學習是孩子當下的任務，學習不好， 就沒有自信，德育就是一句空話。因此，關注學習效能，幫助學生養成良好學習習慣，提高成績，是養成教育最重要的使命之一。
良好的學習習慣，最主要的是良好課堂學習習慣。教師把自己的知識、能力、思想感情，甚至全部心血都傾注在課堂上。學生精力最充沛的時間是在課堂上度過的，整個青少年的最佳時間都是在課堂中度過的，如果課上得不好，問題就很嚴重。
在課題中我們有一些發現和總結，希望可以推動實階梯式學習法這樣激揚課堂活力的一種方法。引導孩子自主生成一個成長的階梯，從而一步一步邁向成功。把學生在課堂上的學習狀態分成五個不同的階梯，告訴學生每個階梯的學習習慣和學習效果，讓學生以此為參照，審視自己的學習習慣和學習效率、效果，達到引導他們自動沿著階梯往前走，養成更好的學習習慣。這個方法由著名教育專家程鴻勳進行了接近三十年的開創性實驗，具有顯明的時代性和實踐性。
步驟/方法
跟著上課。上課時，學生簡單地聽，被動地抄著筆記。這樣上課，勞動量很小，一點都不累，但這樣過分“老實”地上課是低水平上課，是學習不能提高的一個重要原因。
懂記上課。主要有兩個標準，一是積極思考。學生學習好壞的問題歸根結底是上課思考不思考，是否積極思考的問題。而是在懂的基礎上有意記憶，課末能複述出課堂的主要內容。中小學生正處在記憶力發展的最佳時期，大有潛力，所以，一定要加強有意記憶和課末複述。
聯想上課。它也有兩個標準，一是積極思想、展開聯想。學生上課一定要多想，想的越多越好，充滿幻想都好。二是能主動積累經驗。學生主動積累經驗，是他們形成和增長能力的一個重要途徑。
多得上課。有三個標準：
培養概括能力。一個人面對紛亂繁雜事物，能用幾句話概括其本質，是他有能力的重要標誌，若能指導學生有意識地去這樣努力，概括能力會有更大的提高。
充分發揮個性特長上課。善於邏輯思維的就多推理，善於形象思維的就多想象，發揮特長上課既愉快又容易取得成績，是取得成功的重要方面。
擴大課堂收穫。老師的哪個字寫的好，那句話講的漂亮，哪個動態優美高雅等，都能留心學習和增加美感。人的成長一個重要經驗就是多留心，多積累。機會是給有積累的人留著的。
專論上課。也有三個標準：
學生對知識有“超前興趣”，有自學的能力和方法，有獨到的見解，並能用較精確的語言表達出來；
課堂上互動討論時善於交流，熱愛集體，能很好地進行合作學習。
形成知識專題或結合社會實踐的專題，進行主動探索式的學習，從而促使學生走向高水平的研究性學習。