四年級上冊語文病房裡的故事教案

　　語文教案是語文教師在整個教學過程中用來支撐課堂實踐的理論基礎。所以，下面就不妨和小編一起來了解下一份長春版，希望對各位有幫助!

　　長春版

　　教學目標

　　★知識與技能：。有感情地朗讀課文，理解“嬉鬧”“秋風怒號”“劇烈”等詞語;寫1個字。

　　★過程與方法：在朗讀、想象、聯絡生活實際、練筆等過程中，理解課文內容，體會文中人物的內心世界和思想感情。

　　★情感態度與價值觀：感受故事中人性的善良、朋友之間真摯的情誼以及希望對於生命的作用。

　　教學準備

　　★多媒體課件，課外閱讀文章。

　　教學難點

　　★深入理解課文內容，感受人性的善良，感受朋友之間真摯的情誼及希望對於生命的作用。

　　教學過程

　　一、談話交流，引入新課

　　1、同學們，一提到病房，你的腦海中會浮現怎樣的畫面?***生自由談***

　　2、病房是一個讓人們談之色變的地方，因為那裡承載了太多的痛苦與淒涼，今天我們要學習的《病房裡的故事》則多了幾分感動。這節課就讓我們繼續走進課文，去品味這個催人淚下，感人肺腑的故事吧。

　　3、齊讀課題

　　二、 檢查生字掌握情況

　　1、出示詞卡：*** 保姆 窗戶 位置 熱鬧 虛心 恢復 聊天 咳嗽 湖水碧綠 秋風怒號 *** 多種形式讀。 ***強調：號的讀音。給號選擇正確的讀音：號角 號叫 號碼 風號浪吼 秋風怒號 病號 ******前置性作業***

　　2、檢查讀文情況：

　　看來你們的生詞已經掌握的很好了，老師還想聽聽你們的課文讀得怎麼樣?

　　指名分段讀課文。***生評價***

　　3、誰能說說課文主要講了一件什麼事?

　　三、品讀課文

　　***一***學習一、二自然段。

　　引導：

　　1、這是一間什麼樣的病房?

　　抓“特殊”一詞，體會病房的不同。

　　2、從哪些詞看出來的呢?

　　抓詞：***就 只能 每天 幸好 ***深入理解“特殊”，理解大衛病重做鋪墊。

　　他們每天只能躺在床上，猜想他們的心情會怎麼樣?

　　***引導學生想象當時的情境，深入人物內心體會人物心情。***

　　3、引讀：他們是這般無聊，這般寂寞，於是。吉姆每天--------

　　***二***重點 學習第三、四自然段。

　　1、是的。病重的兩個人生死難料，他們有太多的憂慮，有太多的寂寞和無聊。幸好有窗!有窗多好，可以看看病房外面的世界。吉姆描述了一個怎樣的窗外呢?

　　2、大聲朗讀3、4自然段：請同學默讀課文，用“——”劃出描寫吉姆描述的窗外的段落，用“～～”劃出描寫大衛看到的窗外。***課件出示第三、四自然段的文字。******前置性作業***

　　3、學生交流，老師板書 ： 樹木發芽 湖水碧綠 蝴蝶飛舞 花兒盛開

　　嬉鬧的孩子 撒歡的小狗

　　4、指導讀： 看看黑板上的詞語，反覆地讀，一邊讀一邊想象這些詞語描繪的景象。

　　*** 指導學生有感情地朗讀好第三、四自然段。***課件出示：美景圖片。採取示範讀、跟讀、領讀、比賽讀等多種方式練習，進一步指導學生有感情地朗讀，感受窗外充滿了生機與活力。***

　　5、引讀。

　　那窗外必定是一派生機!“春天了，窗外的-------

　　夏天了，窗外的------

　　6、 如果你是大衛聽到這些會是什麼樣的心情?會想些什麼呢?

　　師小結： 是啊，何等誘人的窗外啊!“如果能戰勝病魔，走出病房，去聞聞花香，去聽聽鳥鳴，去摸摸可愛的小狗……那該多好。

　　***三***學習第五、六自然段。

　　1、過了春，過了夏，吉姆每天都不停地向大衛描述著窗外。他多麼想讓自己好起來!他多麼想讓大衛好起來!他們多想走出病房到窗外去看看!去看看那發芽的樹，去看看那碧綠的湖水、飛舞的蝴蝶、盛開的花兒、嬉鬧的孩子、撒歡的小狗!他們對美好的生命充滿希望!後來怎麼樣了?

　　2、默讀第五、六自然段。看看你能讀懂什麼?

　　3、彙報：

　　***1***第一句：他們倆的病情有什麼變化?引導學生彙報大衛“慢慢地恢復”，吉姆“一天天地虛弱”。板書 “恢復”“虛弱”。***

　　***2***就是在這樣的情況下，吉姆還每天不停地向大衛描述著外面的世界，從“每天”“不停地”你知道了什麼?

　　***深入體會吉姆的美好心靈。***

　　***3***讓我們來做一回吉姆，向那個可憐的生命垂危的大衛描述一下窗外的景色吧!

　　***齊讀3 4自然段的內容***

　　***4***孩子們，吉姆描述的僅僅是這些景象嗎?充分發揮你們的想象，吉姆還可能向大衛描述怎樣的內容呢?

　　生彙報課前收集到的描寫春天美麗景色的四字詞語。***前置性作業***

　　***5*** 第2句： 仔細讀第2句話，談談你的感受。

　　***引導學生結合詞句“秋風怒號 " "劇烈" “連續" 深入人物內心談感受。

　　學生彙報吉姆“死了”，板書“死了”。

　　4、是啊， 孩子們，吉姆的病太重了，這樣一個善良的人，對美好生活充滿嚮往的人，對人如此友好的人死了!老師很是難過!相信善良的你們也很難過!

　　5、誰能帶著這樣的心情來讀讀這兩句?***課件出示：秋天到了，在一個秋風怒號的夜裡，吉姆劇烈地咳嗽著，但他已經連伸手按救鈴的力氣也沒有了……這一天的夜裡，吉姆死了。******配樂朗讀。***

　　***四***學習課文最後兩個自然段。

　　1、那麼，當大衛被換到靠窗戶的那張床時，看到的窗外是什麼樣呢?你們在文中找到了嗎?指名讀一讀文章中的話。

　　2、是啊，窗外沒有發芽的樹木。文中用了一個“沒有”，你能用兩個“沒有”來說嗎?用上三個“沒有”該怎麼說呢?

　　原來只有一堵灰白色，光禿禿的水泥牆。那些美好的事物呢?是不是吉姆在騙大衛呢?他為什麼要這麼說呢?

　　生彙報

　　3、引讀：是啊!看看那窗外誘人的景色，春天了--------

　　夏天了---------

　　4、同學們，吉姆多麼想讓自己好起來!多麼想讓大衛好起來，他們多想走出病房到窗外去看看!

　　去看看那發芽的樹木，去看看那碧綠的湖水，飛舞的蝴蝶，盛開的花兒，嬉鬧的孩子，撒歡的小狗

　　他們對美好的生命充滿希望。

　　5、可是當大衛看到窗外除了一堵灰白色，光禿禿的水泥牆時，他是什麼反應?

　　***兩行淚水從他臉上流了下來***

　　你們想一想，此時此刻大衛想到了什麼，眼前浮現出了什麼呢?如果他想說，會說些什麼呢?

　　學生自由表達

　　可如今，吉姆卻不在了。體會了大衛此時的心情，誰想讀一讀文章的最後兩個自然段，老師給你配上音樂。

　　6、孩子們，吉姆這樣一個身患重病的人，在他生命的最後日子裡，心裡想到的不僅僅是自己，還在關心著他的病友大衛，給他以生的希望。多麼善良!多麼可敬!如果你就是大衛，一定會有好多好多心裡話要對吉姆說。***黑板出示“寫一寫”情境圖。***

　　7、讓學生寫一寫。

　　8、彙報。

　　總結：善良的吉姆用虛構的窗外，給大衛帶來了生的希望。是啊!人生可以沒有很多東西，卻唯獨不能沒有希望。有希望之處，生命就生生不息!

　　四、拓展閱讀

　　師：善良的吉姆用虛構的窗外，給大衛帶來了生的希望。老師這裡還有一個故事。

　　課件出示美國作家歐亨利的小說《最後一片葉子》梗概。***指一名學生讀給大家聽。***

　　師：人生可以沒有很多東西，卻唯獨不能沒有希望。希望是人類生活的一項重要動因。有希望之處，生命就生生不息!請組長把《最後一片葉子》的原文發給每一個同學，課後細細品讀 。

　　五、總結全課

　　同學們，善良的吉姆用虛構的窗外，給大衛帶來了生的希望，他用自己心中的愛，使大衛勇敢堅強的活了下來。讓我們也做一個像吉姆一樣的人，把我們心中的愛帶給身邊的每一個人。

　　長春版四年級上冊語文病房裡的故事教學反思

　　首先，閱讀教學的過程是教師、學生、文字之間的對話過程，所以，在教學中我力求引導學生走進文字，走近文字中的人物，與人物進行對話，深入體會人物的內心世界。這篇文章沒有對兩個人物的內心世界進行描寫，但吉姆所描述的這段話足以表現他美好的心靈。所以，指導學生有感情地朗讀這兩段話是十分重要的。我抓住了這個重點，在指導朗讀的過程中，我努力引導學生分三個層次逐步達到教學要求，完成教學重點。三個層次分別是一、讀出窗外景物的美;二、讀出吉姆病重的樣子;三、讀出吉姆對大衛的鼓勵與關愛。並配以合適的音樂來渲染氣氛，以達到更好的朗讀效果。朗讀是一個目標，但也是一個手段，我又創設了一個病房的情境，使學生通過對話表演，更加深入地體會人物的內心世界。這樣設計體現了閱讀是學生的個性化行為的理念，又為實現教學目標起到了關鍵作用。

　　其次，在本課結尾處，我讓學生寫出大衛對吉姆說的話，這一訓練內容既是學生對文字的深入理解，又是學生的一次課堂練筆。體現了閱讀教學中的讀寫結合。

　　最後，工具性與人文性的統一是語文學科的特點，在教學中我既凸顯它的工具性，更要重視它的人文性。這篇文章感人肺腑，吉姆高尚的品質足以打動學生的心靈，能引起我們深深地思考，。因此，我在教學中注意引導學生把對文章的理解引向深入，引入生活，由怎樣對待生活中的親人、同學、甚至是素不相識的人來啟迪學生的心靈，幫助其形成正確的人生觀和世界觀。

　　當然，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，我的課堂也是這樣。在課的結尾處，學生把寫在愛心卡上的大衛對吉姆所說的話一一向全體同學展示，但有個別同學的理解有些偏差，認為大衛的生命是吉姆給的。如果我能把握時機，及時把學生引導到是吉姆給予大衛希望和鼓勵，才使大衛活下來，這堂課就更精彩了。