讓學生在生活中學習語文
內容提要：生活的世界就是語文的世界，生活的範圍就是語文的範圍。生活與語文是不可分割的，沒有了生活，語文也就失去了意義和用武之地；沒有了一語文，生活也會枯燥乏味。那麼，在我們的教學中，就要教會學生在生活中地學習語文。本文從三個方面探討了怎樣讓學生在生活中學習語文。
關鍵詞：生活 學習 語文
21世紀學校教育的目標是全面提升學生的整體素質，培養學生的多種能力。為了實現這個目標，與生活密不可分的語文當然就得承擔起這個責任。那語文教師就應該在參與學生學習的具體過程中，引導學生養成良好的學習和生活習慣，讓學生在生活中學習，從而使學生達到會學習，會生活的目的。
新課程理念中的課程已由原來的科學世界迴歸到了生活世界。知識本就產生於人類社會歷史的程序中，由於生活世界的實際需要，知識才具有了價值和延續傳承的必要。而學習知識的真正意義也是在認識事物的本質及規律後，能解決生活中的實際問題，改變生活現有狀態，提高生活質量。我們生活當中所用到的語言也來源於生活，無論識字、閱讀還是習作、口語交際都與現實生活緊密聯絡。那麼我們在語文教學中，就應該滲透學生的生活，使語文教學回到生活當中。讓學生能在生活中學習，在學習中更好地生活。那麼，怎樣才能做到讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活呢？下面我將從三個方面重點談談怎樣讓學生在生活中學習。
第一、教學要從生活出發，創設生活化的課堂教學環境。
過去的語文教學過於注重字、詞、句、段、篇等基礎知識的學習與掌握，忽視了溫馨的學習環境、寬鬆的人際環境對學生良好心理品質、認識等方面的影響。而生活化的課堂教學環境，就能使學生在無拘無束、輕鬆愉快的生活場景中學習知識、交流思想、表達感情。那麼怎樣才能做到這一點呢？例如：我們在講完一篇課文後，可以將課桌几張幾張地合在一起，把學生也分成幾個小組，然後讓他們圍坐在一起交流、討論。還可以在教室裡，設立貼近生活的興趣活動角，貼上學生的圖畫、作業等，讓學生在生活的情趣中學習。另外，教師還要在輕鬆和諧的課堂學習環境中和學生進行交流，因為交流是建立和諧師生關係的重要手段。記得曾經我班有這樣一名學生，他是轉學來的，剛轉來的時候，不會聽課，總是低著頭玩，批評誘導，他也不聽，於是我就試著和他交談，跟他講一些有趣的事，後來他感受到我的關心，慢慢的，他就喜歡上學習了。和諧輕鬆的生活化教學環境，可以讓學生感覺到老師不再是高高在上的傳道授業解惑者，而是他們學習的夥伴，生活的導師。。在這樣的環境中，他們就會自覺地去學習
第二、緊密聯絡生活，把課堂教學內容融入生活。
現行教材緊緊貼近學生生活，編排科學合理。我們教師就更應該把課堂教學內容融入到真實的生活中。做到校內外溝通，課內外聯絡，學科間融會，以拓寬學生的學習空間，使學校、家庭、社會等語文教學資源為語文教學服務，豐富學生的語文學習內容。同時，我們也要解放學生的頭腦，讓學生敢想；解放學生的嘴巴，讓學生敢說；解放學生的雙手，讓學生能做；解放學生的時間，讓學生做自己喜歡做的事；解放學生的空間，讓學生到社會生活中去學語文。例如：一年級的《菜園裡》這篇課文的重點是初步培養學生觀察事物、抓住特徵的能力。而對於生活在農村的孩子來說，大多數都知道蔬菜究竟是怎樣種出來的，只是平時並沒有去注意這些事物有哪些特徵，因此，我們可以在教學前組織學生從家裡準備好這些蔬菜，到上課時拿出來擺在桌子上，然後再請學生看著自己桌上的進行解說，要求他們把觀察到的特徵一一介紹給大家。然後老師再做引導：可以讓他們用彩筆去畫這些蔬菜，還可以用筆去寫所看到的蔬菜的特徵，不會寫的字可用拼音代替，還可以讓他們去實踐栽種，這樣既讓學生學會了去觀察、去創新，還使他們體驗到觀察與創作的樂趣。還能從中具體地瞭解到蔬菜的栽種，瞭解到菜農的辛苦。這樣就把我們的課堂教學內容融入到了生當中。
第三、 積極開展生活化的實踐活動，讓知識迴歸生活。
教材中的課文都通都來自於生活，加強課堂教學與生活的溝通,讓課堂教學貼近學生的生活，只有這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，才能更好引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，做生活的強者，做生活的主人。因此，開展合理的實踐活動不僅能加深學生對知識的理解和融會貫通，而且能使學生體驗語文與生活的密切聯絡，充分體驗學習語文的成功感。例如：在一年級《比尾巴》的教學中，可以佈置學生去觀察周圍各種動物，它們的尾巴有什麼不同。在教學時，可以再請同學闡釋各自觀察到的動物尾巴，然後，再請同學來討論一下這些動物的尾巴有什麼不同，這樣既加深了學生對課文的理解，又讓學生學會了觀察。學過這篇文章之後，我們還可以佈置學生去觀察生活中的其他事物，然後與同學進行交流。在教學中經常引導學生去了解身邊的生活，關注生活，做生活中學習的主人，讓學生體會到學習的目的是使知識迴歸於生活並服務於生活。
總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，只要我們凡事留心，就會在生活這個大課堂中學到極其豐富、取之不盡的知識。
參考文獻：
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