彩，反方同學也毫不遜色。那麼，究竟該怎樣評價秦始皇呢?

　　【指點迷津】評價歷史人物的仿法：我們評價一位歷史人物，應該從全面來看問題，應該從他的大節上來權其輕重，特別要看他對於當時的人民有無貢獻，對於我們整個民族的發展、文化的發展有無貢獻。

　　【教師】因此，從站在中華民族歷史發展的角度看：秦始皇做了那麼多的事情、對中華民族歷史有著深遠的影響，可以說前無古人，後無來者，的確是千古一帝;而站在秦朝人民的立場上看，他採取的是一種急政、暴政：賦稅、徭役沉重;刑法殘酷，無休止的徭役和兵役，一刻不得消停：不施仁義，民心盡失，秦朝人民生活在水深火熱之中，從這方面看，他又是殘暴的君主。

　　教學環節六課外延伸，思維拓展。

　　【教師】關於秦朝、秦始皇、你還有哪些問題?

　　【作業】二、個人獨立完成一篇小論文

　　題目： 我看秦始皇

　　我眼中的秦始皇

　　假如我是秦始皇

　　【結語】誦讀秦統一詩詞結束。

　　公元前二二一 , 秦王嬴政大統一;定都咸陽稱皇帝, 建立中央集權制。

　　中央丞相和太尉, 御史大夫輔皇帝;地方推行郡縣制，三十六郡始設定。

　　統一貨幣度量衡, 小篆成為規範字;焚書坑儒搞專制, 古代文化受損失。

　　北拒匈奴修長城，南統越族開靈渠。大修馳道統車軌. 全國車輛可來回。

　　西起臨洮至遼東，萬里長城稱奇蹟。秦朝疆域廣又大，東到東海西隴西，北從長城到南海，疆域四至勿忘記。

　　【教學後記】

　　能按計劃順利完成，學生的精神面貌好，課堂氣氛能隨教學情況的變化而高漲，教師的課堂語言應更精煉、準確。

　　初二人教版歷史秦朝一統教學反思

　　“秦朝一統”承接“變革與爭霸”和“百家爭鳴”，是歷史發展的必然結果。教材從不同方面描述了秦朝採取的中央集權的各種舉措，突出了秦的統一對中國歷史產生巨大而深遠的影響。如何客觀評價秦始皇，對今後學習不同時期的歷史有著重要的啟迪作用。 本節課的涉及到秦朝統一的過程、原因、鞏固統一的措施、秦朝的疆域等，重點是秦統一和鞏固統一的措施。難點是“焚書坑儒”的認識評價，及對秦始皇功過的評價。

　　一節課下來反思如下： 教學環節設計比較合理。根據本框內容，突出秦鞏固統一的措施這個重點。以情境為切，運用史料，引導學生從材料中獲取資訊，從而運用資訊理解秦始皇鞏固統治所採取的措施及作用。本課有三大環節，一、“秦皇掃六合”，統一天下;二、“秦始皇解難題”，鞏固統治;三、“秦始皇功與過”，評價秦始皇。由淺入深，把秦的統一、秦統一採取的措施，以及秦始皇的評價有機串聯起來。線索較為清晰。在教學實踐過程中，對前面兩個環節處理較好，尤其是秦始皇為鞏固統一所採取的舉措。創設情境、運用史料，解決疑難，較好地調動了學生的學習興趣，激發了學生參與課堂的積極性，有力地促進了學生思維的訓練，提升了學生獲取資訊並運用資訊解決疑問的能力。學生參與較為積極，出現一些閃光之處。比如：講到秦始皇“焚書坑儒”措施，學生能夠從具體的歷史背景說明此項措施實施的原因及目的。能夠從歷史唯物主義角度看待具體的史實。而在第三環節，評價秦始皇。由於自身未能較好地把握學情，未能深入地引導學生去評價歷史人物，只是較淺地講述了一下。類似於蜻蜓點水，是本課教學的敗筆之處。 教學過程中，始終突出運用歷史資料，還原歷史本色。學歷史重在論從史出，通過對歷史資料的分析、運用，引導學生得出歷史結論。教學過程中，甚至將一些較難的文言文資料翻譯成白話文，既不改變歷史的史實，也做到了讓學生讀得懂、看得明白。如“楚國商人的商旅歷程”，就引出“馳道、車軌、語言、文字、貨幣、”等一系列資訊，從而使學生自然而然地明白秦始皇所採取的一系列舉措的原因及作用。

　　教學過程中，通過創設情境，誘導學生層層探究疑難，感受歷史，感悟歷史。以四大情境，貫穿秦始皇為鞏固統治所採取的舉措，令學生身如其境，讓學生最大程度地感受到歷史人物的內心世界，從而感受到歷史的複雜性與思考的多樣性。通過聯絡現實生活，比如教學過程中，度量衡現在的使用，讓學生感悟到現實是歷史的延續，瞭解歷史是為了更好的創造美好的明天。

　　通過此次的教學，使我更加深刻地明白到教學要正確把握好教學資訊，重點是準確把握學情，正確選好資訊，並運用好資訊。

　　總得來說：歷史課少不了材料的運用，精選材料，用好材料，很關鍵。