現在有了堅實的理論基礎，教師們在課堂教學中能更多地運用心理學理論，使得教學方法更能切合學生實際，做到有的放矢。作為數學教師，在課堂數學教學中，我們的具體操作是：
1. 創設情境。
德國心理學家告訴我們：個體行為不僅受個體內部條件影響，還受群體壞境的制約。因此，教學情景與教學氛圍的創設，對學生學習興趣培養起著重要作用。我們在教學中教師根據學生的現有認知水平，數學知識間的邏輯聯絡，創設一定的數學教學情景，以引起學生認知的內部矛盾衝突，從而激發學生的好奇心和學習興趣，調動學生的學習動機，激發學生的學習興趣，讓他們主動的愉快的進行學習。
2. 目標實施
呈現一些密切相關的、包容廣泛但又非常容易使人記憶和理解的引導性材料——先行組織者，幫助學生建立有意義學習的心向，在“已經掌握的知識“和”需要掌握的知識“之間架起一座溝通的橋樑。
3. 師生互動
課堂上，學生是主體，教師起主導作用，充分調動學生學習的積極性和主動性，通過自身的活動來認識和接受新知識，提高數學能力。實行“小教師“制度，是調動學生內在動力非常有效的手段，學生剛上高中，對學習是充滿信心的，然而由於怕丟面子等心理因素的影響，慢慢地會出現不敢大膽發言，學習過程中”等結論“現象比較嚴重，學習的主動性逐步減弱。
4. 心理疏導
課堂上（也包括課後），對同一個問題，不同的學生會有不同的反應，教師根據觀察到的學生狀況，及時調整教學方案，使教學目標能順利實現。
5. 效果檢查
一個班有十幾名學生，程度肯定有差異，在檢查學習效果的時候，有意識地合理設定問題坡度、分層遞進，讓各個層面的學生都能有所收穫。通過前期的理論研究和教學實踐，使我們意識到，針對不同的班型、生源狀況、知識結構，我們應該有不同的課堂操作方式，以適應不同層面學生的發展需求。如，對於理科重點班的學生，多數都是本年級學習上的佼佼者，他們一般學習態度端正，學習習慣良好，而且有苦耐勞的精神，即使有少數時候出現懶散放鬆的時刻，也會在班集體良好的學習氛圍感染下，迅速調整自己的學習狀態，因此，教師在這裡主要起著“導師“的作用，培養學生好的學習方法是主要任務。